新课改教师培训效果调查报告

1、新课改教师培训效果调查报告摘要教师培训是新课改的重要工作，培训效果关涉课改系统工程的成败。教师群体对几年来的培训工作，总体上持积极的评价态度，但在一些详细问题上仍有明显的取向差异。为持续推动课改的深化开展，今后的培训工作应在筹划、设计和组织上做出诸多的调整与完善。关键词中小学；课程改革；教师培训课改之初，教师培训就被作为提升教师专业素质的重要途径而设计并构成课程改革理论的战略重点。几年过去了，教师培训与课改的适应性到底如何？在推动课改深化开展之时，培训工作应如何改进？为了弄清这两个问题，我们在2022年10月设计并组织了对新课改教师培训的问卷调查活动。一、调查对象与方法本次问卷调查的对象共覆盖

2、吉林省7个市州中的17个县市、区，发放问卷650份，回收问卷587份，回收率为90.3%，其中有效问卷556份，问卷有效率为94.71%。本次问卷调查所包含的问题共27个，其中10个为事实类根本情况问题，17个为观点类或态度类问题。在17个观点类或态度类问题中，有15个是封闭式问题，有2个为开放式问题。问卷通过“性别“年龄“教龄“学历“任职学校的居地大城市、中等城市县城及小城镇农村“任职的学段小学或初中“培训的个人投入“培训的学校投入“参加培训天数“参加培训次数等10个方面的“事实类问题对调查对象的根本情况进展理解。之所以选择这10个方面，主要是因为这些因素可能影响到调查对象对培训的主观认知及

3、态度。二、调查结果与分析在承受调查的教师中，自2001年以来参加5次以上课改培训的比例是55.8%，参加过4次培训的人数比例是12.2%。由此我们可以判断，教师对“观点和态度类问题的回容许该是比较“成熟的看法。“观点类问题构成问卷的第二大部分。对这些问题的答复，明显反映着一线教师对课改培训的认识、态度，我们对培训工作的不同层面进展比较与分析。一对培训总体效果的评价统计说明，有19.8%的人认为课改培训的总体效果“很好，选择“比较好的比例占46.0%，选择“一般的占31.1%，还有2.7%的人认定培训效果“较差，有0.4%的人认为“很差见图1。由此可见，三分之二的被调查者对于培训工作的效果是持肯

4、定态度的。我们还设计了一个为课改培训工作状况赋予分值的题目，统计结果说明其平均分为7.82总分值为10分。考虑到教师因所处地域、任职时间与任职学段的不同，都可能影响其认识或观点，因此，我们对调查结果进展了分类统计检验。首先是不同学段教师态度的差异。小学教师给培训的平均打分是8.01分，而初中教师的平均打分是7.24分见表1。经检验可知，两类教师的评分表现出非常显著的差异t=3.99，P0.001。其次看城乡教师的态度差异。按“大、中城市和“县城及农村来分类统计教师对培训总体效果的评价值，可算出这两类教师给出的平均分是7.58分和8.07分见表2。经检验可知，两类教师的评估结果差异显著t=2.9

5、5，P0.01。另外，各年龄段教师对培训效果的评价也不一致详细情况见表3。从表中可以看出，越是年轻教师，对培训越是持积极评价态度，而年龄大的教师对培训的消极评价更多些；换言之，培训工作可能更适宜年轻教师的胃口。这个判断在以“教龄为分类标准时，同样得到了验证。教龄为4年以下的教师对培训评分的平均值是8.27分，而510年、1120年、20年以上教龄的人评分的平均值分别是8.25分、7.66分和7.32分。新课改强调教师是“研究者“课程开发者“课程决策者，实际上是对教师专业权威性的尊重。因此，我们有一个假设，即教师们对“从教师职业吸引力角度看，您经过课改培训后，下面的哪个选择更符合自己的心态的答复

6、，也可以从一个侧面反映培训效果。统计结果说明，经过培训后，有44.1%的“更想当教师了，态度没变化的人有43.2%，这两个比例相当。此外，还有12.8%的人经过培训后“不想教师了，有这种心态的教师中，初中教师18.5%比小学教师10.9%的比例高，大城市教师12.5%、中等城市教师14.0%、县城及小城镇教师14.6%比农村教师3.2%的比例高。值得注意的是，30岁以下的教师选择“不想当教师了的比例只有5.5%，而有同样心态的50岁以上的教师比例高达27.3%。上述数据分析说明，尽管教师们在总体上对培训持肯定态度，但我们对培训的成果和效益并不能有过高估计。二对培训形式的评价调查结果说明，在过去

