心理健康课教材分析与教学设计(严秀英)

1、心理健康课教材分析与教学(jio xu)设计延边大学(dxu)师范学院严秀英Email： 共三十一页 主要内容(nirng)一、心理健康课教材的分析二、教学设计的内容与过程三、心理健康教育活动课的设计四、部分案例与教学设计共三十一页（一）教材的概念根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授(jingshu)提纲等。思考题：“教材中心”，或者“教科书中心”的观点认为教材 ( 教科书 ) 是课程实施的惟一蓝本。一、心理健康课教材(jioci)的分析共三十一页思考：教材分析包括哪些方面(fngmin)？各方面(fngmin)功能是什么？教材的地位与作用知识的衔接教材

2、的呈现方式认识思路和知识结构教材的功能知识与认识功能栏目教学策略与学生(xu sheng)需求共三十一页学校心理健康教育课程是发端于生活世界只依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容并不追求文本(wnbn)的知识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，呈现具有生活气息的心理空间。从学生的心理实际出发，在生活世界中选择适合学生心理特点的典型材料，在具有生活化的活动情境中通过学生自主的认知、体验、反省来提升心理品质。思考题：如何处理“一纲一本”的观念和 “一标多本”的现实问题？（二）学校心理健康教育课程(kchng)的教材共三十一页（三）课程标准与教材(jioci)的关系教材与

3、课程(kchng)有着紧密的联系，教材建设是课程(kchng)建设的重要组成部分之一。从课程编制的逻辑顺序来看：培养目标 课程目标课程标准 编写教材审定选用教材思考题：如何理解“课程就是教材”的观点？共三十一页课程标准与教材的关系：课程标准是核心，决定教材的是课程标准，它将培养目标与课程目标具体化，同时成为教材编写的基本依据。课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材则是课程标准的具体体现，可以是多样化的、放开的、市场化的。课程标准的制订是一种国家行为，教材的编制是一种社会 ( 市场 ) 行为，而教材的选择和使用(shyng)则是一种学校行为。共三十一页（四）国外心理健康课程目标和模式(msh)

4、美国中小学心理健康教育课程目标：分为三个层次：第一层目标是健康；第二层目标是优化；第三层目标是发展。美国中小学心理健康教育课程模式：系统教育课程模式：学生自身的发展和学校、家庭、社会适应能力的提高；课程教育与家庭教育相结合；积极教育课程模式：消极(xioj)心理的调整和干预转移到积极品质的研究和推进；校本人格课程模式：由学校的教师开发；共三十一页美国中小学心理健康教育课程内容：预防心理疾病的产生，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化解负向或冲突的思想与情感，保持心理健康状态。提高心理素质，引导、帮助、促进学生自己体验成长的幸福，享受(xingshu)生活的乐趣。激发学生的潜能，懂得发现闪光点，

5、学会自我发展。共三十一页人格辅导学习辅导生活辅导生涯辅导认识自我学会学习人际交往情绪调适升学择业生活适应社会适应纲要(gngyo)要求的教学内容图式关注活动(hu dng)的 体验性、生成性、生活性（五）我国心理健康教材内容共三十一页二、学习过程的八阶段(jidun)模式 加涅的信息加工学习理论：学习过程(guchng)的八阶段共三十一页二、教学(jio xu)设计的内容与过程学习(xux)需要的分析学习内容的分析学习者的分析教学目标的设计教学策略的设计教学媒体的设计教学过程的设计教学设计的设计反馈修正反馈修正形成性评价总结性评价分析评价设计共三十一页共三十一页教学(jio xu)回顾（1）：

6、心理问题的产生共三十一页教学(jio xu)回顾（2）：心理健康教育课流程图创设(chungsh)情境情感体验从中领悟行为训练认识自我建立信念学习自我调节排除消极情绪增强积极情绪矫正行为偏差增强积极行为共三十一页教学(jio xu)回顾（3）：心理发展性教学模式 教育目的 学习目标 教学目标 学习过程 教学过程 导入 激活先前经验 行为(xngwi)变化 知识与技能 提示 了解 引导探究心理发展 认知变化 过程与方法 小组讨论 协助小组讨论 呈现讨论结果 情感变化 情感、态度 引导学生分享 与价值观 分析与思考 总结提供练习 练习 反思共三十一页理解(lji)生成过程过去经验影响的选择主动选择

