学校特色发展的三点认识课件

1、学校特色发展的三点认识中央教育科学研究所 陈如平2010年11月，济南国家中长期教育改革和发展规划纲要日前公布实施国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。推进高中多样化、特色化发展。关注学校发展的第二曲线： 学校生命周期论发展期成就初期高成就期停滞期下滑期衰败期第二曲线死亡之谷起始期汇报提纲1、学校特色发展利于克服“高原现象”。2、学校特色发展具有多元共生性。3、学校特色发展需要整体建构。一、特色发展利于克服“高原现象”学校特色发展经历了两个重要时期：20世纪80年代末到90年代中期，以1993年

2、中国教育改革与发展纲要 提出的“学校要办出各自的特色”为标志。进入新世纪后，学校特色发展成为深化教育改革的新趋势。许多地区和学校提出“坚持以特色立校，以特色强校，以特色取胜，在如何确定特色、发展特色、强化特色上下功夫” 。显现出学校特色发展的强力趋势。 一点分析随着基础教育的快速发展，中小学的办学条件已得到一定程度的改善。这样就产生了两个问题：一是，条件已达一定水平的学校应该怎样进一步发展，出路何在?二是，条件较差的学校应怎样克服困难，找到发展自我、突破自我的道路?因此，在目前形势下，学校依据校情，办出各自特色，实现特色发展，既是学校回应经济社会发展的客观要求，也是学校实现稳步健康发展的必然趋

3、势。促进学校发展方式的“四大”转型转变学校发展方式，不仅要突出学校的“数量”变化，更强调和追求学校发展中“质量”的提升和“结构”的优化。 总之，要实现“四大”转型。即：外延式发展 内涵式发展外控式发展 自主式发展同质化发展 特色化发展间断性发展 可持续发展1、外延式发展vs内涵式发展外延式发展：学校规模的扩大，如学校面积的增加、学校建筑的扩大、设备的添置、师生人数的增加等。强调外在的、物理环境的改变。内涵式发展：强调学校文化内涵。注重学校文化建设。注重人文管理。2、外控式发展VS自主式发展外控式发展：关注上级领导的需求。学校发展的动力主要来自上级行政部门的压力。自主式发展：学校的自主规划、自我

4、管理。重视教师的参与和自我发展。关注家长与社会力量的参与。3、同质化发展vs特色化发展同质化发展：千校一面。学校无特色。千生一面。学生无个性。特色化发展：强调学校发展的特色。学校有明确的办学特色目标。学校有特色教育、特色项目和特色活动。4、间断性发展VS可持续发展间断性发展：发展不稳定，有时呈现跳跃性。特色项目不连续，经常发生变动。可持续发展：稳定。世代延续。学校特色发展的重要意义学校走内涵发展之路，应当坚持以特色立校，以特色强校，以特色取胜，在如何确定特色、发展特色、强化特色上下功夫。美国前教育部长说：凡是名牌学校具有几个特点，首要是有优秀的领导者和学校的风气、声望和办学特色。实践证明，学校

5、发展一定要走特色发展之路。只有形成了学校发展的特色，才能在竞争中凸现自身的价值，保持永不衰竭的生机和活力。二、学校特色发展具有多元共生性学校特色发展的多起点。学校特色发展的多元性。“条条道路通罗马”。学校特色乃学校之个性特色： “事物所表现的独特的色彩、风格。” 现代汉语词典由此推理，“学校特色”应该是指学校在办学过程中所表现出来的独特的色彩、风格，是学校办学过程的特殊性或学校个性的体现。学校特色表现于教育思想、培养目标、课程教学、 制度建设、师资队伍、学校管理、文化建设等各个方面。 学校特色涵盖面广学校特色体现在很多方面，既包括德育特色、课程特色，教学特色，教育科研特色，教师发展特色，国际交

6、流特色，学校管理特色，也包括校园文化的特色、校园环境的特色和校园建筑的特色。它不只表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系、明显优同类学校的特色项目，更表现在凝聚在学校每个成员身上的一种精神品质，它不因校长的更换而改变，不因教师的调动而弱化，也不因学校的变迁而消亡，它深入学校每个成员的骨髓，影响人的一生。 学校特色发展的特点、项目的独特性。指学校所选择的创建特色的项目显示出鲜明的个性，为其他学校所没有或所不及。、水平的先进性。指学校所选择的创建特色的项目具有很高或较高的水平，为其他学校所未能企及。 、时空的广泛性。指学校所选择的创建特色的项目在开展活动时，时间和空间都有广泛的延伸，为其

