略谈人文性和工具性的统一

1、我们老师平时开公开课，一般都喜欢选那种文质兼美的课文。因为这种课文不但文字优美，而且一般都还蕴含着较为丰富的人文内涵。上课时教师较容易把握工具性和人文性的有机统一，课堂上不但语文味很浓，而且情意也浓浓，思维伴随着情感变得更为深入，情感也在思维训练中进一步得以升华。这种课文教师乐上，学生也乐学。但教材中也有一些课文，尽管人文内涵也较深刻，但语言文字却很质朴浅显，学生一读就懂，教学时很难挖掘到一些较好的语言文字的训练点，上课时总会不自觉地，把时间更多地用在感悟文章的思想内涵上，很容易地步入“语文课上成思想品德教育课”的阴影。例如浙教版第九册的落花生一文，文章按事情发展顺序依次写了“种花生，收花生f

2、尝花生，谈花生f父亲的话牢记心上”。其中“尝花生，谈花生”这一部分是文章的重点段，占据了课文的主要篇幅，主要写了父亲和子女讨论花生的好处，以此借物喻人，阐明做人的道理。文章全部是以对话的形式出现的，语言质朴简洁，通俗易懂。文章的重点和难点就是要学生明确这种借物喻人的写法，以及懂得如何做人的道理。上课时很容易会将更多的时间用于引导学生理解父亲对子女如何做人的教育上，而语言文字的训练却很难得到较好的落实。那么，像这种课文我们到底该如何正确地把握和处理，才能使语言文字训练和情感熏陶两不误，理趣和情趣并驾齐驱呢？人文性很强的文章该如何上四校联谊活动之生命的药方说课材料整理各位老师，今天我们以生命的药方

3、来探讨“人文性很强的课如何体现语文的工具性”，真的是相当适宜。在我里，我已无需讲述工具性与人文性在语文课堂中的重要意义，无须讲述两则之间孰重孰轻，更无须讲述语文课该何去何从。因为，这不是一个新的课题，新课标对此的解读也已相当明确，更不用说我们的主题已经把这种关系讲得相当清楚。我想，今天我们探讨的重点应该是如何从类似生命的药方这样的人文性极强的文章中，更好的去挖掘其语言上的特点。或者可以这么说，我们应该深深思索的是：如何在这一堂课中让学生对友情的理解建立在语言的基础之上。在初次阅读这篇文章时，我真的被文中艾迪与德诺真挚的友情所感动，真正地感受到艾滋病患者的孤独、无助，甚至是绝望的内心。尤其在读到

4、艾迪对朋友的不离不弃，对友情的执着与珍惜时，更是嘘嘘不已。如此情真意切，如此惊心动魄，如此百转千回，如此感天动地。我的心真的被震动了，我为德诺的不幸而惋惜，我为德诺拥有如此珍贵的友情而愉悦，我为艾迪对朋友的不离不弃而感动，我为德诺妈妈的百感交集而心潮澎湃。然而，当我再一次地阅读这篇文章时，在我思索着如何与学生共同去读文时，我迷茫了。是的，这是一篇动人的文章，那美妙而珍贵的友情让人怦然心动。但这篇文章在语言上的特点却并不十分突出，尤其是却少一些细细品读的地方。全文篇幅较长，但行文流畅，比较通俗易懂。当然，这也可能是我一直在教六年级的原因，对于四年级的教材却乏敏锐的判断。不过，课还是要上。问题一：

5、怎样把艾迪的善良，对友情的执着，怎样把友情，这种在人生命中最为弥足珍贵的东西，甚至比生命还重要的东西，让学生感悟。我陷入了深深的思索。我觉得必需要弄清一点：同样对于人文的感悟与熏陶，语文课与思品课的不同之处是让学生在读语言、用语言的过程中去感悟，去理解。所以，我必需要立足于文章，让学生在读的过程中，借助语言披文入境，在教师的引导下，不断地深入，在对语言的品悟中，逐渐构建起对友情的理解。因此，在课的设计中，我先让学生抓住关于德诺的语句，在品读中走进他的内心，感受其内心的孤独、无助与绝望，体会到他对友情与快乐的呼唤。然后，再来读读德诺的言行，感受到他对朋友的给予与关怀，从而让学生在心灵深处构建起对

6、友情的理解，最终实现对友情理解的倾诉。（未完待续）思考二、友情是要说出来的，还是只需悟出来。如果让四年级的学生去说说对友情的理解，真的是一件勉为其难的事。显然，既然叙说友情太抽象。哪么，情真意切的朗读、设身处地的感悟，才是最为合适的策略。于是，在这堂课中，我的意图就定位在让学生在读中理解，在读中感悟，在理解后以读深入，在感悟后以读倾诉。思考三、阅读是需要角色定位的，站在不同的层面，对于事情的看法也会有些不同。就像是我国四川省汶川县的大地震中，我们的全体官兵的大无畏的救助，全国人民的众志成诚，在灾民的眼中是感激，在我们的眼中是感动，在国处某些媒体的眼中是震撼。不同的视角，不同的群体，就会有不同的

7、感受与看法。古诗云：“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”所谓“当局者迷，旁观者清。”它所提出的哲理：是跳出来反而可以看得更清楚。然而，友情的真挚与深厚并非如此，只有置身其中，才能品味其醇厚。所以，在教学中，我试图让学生在品读关于描述德诺的语句中，让学生走进德诺的内心，去设身处地地感受其内心的孤独与绝望，去感受其对友情与快乐的呼唤，去感受其得到友情后的快乐，去体会其在友情滋润下面临死亡时的勇敢与坚强。但我们还需要走出德诺，让学生去感动，所以，在这堂课中我才安排了让学生站在艾迪的角度去看，站在德诺妈妈的角度去看，更要站在自己的角度去看。不同的视角，给了学生众多的读的机会，给了学生更多的理解与更厚实的情感积累，给了学生多维度的丰富体验。思考四、写法本文中最为鲜明的特色是写法。全文采用的是一种倾诉的方式，如同一位老者，正向我们娓娓讲述一个动人的故事。文中，对人物的描写主要是以第三人称的视角来讲述，对于人物的语言与动作描写极少，文中只有三句对人物语言的直接描写。所以在教学中，这三句人物语言的描写的解读极为重要。因为这样的理解，整个教学设计才会以德诺妈妈话语为切入，让学生去感受德诺妈妈复杂的内心的世界，从而辐射德诺与艾迪之间的故事。而结尾的最为意味的深长的话语也在学生功到自然成的理解中化有形为无形。最后，我想要说的是：人文,是在情境的创设中让学生感悟到的