识字教学--（苏凯琼）

1、立足课堂，让低年级识字教学“趣”味十足宝桥小学 苏凯琼摘要：识字对低年级来说是一项重要的任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。将识字教学任务化整为零，有面有点，识、写有所区别，突出重点，克服难点。遵循记忆规律，学用结合，克服“回生”现象，提高识字效率。关键词：主动识字 多样性 情趣化 化整为零 有面有点 识、写有所区别 克服“回生”现象 提高识字效率汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字

2、，识字的过程也应该是一个文化学习和积淀的过程，这样的识字教学就会变得丰富多彩，趣味十足。语文课程标准对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何提高学生的识字成效？如何调动学生的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字通过实践，我浅谈在课堂中的几点使学生轻松识字的做法。一、导入有“趣”味。 语文课程标准中指出：“识字

3、教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 激情导入，我多采用猜谜语、讲故事、看动画片、画简笔画等形式，创设情境，营造“我要学”“我想学”的积极教学气氛，激发学生的学习兴趣，力求给学生一个宽松、民主的课堂，让孩子去“展示自己、挖掘自己的潜能”。如我在上天的蚂蚁教学时，让学生观看蚂蚁的动画片、讲解蚂蚁的相关知识、自主发现利用形旁和声旁识记“蚂蚁”两个字，利用书空练习，学生很快就认识并掌握了这两个字。二、识字教学化整为零，有面有点。1、开始学生随文读准生字，是对生字的全面关注。范读后学生

4、自读，在自读的过程中，勾画难字、难词，小组合作解决。这里进行的是集中识字，利用高效的识字模式来学习。在识字的过程中，请孩子找出反义词、形近字、容易读错或者写错的字，及时进行纠正巩固，大大节省了时间，提高了课堂识字的效率。2、对重点词语的突破，结合每个词语的特点，采取不同的方法去识记理解。如上天的蚂蚁中“身材魁伟”借助结合已有的生活经验理解并现场感受魁伟，如“仰望、俯下”请学生做动作等等。孩子从音、形、意几方面学习汉字，较好地体现了新课程标准关于识字的理念。3、由于学生年龄特点，注意力保持时间短，易分散，因此，我在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字，举字多种多样的游戏

5、给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。 这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。又如，根据小学生好胜心强的特点，我还运用竞赛的形式进行识字教学，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如：“开火车”，以小组为单位，快速念出字卡上的字；“我也要当老师”，当老师来教同学们识字；“考考你”。通过各种竞赛，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。同时，在课堂教学中我多用激励性语言，调动学生的学习积极性，集中学生学习注意力，可以达到识字记字事半功倍的效果。4、归类识字是提高课堂识字效率重要手段。归类识字是很好的识字方法和指导

6、方法。在教材中,一课少则有七八个汉字的识记任务,多则有十几个汉字的识记任务,如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆,说完这个字说下一个字,确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话,就会好得多了!比如按同一部首的字，同一结构的字，多音字，形近字等等分类，让学生直观具体，一目了然，便于记忆。三、识、写有所区别 。 语文课程标准的精神，识字有两种要求：一种是要求认识的字，即在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考；一种是要求学会的字，即“四会”，会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头或书面表达中运用，即为一类字，对于一类字，在学生集中识字时

7、，马上描红、书写，这样大大提高了学生识字、写字的能力。1、细心观察是写好字的重要前提。指导学生写字,首先要指导学生细心观察每一个字。指导学生观察汉字,要按照“整体部分整体”的顺序进行。即先从整体上看看要写的字的样子和特点,对字形形成一个初步印象;然后再仔细观察字的各个部分,看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的,这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的;最后再综合观察汉字的框架结构,看看整个字是什么结构方式,各部分所占比例如何。只有这样全面观察,深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构,才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑。2、教学时,要在指导学生细心观察汉字的基础上,设计如下问题,引导学生展开思

8、考,让学生经历“成字于胸”的心理过程:这个字在哪里学过,有哪些意思?要写好这个字,必须重点写好哪些笔画或哪个部件?学生通过思考这些问题,既能唤起他们已有的心理图式,激活思维,进而将汉字的音、形、义有机统一起来,对汉字进行新的认识与重组,又能引发学生的审美追求,促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构,使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。3、语文课程标准明确规定：识字是12年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。为了减轻书写量，又能达到高效的识字写字的效果，在写字教学中，我还通过让学生“拼”

9、“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。4、在书写练习时，让学生保持正确的姿势，做到“三个一”，养成良好的书写习惯。四、遵循记忆规律，克服“回生”现象，提高识字效率。识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在之间。1、随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离

10、文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记2、学习拓展中识字 。所谓识字的拓展就是指把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。3、学用结合是预防

11、识字回生的良方。及时的利用识记本班同学的姓名，认识教室内的物品及家中的生活用品等等形式和方法，巩固学生的识字成果。通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。只要教师在识字教学中，注重依托汉字浓厚的人文内涵，融入先进文化的时代精神，充分调动学生学习的自觉意识和主动状态，开拓识字赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学功效，就能发挥识字的综合育人功能。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。” 课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。 培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