7、他学校所未曾做到。 、认同的社会性。指学校所选择的创建特色的项目有一定的社会知名度，有较高的“回头率”。具体表现：一是在兄弟学校间经常被提及、引用；二是经常被上级领导部门所提及、表扬；三是家长、社区对特色的认可；四是新闻媒介经常有报道。 学校德育创新“创新德育内容和形式”。整体德育：德育是学校工作的一个重要部门，将其放在核心位置；全员德育：强调全体成人的德育责任。“导师制”。渗透德育：发挥课堂教学的主渠道作用。活动德育：保持节日、团队、主题等传统德育活动的活力。网络德育。科研德育。案例：北京宣武区南菜园小学的课题研究过去十年，该校开展了两轮校本研究，为整合学校资源，提高办学效益，创建资源效益型

8、学校奠定了坚实的基础。“九五”期间，该校开展了区级课题综合运用教改科研成果，提高学校教育效益的研究，对对先进教改科研成果资源、信息技术资源和教师资源的开发利用进行了初步探索，是建设“资源效益型”学校的初始研究。“十五”期间，该校深入学科教学领域开展了区级课题充分运用现代教育技术，提高学校教学效益的研究，对现代教育技术和课程教学资源的开发研究进行了探索，促进了新课程的有效实施，是在教学领域围绕建设“资源效益型”学校的系统探索。我校立项北京市“十一五”校本研究课题整合学校资源提高办学效益的研究，将研究的侧重点深入到现代学校管理领域，系统探索学校资源的整合开发与利用，是我校“九五”、“十五”校本群体

9、科研实践的必然发展，是实现学校三年规划、创办“资源效益型”学校的全方位探索。 课题研究的主要内容1开展文献与学校资源现状调查研究，建构学校资源系统，确立课题研究的理论与现实依据、操作框架和逻辑起点。2开展学校资源等级框架研究，建立学校资源库。3开展学校教师资源开发研究，探索总结促进教师生涯发展的有效途径，进一步提升教师队伍专业素质。4开展学生资源开发研究，增强学生教育教学工作的针对性，促进学生个性化发展。5开展学生家庭教育资源开发研究，探索总结开展家长培训、实现家校互动、提高学生家长教育能力、营造良好家庭教育环境的有效措施，提高家长队伍教育学素养。6开展社区（社会）教育资源开发研究，建立学校与

10、社区的经常性联系，实现学校与社区（社会）资源互动，建设开放式学校。7以深入开展“雷锋精神教育”特色项目为主要依托，开展学校、家庭、社区教育资源整合研究，探索总结校内外资源整合开发利用的有效策略。8开展“十五”研究成果的开发研究，推广应用与丰富完善“十五”研究成果，撰写出版专著高效益课堂教学策略、模式与评价。9开展资源整合效益评价研究，构建学校资源效益测查指标体系。南菜园小学：建设“资源效益型”学校研究框架学校资源调查建立学校资源数据库教师资源开发学生资源开发家长资源开发社区资源开发雷锋精神教育资源开发高效益教学资源开发学校资源效益评价建设资源效益型学校实践课程分科学科课程社团课程活 动 课 程

11、 环 境 课程构建新的学校课程体系案例：深圳南油小学的“小学生学习社团”成功申报全国教育科学“十一五”规划2006年度课题小学生学习社团的培育及其促进学习方式转变的研究。2010年5月顺利结题。课题研究目标小学生学习社团培育坚持“以活动促发展”，以学生主体活动作为学生认知、情感和行为发展的基础，以主动学习为基本习得方式，促进学生开展探究发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等，在活动中探索学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，强调以能力培养为中心，以素质整体发展为取向，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取

12、新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在社团形成的新的学习方式不断地作用于课堂教学，推进活动教学课堂模式的创新。南油小学学习社团组建图育人目标学生兴趣资源系统组建社团班级特色社团学习社团少先队社团家委会教导处教科室体育类艺术类学科拓展类学科拓展类文体艺术类生活技能类组织管理类宣传礼仪类课外课堂日常生活南油小学学习社团活动展开程序活动过程主题生成活动策划活动展开表达呈现发展报告反思拓展有效教学和高效课堂有效教学的要素：精通本学科；精心设计课程；激情（让你的情绪感染学生）；友爱（与学生建立友好关系）；倾听（尊重学生意见）；严格要求学生；参与（让学生参与备课）；合作（教学互助）

13、；自我充电；分享教学的快乐；责任心。案例：山东邹平黛溪中学的做法建校8年的一所初中。主要特色：师师科主任生生科代表（项目经理制）有奖游学师生捆绑式评价（团队评价）“激情教育”：激发师生积极健康的情感案例：北京市密云县穆家峪小学建设学习型学校的策略契约同盟。双A计划（双优计划）。读书报告会。学习小组。三、学校特色发展需要整体建构厦门大学潘懋元先生曾经有过精辟的论述：“特色必须是自己内在生发出来的，外在的不能代替你定特色。特色是怎样搞出来的呢?第一，看历史；第二，看客观环境；第三，看主观条件。特色不是主观设想出来的，如果没有历史、没有客观环境、没有主观条件，只是领导说要这个特色，那个特色，你的特色

