关于“特色课程”的思考探究（肖淦平）

1、关于“特色课程”的思考探究肖淦平随着时代向前发展，社会经济改革的不断深化，学生、家长、社会对教育的诉求是空前的，学生对未来发展充满着憧憬和期待。当今社会的工作划分已不再局限在“三百六十行”，这样越来越多元的社会所需要的建设者要具备怎样的素养？学生所接受的十二年基础教育生活能够获得哪些素养的提升？学校课程作为学习生活的主要载体之一，又能为学生提供怎样的学习途径？如何引导学校实现办学特色与课程建设之间的相互转化？以何种途径指导学校课程建设与实施，彰显学校的办学特色与文化？怎样从区域层面推进学校的特色课程建设，提升学校的办学水平、内涵，推动学校高水平、高质量的均衡发展？这一系列的问题，都促使着我们对

2、特色课程展开了思考和探究。一、特色课程开设的必要性：（一）国际大环境因素：通过对相关文献的研究所得，我发现其实国外很多中学都是必修课和选修课紧密结合的。例如美国，据不完全统计，美国中学的选修课程多达200多门，而且他们的选修课正在向微型化、生活化方向发展（具体见表11）。又例如澳大利亚，他们中学课程就充分体现“多元化”特点，课程种类多样，范围涉及广泛，满足了不同学生的需要，有助于学生的全面发展和提高（具体见表12）。表11 美国某中学选修课程必修核心课程自主选修课程中学选修课分类初中英语、数学、科学、经济、艺术、历史、公民与政府、外语占总课程三分之一学术性选修课中间性选修课：提高生活品质和生活

3、技能（如艺术、表演、运动、烹饪、驾驶等）职业性选修课（如机械、电子等）表12 澳大利亚某中学课程学科领域课程大类七大类拓展课程英语、数学、科学、人类社会与环境、技术和应用研究、创造艺术、英语以外的其他语言、个人健康发展与体育基础课程、扩展课程、职业技能课程、生活技能课程、校本课程高级科学类（科学通论、数学、化学、物理学、电子学、今日科学、农学、生物学、环境研究等）计算机科学类（计算机研究、计算机与社会、信息处理技术、软件设计与开发等）社会科学类（社会与文化、社会学、法律研究、家庭科学等）语言类（英语、德语、法语、意大利语等）美术和工艺类（工艺美术、视觉艺术、实用汽车工艺、纺织学、食品科学、园艺

4、等）音乐与文艺类（钢琴、提琴、吉他、舞蹈、戏剧表演等）个人健康发展类（健康与体育、公民教育等）从以上两个国家的中学课程表安排来看，特色课程应该是覆盖了自然、科学、人文、社会、科技、艺术、生命、健康等各个领域，打造包括通识课程、领袖力课程、生涯规划课程等丰富的特色课程。（二）学生发展和国内需求因素：一个真正意义上的优秀学生，应该是德智体美劳全面发展的，既有健全的心智、正确的态度，又有广博的知识、实践的能力，也有创新的思维、良好的交际，还有健康的体魄、坚强的意志总之，要有好的素质修养和综合能力。然而，如今的不少学生在以上方面都有待提高，例如动手能力、开发能力、情商、适应力等。而通过一系列的特色课程

5、，除了可以使学生拓宽知识面、增长见闻、开阔视野，更重要的是在这个让学生发挥特长、培养兴趣的过程中，激发学生的非智力因素和内在潜力，让他们在“情感、意志、性格”等方面有更全面的发展和提高。而具有了这些能力的学生，今后就可以更好地在家庭、工作和生活中应对各种的挑战，又或者说，国家需要更多这样的人才。二、特色课程的定义内涵与基本特征：（一）特色课程的定义：特色课程泛指有特色的学校课程模式，又是指独立的、有特点的、具体的校本课程。它以先进的课程改革理念为指导，以学生知识能力为发展基础，从学生的兴趣、特长和实际需求出发，由学生自主选择，充分发挥个性化课程特殊的育人功能，丰富学生的学习经历、促进师生共同发展。同时在长期的教育教学实践中逐步厘定学校课程哲学，形成了被社会认可的独特的、典型的、领先的课程体系和课程模式。（具体见下图。）学生需求评估学生自主选择学生积极参与学生综合素质提高（二）特色课程的内涵：包括“个性引领、逻辑起点、过程特征、理性支持、产生成效、形成经验”。（具体见下图。）特色课程内涵个性引领独特课程框架逻辑起点地方