教育学知识补充

1、教育学课本补充第四章二、散育丨I冊的价值取向（J个人林谧的基枫点打代表人物14-16西欧的文艺込巽与宗裁谨革运动促进了牛悴白羽盘识的17-18世紀*蛊掘启慕运动握出了E【由、平般的里担序。供纪屮叶址士-人相迂哲学的产牛僚制礼於程度足进个人木忖T；教育丨1般的：5.I.戸按FFJ自然主丈載育丨购论%儿即僚J皿備釦旳本能府苓13I勺人叫、載育吨尊龙和恆应川直的KFL便儿章对判皓的班悬戏矢敎肓惋耙儿勒培养成自皙人”血不是杜会的审公民”.卢撥强iSSW要顺应儿重的天件渥遊丿Iff牛性的发風理“燃足仃进歩意文附值仙礦肓思想的极端性、I冇会性也是显而易忆的.冒屯三辽漬竝有目的垃:展国由肝E由主义頁的附密尔

2、为代表的訝司家信奉茹育自由订旬匾壬貝石独豆丿権的悄帕毎个4董都帀住特他蒋在恃直和元臥古尿帥歩韓剖舊倒頂対珏副.1便的啊t把蚩出US-齡苗也苑真观肉独育遥贡更的目的.却庐在立义卩戴旨目肿论存在主义的垂育日的涯认为，敦育纯悴是中人的事-无论是对公炊、案歸丞是社会都不承担青任.養肯迫目的就杲吏每一个人绑认逞到自己肉存夜，并F亦;一环司丁他人笳吨持生活方式必二三种以型为个人本瓷论的曲同主张在于：以认百吗加完善与友展旳匯要作为和宦教育E的的根本依暮尊童受拨背育时天性和可證的自由捋利.缜护臾沪育喪冊人恪独匚和尊严：强罔每片受欽育蔭部杲独一无二的价眉王你.强调于性的存在楡值及算充分师的車要性；耙曙进琢*咅的

3、个人枷值，促进牛人一和请发聘视檸肖旳重高巨的.（二社会本僮论的基本观点与代眾人物191HSV叶逐;步溝起的|朋义、民旅主又相社介i文I】：打，促进门：.处木仰墩伫丨丨的论IW，I.F.会学脈的教育1冊论社会学探的教育目的论主要宙法国教育杜会学竦抹旅干九代表.他认为，敦育的目的就在于使年轻一代靈统地社吉优，聖造社豈找：.川家.卜史的教有丨打勺伦国嶷主义的教育目的论兴起丁】9世纪未20世紀初.以口本、意大利、憾阖曲吒忠的櫃祝主义戦育是甚巣中体现,为I卜隊利制u务杲敘汀的最髙目的疋丸匕的代；：人有樹卜I学皆曲谍斯坦纳和意大利学看秦样利.恿之，社金本也论者主张根裁国家或社佥的整萍需姿束迭就牛人，雜育貝

4、展JR务于社会或国家蚌利益的工具和手段-社金是确址敬育tl忖的件阖刈素，牛人扯累要因素-、公民在政治主活中的权利一一批评槐，崖议杈公民最基本的政治权利一一选举弓被选举权、公民最基本的枫利一一生命健康枫、公民最根卒的人身枫利一一人島自由枫、公民的政治自由权利一一集会、游行、示威（:-lT-IJ年辭特征憐生的m龄恃抬个体在身心发農过剳X环几阳I：龄阶囲冋明世的-般的、典型的特耐“I.关j沁理发展阶段的儿种观论.门）1?然成熟论自盤成熟论以英国心叩学家格塞尔为代表，曲U弘如L卫3邛必工威熟漳习：立持这1论点的址他.听做湖河卵观工于爬梯实验*他认为,儿童叽显兀仃个适汁做某爭的內部时附鸡木贺时泗.即不威

5、熟.也就无从产牛苧习。护生认礙疑生认识逆足由瑞士41媲学鑒皮亚顶探出来BR.他认眞1,儿童品出生到成人的认知发莊不是数墜不断増加闕目单和摞迢畐而堤押同性化认知结枸的不断再构.他将认弼发底分为四啊毀即腳运动阶段、前运澤阶蜃、具体运姻段利夥式运St阶段这里的运鼻不整槽逼辑运SS,而量揩心理运热即在心理皿行的，内化了时叨柞.,：却环境一学刁理论滚理论世谥环境和学习在儿童心理发底中的童芟作用.三婪代妄人物有华生和班址垃等华生认拘.纶子一走的制醜蚯#产生相应例反虧酰社握则认为人类的讦怖为昶杲谨讨直擔观霰别人的行删黒而习得亂环境宇总诒看齟强调行为认対丿L莹矽厅为是环境力星所望适的*二心理发展阶段理论产敦育

6、意义门威耳要适受埶育舌我接受能艾艺數胃舌的心概展水平决是7砌门的字习范备狀兄学习也畐是扌静生眾有的认矩朮平或心班古碾水平对命W的注应性.（初敦疗婪依据受敖育者的葩理岌屜过程循序渐进.在覺救育者不同的笈展阶股.既要有针对性地对茎实施敦育i喪循序渐进，取得良好的教育效果“要那川爻教柑誉心理岌驳问3锥期”，垃时施教，恥碍爭T-期汕踐胃敦娟.杜威教育思想简介美国实用主义教育家杜威（1859-1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。现我就杜威的教育理论作一简单介绍。（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”二）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、