14、搞不起来。”学校特色发展的若干策略重视科研引领坚持理念创新教育专家引领加强教育创新推进整体建构“整体建构”基于系统思考系统思考是学习型组织理论提出的重要主张。系统思考模式提出：应屏除僵化、片面的思考方式，以整体性为视野，观察事件发生的环境因素和互动关系，避免为了追求问题的迅速解决而忽略了问题的整体性。 学校发展的“整体建构”模式“整体建构”模式包含三个层面内容：确立理念（学校核心价值观）理论建模（教育体系框架）操作模式（制度建设、课程建设、活动建设、文化建设、人力资源建设）1、“整体建构”的核心在于梳理和提炼办学理念，挖掘和解释教育内涵办学理念是一所学校办学的总体指导思想 。在国外一般把办学理

15、念称作“学校哲学”（school philosophy）。办学理念是全体学校成员（包括校长、教师、学生、家长）对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念或哲学观念，它反映了对教育规律和时代特征的深刻认识。好的办学理念的基本特征要充分体现核心的教育价值观；要符合科学性，有明确的理论支撑；要考虑学校的地域、学校特色、学校的层次、培养对象等，有鲜明的个性；要有一定的超越时空性和稳定性，保持十几年乃至几十年不变；集中校长、教师等学校成员的意愿和智慧；有一个稳定的语言结构形式。 核心的教育价值观教育财富蕴藏其中一书指出：“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等

16、方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。办学理念的结构教师的理念家长理念学生理念校长的理念办学理念的结构分析影响力专业性学校管理作用主流的办学理念教育专业人员的办学理念校长的办学理念主导教师的办学理念需发挥影响作用非主流的办学理念家长、社区成员的办学理念需要关注和引导办学理念的内容体系学校领导理念。学校质量理念。课程设置理念。课堂教学理念。教师发展理念。学校文化理念。学校建筑理念，等。办学理念的语言表述方式直白式。对仗式。藏头式。喻意式。当你看到这

17、些东西时合格+特长；优质+特长；科研兴校；培养一个站直了的中国人；教育成功的秘密在于尊重学生；六年影响一生；有教无类，出类拔萃。每位学生都是好的。绿色成就人生。经验分享:成都武侯区磨子桥小学的“阳光教育”阳光教育理念：阳光是一种态度；阳光是一种关怀；阳光是一种和谐；“态度”代表该模式的指向。（崇高、朴素、积极、向真、向善、向好）。对事物能够以积极乐观的态度加以对待。“关怀”代表该模式的行动。“和谐”代表该模式的结果。理解“阳光”阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特征：光明（真善美的力量）；温暖（幸福、快乐的情感）；多彩（对价值多元化的尊重和创新

18、精神的肯定）；和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽）；生机（积极乐观的生活态度）。教师的“十二项修炼”修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。对学生的“十六知晓”知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣知晓学生的

19、困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望大连金州新区开发区七中的“卓越教育”卓越是一种教育理想、是一种教育追求，而非具体的标准。大连金州新区开发区九中“超越教育”超越是一种教育本质超越是一种教育精神超越是一种教育目标超越是一种教育品质“超越自我，超越梦想，超越无止境”。2、“整体建构”的关键在于理论建模理论建模的策略要点：（1）将研究对象视为一个系统，并作分析。（2）这个系统具有一定的结构性，包含诸多相互联系的要素。（3）建立各要素之间的内在逻辑关系。（4）描绘并呈

20、现结构化框架。管理知识三维结构图B工作部门A管理职能C人试用三维结构来分析学校管理要素维度管理内容管理要素管理职能规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制、评价、创新、发展管理的方法、技术与手段工作部门德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师发展、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设等管理内容 人个体人学生、教师、校长、家长、社区成员等管理主体组织人班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社区组织等成功的学校成功课堂成功家校成功教师成功学生成功家长成功教育的文化环境成功教育的制度建设案例：成功教育模型+案例：智慧型学校模型领导 教师学生 家长管理 教学学习 家教显性文化隐性文化德育智慧银行智慧少年评选3、“整体建构”的重点是建立实践平台和操作载体人力资源建设课程建设活动建设制度建设文化建设，等。可按照工程学的方式，设计和建立实践平台和操作载体。以大连开发区的实践探索为例一中：适合高中生个性化发展的课程平台建设（八大本校课程：学科竞赛、科技活动、社会文化、音乐舞蹈、体育运动、美术书法、戏剧影视、国际交流 ）七中：卓越教育（三大支柱、六大特色平台）六中：责任教育德育新体系（六大责任，走向未来）九中：超越教育松林小学：松林素养工程（人文、科学素养）格林小学：格林文化工程（八大工程）金源小学