7、性知觉与注意新旧初次结合(jih)试验性意义建构比较对照检验建构失败，返回建构成功，实现意义理解共三十一页促进(cjn)迁移的条件与教学 一、影响学习迁移的因素客体因素学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导主体因素学习者的分析与概括能力学习者的迁移心向认知(rn zh)策略与元认知(rn zh)共三十一页教学(jio xu)目标的设计1.布卢姆的教学目标分类理论：布卢姆等人在1956年出版的教育目标分类学，第一分册：认知领域中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识( knowledge)、领会(compre-hension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(

8、synthesis)和评价(evaluation)2.克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的教育目标分类学，第二分册：情感领域一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意） receving (attending)、反应 (respondization)、由价值或价值复合体形成的性格化(characterization by value or value complex) 。3.1972年辛普森(EJSimp-son)在动作技能(jnng)领域教育目标分类中提出了以职业技术教育为视角的动作技能教学目标分类。哈罗将动作技能领域目标分为六类，即反射动作、基本一基础动作、知觉能力、体能、技巧动作

9、、有意的沟通。辛普森将技能领域目标分为下述七类。共三十一页三、心理健康教育(jioy)活动课教学设计活动设计的依据(yj)活动形式的设计活动内容的设计课程目标内容结构（1）结构化设计 团体热身阶段团体转换阶段团体工作阶段团体结束阶段（2）非结构化设计: 热身活动分享点评基本框架共三十一页课 程 目 标培养学生积极的自我意识培养学生健康的情绪和情感发挥学生自身潜能帮助学生建立个人(grn)与社会的和谐关系重视(zhngsh)矫治性发展性关注点共三十一页课 程 设 计活动方案设计要求：活动内容与目标的一致性组合系列活动设置活动情境，促进学生体验了解(lioji)学生实际，提高活动内容的适切性 课程

10、(kchng)大纲预设性学生实际生成性依 据共三十一页（一）心理健康教育活动课的特点形式的活动性结构(jigu)的开放性 目标、内容、时间、空间、师生关系训练的系统性学生的主体性能动性、自主性、创造性 共三十一页心理健康教育活动课和一般(ybn)学科课程的区别一般学科课程心理健康教育活动课内容以知识为中心以学生的直接经验为中心形式以教师讲授为主、学生被动接受关注学习结果以学生活动为主，主动探究，注重过程经验师生关系以教师为中心以学生为中心评价方法以客观定量评价为主以主体综合评价为主心理机制学生知识的系统逻辑性学生情绪唤起和情感体验（二）心理健康教育(jioy)活动课的方法共三十一页（三）灵活控

11、制活动(hu dng)过程1、设计好活动板块2、控制讨论的时间3、注意分合的节奏(jizu)4、及时制止调侃或伤害5、讲清游戏规则 6、想清楚活动细节7、指令明确8、问题具体，少而精 9、重视辅导资源的现场生成10、精心提炼引导性语言共三十一页心理健康教育活动课的问题与方法学科问题学科渗透法德育问题教学方法的渗透心理问题-课程教学和心理咨询的结合(jih) 班级文化和管理的结合 学校文化和管理的结合共三十一页德育(dy)问题和心理问题两者关系德育问题和心理问题两者之间既有重叠又有差异。如何辨明这两种问题的关系，以更好地开展学生教育工作(gngzu)？这是很多班主任在工作(gngzu)中常常遇到

12、又亟待解决的问题。德育是非标准心理教育适应程度助人教化图1：德育和心理教育的关系共三十一页思考:（1）：心理(xnl)辅导课与思品课有何区别？（2）：心理辅导课与主题班会课有何区别？（3）：心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ 共三十一页四、部分案例(n l)与教学设计学生心理健康问题上认识的偏差以学生学习好坏来判定其心理是否健康以学生是否影响别人来判定其心理是否健康以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康 思考： 如果一个学生从来不去干扰或攻击别人，不惹是生非，那么(n me)这个学生的心理是否是没问题的？共三十一页谢谢(xi xie)大家共三十一页内容摘要心理健康课。Email：。主要(zhyo)有教科书、讲义、讲授提纲等。教材的呈现方式认识思路和知识结构。教材的功能知识与认识功能。栏目教学策略与学生需求。思考题：如何处理“一纲一本”的观念和 “一标多本”