7、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。四）教学论杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正

8、中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。五）道德教育论杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。六、儿童中心论班杜拉的社会学习理论一、社会认知理论班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得

9、社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。二、交互决定观这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。三、观察学习的过程观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：（一）注意过程（二）保持过程（三）复制过程（四）动机过程四自我效能感理论他认为，人的行为受两种因素的影响：一是行为的结果因素，即强化。二是期待。班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。t汕人的权川叹务L苧优用身惜和法祎览惶相刃Mi社会山式心晰的成M人来甌爭丁圧:辰成熟的儿审膏少T.小未进人成人f

10、谥的包际人叫从道更上讲，儿帝和Tf少年是彳IQiFj认来.&类的聽从沈制甬BJ.UI,JL-Oii7年是独立旳儿淒亍体,f笛独宜的迭徉地也，他1H不便亭有般会民的地大多数权刊，而且雯到社会特别的探护这一点正是15891LJ20日麻合田大会通过的DL童机利处釣,的猿心措神.体现这一桔神的基本產他呈儿壷利益豈怯臣则、尊重儿总单严I京则*#叮丄适观H原则.无吸视虹!U.情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，如：喜、怒、哀、乐等。情绪是个人的主观体验和感受，常跟心情、气质、性格和性情有关。补充定义：物质在受限范围内运动，以体现思维

11、变化的表现形式。思维通过肉体活动产生的视觉信号、声音信号、触觉信号等所有信息的统称。应激是在出乎意料的紧迫与危险情况下引起的高速而高度紧张的情绪状态。应激的最直接表现即精神紧张。指各种过强的不良刺激，以及对它们的生理、心理反应的总和。应激反应指所有对生物系统导致损耗的非特异性生理、心理反应的总和。应激或应激反应是指机体在受到各种强烈因素（应激原）刺激时所出现的非特异性全身反应。社会助长效应指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。

12、”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。注意包括被动注意（又称不随意注意）和主动注意（又称随意注意）。注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。注意力的五大品质：注意力的稳定性、注意力的集中性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的

13、转移。不随意注意是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。是事先没有预定的目的,也无需作任何意志努力,不由自主地对某些事物发生的注意。又叫无意注意，一、填空题失去自己心爱的对象或自己所追求的愿望破灭时所产生的情绪体验是指（悲哀）人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感）一种爆发式的，猛烈而时间短暂的情绪状态叫（激情）个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足的情绪状态指（愤怒）一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫（心境）在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫（应激）所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性解除时的情

14、绪体验是指（快乐）由于食物或对象不断产生妨碍和干扰，使个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累紧张性情绪体验是指（愤怒）企图摆脱危险情绪时而产生的情绪体验是指（恐惧）个人用社会公认的道德准则，感知，比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于（道德感）二、名词解释情绪与情感人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。源：中华考试网道德感个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。三、简答题情绪，情感的两极性有哪些表现？积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用肯定与否定性质激动与平静状态紧张与轻松作用情绪的强弱两

15、极状态简述情绪，情感与认识过程的关系。（1）情绪，情感和认识过程的联系认识过程是产生情绪，情感的前提和基础情绪，情感对认识过程有动力作用。（2）情绪，情感与认识过程的区别反映的对象不同随意性程度不同机体表现不同怎样控制激情？自我意识调控理智调控合理释放艺术升华适当转移如何提高学生的情商水平？正确认识和控制自己的情绪、情感正确认识和判断他人的情绪、情感协调人际关系能力与水平简述情商的含义？认识自身情绪的能力妥善管理情绪的能力自我激励的能力认识他人情绪的能力人际关系管理的能力简述人的外部表情的变化？面部表情言语表情身段表情本加果一个人的心升承受睢力较琵naw能刁和坚强的盍扛舷不严重的疾病虫会把他击

16、倒.引心发朋的oat-t性H昕段性G补性别八斤性C4,争怵身发展的水屮要旻遗传素质.成期坏境和个体实眾治型鬥感咧=2.简述教育SWF枝术忙址事：Li光表现九对教育們丿H川：敎育岂也是-顶传统性很強的-.liJk.J；K.-Virj能不但对隸育的足展捉供幼力，用艮述能九教市的厦處指汕打川果，创领敎育循诉科甞的轨道前辿=期地说.屈7対教肓ifjH-:IJ花观为1Fl：F能改变教育冷门观念：PI沪能妨陽别爱教fiTi勺数量和教肓曲JS宜：钊译要鴻透到教YTJ功山TUM-WI乜.为教育懂料的更新和狀屣提供齐种必鉴泊思拥幕础刑技术条杵.載京对科学技禄发展的柞用敖育对科学知识的再生产匸教育推进科学的怵制IL敎育具有科学研究的功船：教育具有推动科学技术研究的5教育IIlfJ育的根本性|i*JEX4-诃教TtiHff（Jb18、一个国家各级各类学校的总体系，