师范英语专业人才培养模式的新探索双外语、复合型、素质化

1、师范英语专业人才培养模式的新探索：双外语、复合型、素质化1师范英语专业人才培养面临的危机 随着我国中学英语教学水平的不断提高，许多非英语专业的学生已经具有较高的英语水平，甚至能够用英文在国际期刊上发表论文。同时，重点的专门外语院校和“985”高校的英语专业又在培养着大量的高水平英语专业人才。然而，由于前一阶段高校的合并和综合化办学理念的支配，师范院校的英语师范教学特色也正在逐渐淡化。这一切就使得处于“第三世界”的我国师范院校的英语人才培养陷入了空前的窘境。2错位发展，夹缝中求生存 经过长期探索，南京师范大学英语专业探索了一条双外语、双专业（双学位）五年制的国际化人才培养模式，为我国师范院校与其

2、他高水平大学之间形成“错位发展”提供了一些值得借鉴的经验或教训。（华山） 经验：就业状况明显改善 教训：学制长一年的困难 3双外语模式双外语：英语（专业8级）+其他专业语种（专业4级）外语大类招进，本科一年级不分语种，开设专业导论课，各专业争夺生源，促进改革；每个专业为了获得好的生源基本上都实行了“4+1”的培养模式，还有的把外籍学生与中国学生同堂上课；开设一级学科平台课程，拓宽学生视野4复合型模式复合型：外语+其他专业（如法学等）不是简单相加，而是相互渗透，交融不仅是为了学习语言而学习语言，而也可以是在学习专门知识的过程中，学习语言找到外语专业学生与其他专业学生的不同和优势，即能够敏锐地感触

3、异域文化的精髓（外语专业看待历史、文明与历史专业的不同，普遍性与特殊性之间）5素质化培养模式理念的转变：从传授知识到能力和素质培养，重视方法论思考，中外文化差异的把握，批判性思维培养重新阐释“一缸水与一碗水”的关系素质化：技能+研究型课程（培养兴趣的“外国语言文学导论”、培养思维能力的“20世纪西方文论”，甚至还可以开设研究方法论的课程6错时发展，前瞻性把握目前热门的专业，不一定四至五年以后还热门，尽量缩小未来专业选择的时间距离，给学生更好地把握机会。动态的培养模式：瞄准未来市场，前两年主攻语言知识，培养语言技能，第三年开始动态嫁接其他专业知识（双学位课程）未来的前瞻性思考：放眼人类未来的可能

4、发展，进行自我建设和完善。7模式探索的具体设想与做法研究教学和教材，建立专门的培养方案调研制度，提升教学水平（研发与生产）；动态化教材：适应快速变化的时代，每学期开学时只发三分之一教材，随着学期的不断延伸，再不断发活页教材（举例本拉登之死）打破课堂的时空限制，走出课堂，包括参观博物馆、走进剧院等8培养学生的学术理想是关键树立为什么要学习外语的理想从科学技术（洋务运动）政治体制（戊戌变法）民族文化素质（五四运动）；阐明科学思维与艺术思维的迥异（共性化与个性化）注重学生的个性化培养9研究型教师的培养研究型教师的培养是英语教学改革的保障：1、方法论读书的习惯2、想象能力的养成（概念与形象之间）3、研究的错位（神经语言学、文明、符号学等）4、正确认识自身（关键是研究能力，而不是知识的积累）10培养教育家，而不是教书匠鼓励学生是教与学关系的重要纽带环境教育是培养学生良好素质的重要因素生活习惯和道德是学习习惯和职业道德的基础尊重和服务学生是理解学生的前提11结语任何改革都会有风险，任何改革也许结果都很难预料，但是师范英语专业的改革又是必须的，不仅仅是发展，而且是生存的问题。为了专业的生存，为了广大学生，当然也