7、几年的培训中，“讲座是最为常见的培训形式，占49.6%；其次是“课例或观摩，占35.8%；“互动参与及讨论占第三位，是10.4%，而“教学操作和“其他只占很小的比例。最常见的“讲座是最不受欢迎的，68.0%的人认定它是“最差的培训形式，而“课例或观摩被列为“最好的培训形式，有53.6%的人选择。列“最好培训形式第二位和第三位的，分别是“互动参与及讨论26.4%和“教学操作12.4%。另外需要关注的是，列“最好形式第二位的“互动参与及讨论在“最差的选择中也列第二位，有12.8%的人认定它是“最差的培训形式。由此，我们推断，“互动讨论这种形式在活动设计和组织方面可能与教师的期望之间存在较大落差。对

8、于“哪种培训形式最好这个问题，初中教师和小学教师的选择倾向并不趋近。有40%的初中教师认为“互动参与及讨论是“最好的培训形式，这一比例甚至与“课例与观摩的选择比例一样；而小学教师认为“互动参与及讨论是“最好的比例只有22.1%，认为“课例与观摩是“最好的比例却高达58.0%。这种认识差异在“最差的培训形式选择中也有表达，只有8.1%的初中教师认为“互动最差，而小学教师的这一比例是14.3%。卡方检验的结果说明，这两类教师在培训形式上的意见存在着非常显著的差异X2=27.8，P0.001。通过进一步的比较分析，我们发现，对于培训形式的意见分歧主要表达在“互动参与及讨论和“课例或观摩两种形式上X2

9、=29.47，P0.001。导致这一差异的原因是什么？是因为初中教师专业开展程度更高、进而使之更倾向于“互动讨论呢？还是过去几年中，培训主体在组织互动培训活动时因培训程度有较大差距而导致受调查者态度上的差异呢？这实在是一个很有趣的问题。我们曾试图通过“城乡教师和“教师学历两个分类来多角度分析这个问题，但收获不大。三对培训内容的评价调查结果说明，“教学培训“课标培训“教材培训和“通识培训构成课改培训内容的主体，选择这几项的比例分别占37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。在选择“最需要的培训内容时，有56.3%的人选择了“教学培训，还有24.5%的人选择了“教材培训；选择“课标培训的占9

10、.9%，而选择“通识培训的只占7.7%。“通识培训最不受欢迎，有58.8%的人认为它“最不需要，而认为“教学培训“最不需要的只有5.0%。为什么具有“教育文化创新性质的新课改和肩负“新教育文化传播责任的“通识培训在教师那里却不受欢迎呢？是教师专业成熟度较差的原因？还是通识培训活动本身存在问题呢？分析另外一个问题的答案，可以进一步推断教师对“通识培训的看法。即“您目前在课程与教学方面遇到的最大困难表如今？备选答案包括“教育思想观念方面“课程设计方面“教学操作方面“课程资源开发方面和“其他。只有10%的教师选择了“教育思想观念方面，而多数教师更关注“技术层面的问题。由此可见，“教育思想观念的转变或

11、改造，在很多教师看来，已经不是问题，“通识培训的必要性已经可有可无。我们对教师这一认识的合理性是存疑的。四对培训者的评价由谁来主导或主持培训，是一个现实的问题。调查说明，“教研员最受一线教师尤其是农村教师的欢迎。在答复“在您参加的培训中，哪类培训者对您的帮助最大这一问题时，有39.7%的人选择了“教研员。此外，“中小学教师28.8%和“高校专家25.7%被排在二、三位；还有3.8%的人选择“行政指导见图2。由此，我们可以再次看到教师对课改培训的“实用主义倾向。我们注意到，不同学段、不同年龄的教师对教研员培训持不同的态度：43.0%的小学教师认为教研员的帮助最大，而初中教师的这一比例只有29.6%；40岁以下的中青年教师选择“教研员的占38%左右，而41岁以上的“老教师的这一比例是46%；专科学历的教师比本科学历的人更倾向于教研员的培训，比例分别是46.3%和38.1%。被调查者对“中小学教师这一培训主体的态度，也是我们关注的。统计说明，认为“中小学教师对自己帮助最大的比例是28.8%，这一比例与选择“高校专家的25.7%差异不大。认为“中小学教师作为培训主体对自己“帮助最大的人中，不同群体的教师在态度上有细微差异。大专和本科学历的教师，其认同比例分别是25.6%和29.5%；任职4年以下、5-10年、11-20年及20年以上的教师，其比例分别是40.5%、34.9