有效性学习论文

1、基于新课程改革视野下的有效学习课堂教学策略新课程改革为我们一线的教师带来一次又一次的冲击，也引发了 许多教师在教法上的思考与争议。怎样才能更好更准确地贯彻新课改 精神，特别是怎样使学生的学习更具实效性，是众多一线教师值得思 考的一个问题。让学生实现高效学习是教师教学的出发点与归属，其核心在于唤 醒和激发学生的学习动机和潜能，教师是否以学生有效学习为中心组 织教学，是教学改革成败的关键所在。建构以有效学习为中心的教学 氛围需需要内部和外部条件的相互作用。其内部条件是学生已有的知 识准备及主动的认知加工活动，外部条件则涉及到学校、家庭、社会 等各方面的因素，其中教师的“教”是最重要的因素。教师应树

2、立现 代的教育观念，培养学生的学习动机,充分利用其已有的知识经验，引 导他们合理使用学习策略，并为他们提供学习时间，以促进他们学有 所成、和谐发展。我们过去传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽 视学生的自主学习与自主探究。所以，要切实提高学生学习的实效性 应改变学生的学习方式，要实现有效教学就必须引导学生开展有效的 自主探究性学习。在引导学生进行探究性学习时，主要从以下几点进 行尝试：一从注重结果转向注重过程“过程”是形成结论”或获得“结果”而必须经历的程序、步骤。 从知识产生的角度看，作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之 后获得的；从学习的角度看.学生的学习结果是在经历了一系

3、列的学 习过程之后实现的,没有过程便没有真正意义上的结果。新课程特别 强调过程，把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分。强调学 生在探索新知的过程中获得丰富的体验和多方面的收获，同时要使知 识的获得过程成为情感态度和价值现的形成过程。因此，要落实新课 程的目标，就应在教学中采取重过程的教学策略。l创设鼓励学生主动参与“过程”的教学情境学生只有在主动参与教学活动全过程的条件下，才能获得良好的 学习效果，主动参与教学过程表现在：注意教学的全过程和积极的情 感体验。教师应创设民主和谐的氛围，鼓励学生大胆提出问题，敢于 质疑、猜想、发表自己的独特见解，允许学生出错；在教学内容的选 择和呈现方式上，

4、注重激发学生的学习兴趣；在教学活动中注重方法 指导并提供适当的帮助；为学生提供亲手操作、独立思考、讨论交流 的机会。2 “发现，质疑，研究”的探究性学习过程教师应认真分析重要数学概念的形成过程，把握数学概念的本质 及关键特征，把握其中蕴含的数学思想方法；在课堂教学中不把结论 直接抛给学生，让学生死记硬背，而是通过展示和分析数学知识背后 的发生发展过程、思维过程等一系列的活动，启发、引领学生向结论 一步步靠近；同时，学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择， 以及相应的分析、综合、概括等认知活动而最终获得“结论”。只有 经历这种从无到有的探索过程，学生才能真正理解、巩固和应用知识， 并形成正确的

5、情感态度和价值观。例如，在圆的初步认识教学中，教 师应向学生展示生活中各种各样的圆以及古代人对于圆的认识过程， 并鼓励学生用多种方式测量的圆的周长，并通过师生的共同实验、观 察、比较、讨论等方法，自主探究发现圆的周长和直径之间的关系。二形成认知结构的教学方法新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解、掌 握和运用新知识的最重要因素是学生头脑中的知识结构。认知结构是 在不断地学习理解新知识的过程中逐渐建构而成的，始终处于动态平 衡之中。新知识或被纳入学生已有认知结构中，丰富已有的认知结构， 或调节已有的认知结构，达到认知上的新平衡。头脑中的知识结构组 织得越好，学生就越容易接受、理解新

6、知识。相反，那些零散、孤立、 无序的知识，在大脑的记忆库中好比一盘散沙，很容易丢失，在需要 提取运用时难于寻找，学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。 为了便于学生形成认知结构，可以采取如下教学方法： l揭示知识之间的内在联系揭示知识之间的内在联系，是形成认知结构的最重要的途径。教 师应设法使新知识与学生认知结构中已有的相关知识联系起来，分析 学生的原有知识状况和生活经验，找出新旧知识之间的联系，有针对 性地在呈现新知识之前复习与新知识相关的旧知识，把有关概念作为 固着点，在呈现新知识的过程中，注意揭示新旧知识的联系点、生长 点，搭好新旧知识的桥梁，使新旧知识之间形成联系。2鼓励学生自主搭建

7、知识结构搭建知识结构是指学生在完成一定阶段学习之后，对自身内部的 知识、经验进行整合，使新旧知识之间达成结构化、系统化。搭建知 识结构的过程也是形成知识体系的过程，因此，教师指导学生自己进 行知识的整理能够有效地促进学生认知结构的形成。知识结构的搭建过程可以采取“教师示范一一学生合作整理一一 学生独立整理一一交流整理结果”的模式。搭建的知识内容是所要整 理的知识范围，如某一单元、某一章节；搭建知识结构的角度可以是 找出共同特征、比较不同特点、指出变化过程等；搭建知识结构的方 法可以是表格法、纲要法、知识结构图等方法。三实施探究学习的教学模式探究学习的实质是学生围绕问题而展开学习，并贯穿于教学的

8、全 过程。探究学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。新课程倡导 探究式学习，将其作为学生学习的主要方式之一，其重要目的在于让 学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并 主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技 能，使学生在探究过程中学会独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、 态度和价值观。探究式的学习方式是实现有效学习的重要途径，其教 学策略如下：1创设问题情境.引导学生发现问题、提出问题问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。 学生的探究活动始于问题，教师首先应将学习的内容设置在问题情境 之中，引发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而提出

9、要解决的问题。 可以利用自然现象、生产实践、社会生活、学生经验、实验现象、案 例分析、故事等来创设问题情境。2组织学生总结、交流、评价、反思探究学习的最后阶段要组织学生撰写总结报告，并进行交流、反 思、评价。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图等方式 完成报告。组织各种形式的活动让学生交流探究的过程和结果，如课 堂讨论、出墙报、做展板等。在完成交流后，还应进行个人评价及组 内、组间、生生间的评价，分析探究过程背后成功或者失败的原因。 对于成功之处，要进一步探讨是否还有更好或更简捷的方法；对于不 足之处，要探索改进的可能性及对策。教师要特别注重评价探究过程 中学生的态度、方法、思维的独特性和灵活性以及合作的效果。