着眼于生成 着力于设计

1、着眼于生成 着力于设计新课程的课堂教学，非常重视生成性教学，这是由新课程的教学目的所决定的，也是由课堂的复杂性所决定的。要使语文教学设计适应课堂教学，就必须着眼于生成，着力作好教学设计。一、概念的辨析一生成性教学生成性教学的全称应是“课堂动态生成教学，教学目的的实现、教学内容确实定、以及教学策略方法的形成是在动态中生成的。所谓“动态，即“运动变化状态，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、老师、学生与教学资源等多种因素的互相作用构成的。所谓“生成，就是“形成“达成。“课堂动态生成教学，就是在上述诸因素互相作用的动态中落实教学目的，促进学生的开展。(二)教学设计教学设计就是对课堂教学所做的

2、预设，它是建立在对文本的深化的解读和对学生的准确的分析上，对教学目的、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。三动态生成与教学设计的关系叶澜指出“一个真正关注人的开展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异不仅是认知的和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反应提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目的根本不变，教学内容根本不变，教学重点根本不变，教学策略根本不变，教学流程根本不变。同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的

3、变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目的可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时交换，教学的流程可以在生成中即时变奏。二、关系的处理一主观能动性与教育规律的关系教学设计中的主观能动性，就是发挥老师的聪明才智和主动性，使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂，课堂变化的因应措施大都能在预设之内。课堂教学中的主观能动性的发挥，就是能根据复杂的课堂动态，调整教学目的，改变教学重点，变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计，还是课堂教学，老师主观能动性的发挥，并不是可以随心所欲，而是要受到教育规律的制约。教育规律是老师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理

4、开展规律。学生的心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的心理年龄特征，只能使教学事倍功半。比方同是寓言教学，低年级学生以形象思维为主，对寓意主要是初步的感性的认识，而不必进展理性的分析概括；中年级学生是从形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，对寓意的感知，就可以在感性认识的根底上稍做少许的分析；到了高年级，寓言教学就要有意识地引导学生训练概括才能，理性地认识寓意，而不仅仅是感性的认识。其次是语文学科的性质和特点，工具性与人文性的统一是语文的根本性质，老师在进展教学设计和关注课堂生成的时候，要发挥学科性质的基石作用，侧重人文的生成或工具性的生成，或把两者割裂开来的生成

5、都是不可取的。再次是课堂教学特有的规律，课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和承受学习，而不是只有承受学习或只有探究。二与未知的关系在有关课堂动态生成教学的讨论中，一味强调课堂的生成是不可知的观点未必可取，它可能导致对教学设计的漠视。从认识论的观点来说，课堂生成是可知的，因为有规律可寻。语文新课程的课堂动态生成，要朝着促进语文素养的的形成开展，要在读书、考虑、想象、体验和练习等语文理论中形成。认为课堂生成是可知的，才会自觉地“认真钻研教材，精心设计教学方案。同时又必须成认课堂生成是不可知的，老师不是算命先生，无法预知课

6、堂生成的细节。成认课堂生成的不可知，就会有意识地培养教育智慧，用教学机智去解决预设之外遇到的问题。三理想状态与意外因素之间的关系课堂生成的理想状态，就是老师的主导作用得以发挥，学生的主体作用得到保证，教学资源得到合理的利用，三维教学目的得以落实。意外因素指的是不在老师预设之内的课堂上发生的因素。有课堂环境的意外因素，比方，一只小鸟或一只蝴蝶什么的飞进教室，引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素，或者是明显低于多数学生认识程度的发问，或者是明显高于多数学生认识程度的质疑，或者是不明原因的学生的怪问。预设内生成想教学的理想状态，在对发生的意外以教学机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的教学

7、目的得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。预设外生成性教学的理想状态，会因无法预约的意外而精彩。预设之外的意外因素，我们不必都把它作为生成性的教学资源，也不必刻意追求无法预约的精彩，教学目的、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变。无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。四主体信息和多元信息之间的关系一是文本的信息，有主体信息也有多元信息，表达文章主旨的信息是主体信息，其他的文化因素是多元信息。二是课堂的信息，围绕文本主旨解读的信息是主体信息，用各自的知识储藏和生活经历去丰富解读是多元信息。“一千个读者就有一千个哈佛雷特。“哈佛雷特就是主体信息，“一千个就是多

8、元信息。在引导学生深化文本的过程中，老师要引导学生抓住主体“哈佛雷特，然后才是个性化的理解和体验，假设热衷于“一千个，学生的根本的语文才能-概括才能将不能得到有效的培养。三、理论的操作要为有效生成做好设计，使每次的生成都能促进学生语文素养的提升。一教学目的要有意义?透视课堂?一书特别强调有意义教学目的的重要性，明确指出：“为采取适当的教学内容和教学方法，老师需要设立有意义的目的，并在开展和施行教学方案的过程中让教学目的看得见。有意义的教学目的必须是三维教学目的的整合，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质所决定的。有意义的教学目的必须是定位准确的。课程标准只是制定了学段的教学目的，把学段教

9、学目的作为每课的教学目的是笼统的、模糊的，是不好把握的。因此，还必须根据学生学习的起点，每课课文的特点和表达在考虑?练习或“练习中的导学要求，制定教学目的。有意义的教学目的必须是详细的，详细的教学目的才方便落实。在教学目的中要写清楚1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如?荷花?三维教学目的拟订如下：1、通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。条件对象程度行为程度行为2、有感情朗读课文，学生深化体会作者对荷花的喜欢。条件对象程度行为3、理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体

10、会作者对荷花的独特条件对象程度行为行为感受。二教学内容要寻找生长点一是从文本寻找三维教学目的的生长点。如，情感态度价值观的生长点，如时代精神、人生智慧、人生价值的感悟；知识与才能的生长点，如，识字与识字方法，词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点,如，联络上下文理解词语的方法，质疑的方法，联络生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比拟揣摩、归纳概括的方法等。特别是要寻找表达三维目的的整合的精神与语言同构共生的最正确结合点。如，?她是我的朋友?，阮恒献血时的神情、动作就是语文素养动态生成的的最正确结合点，运用质疑、朗读的方法去感悟，表达的是方法，能找出重点语句，理解句段中的重点词语

11、和句段的意思，表达的是知识与才能，感悟到阮恒的无私奉献的精神，表达的是情感态度价值观。找到语言与精神同生共构的最正确结合点，课堂的动态生成才有可靠的生长点。生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，表达描写打破常规处如用语看似矛盾处，用词造句反复处等，遣词造句准确精妙处，空白省略展开想像处等。二是从课内与课外结合方面去寻找生长点；如，课文背景的补充，与课文同题材不同思想的文章的比拟，或与课文同思想不同题材不同表达方法的比拟等。三从师生的教学相长去寻找生长点，老师与学生用不同的生活经历去理解文本意思，可以互相从中得到启发，丰富对文本的体验。三教学过程要引导学生理论?语文课程标准?指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论抓住生成点到达生成的方法也应是理论，引导学生在诵读、体验中领会情感，在考虑想象中领悟语言的内涵，在比拟揣摩中欣赏语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读写结合中完成语言从内化到外化的转变。4、教学策略要发挥学生主体作用在课堂教学中，学生是动态生成的主体，老师要采用各种有效的教学策略，让学生在动态生成中培育语文素养和得到可持续的开展。首先是要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，减少动态生成的障碍。其次是要采用启发式和讨论式的教学方法，在三维教学目的的达成中，老师通过启发，