初探WebQuest实践策略促进学生主动发展

1、 初探WebQuest实践策略 促进学生主动发展摘要 随着科学技术的发展和因特网运用的普及，网络主题探究（WebQuest）模式得到迅速发展，已成为信息技术教育方面的前沿课题。本文将WebQuest教学模式与信息技术课中常用的“任务驱动”与“自主合作”教学法相融合，通过详尽的典案设计，深入浅出地阐述了采用WebQuest进行教学的实践策略，并对WebQuest实践进行了反思。关键词 WebQuest 主动发展问题的提出随着科学技术的发展和因特网运用的普及，许多学校开始意识到网络资源的潜力，纷纷尝试开发、利用网络资源，开展网络教学。网络教育的灵活性，也引起社会各界的普遍关注，而美国著名教育家布鲁

2、纳早在上世纪中叶就提出：由于当代科技的迅猛发展，学生在学校所学的知识毕竟是有限的，学到知识的多少并不能使其成为适应社会变化的人。这也给网络教学提供了发展的契机和平台。与传统的课堂教学相比，网络教学的优势极其明显：它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自由、自主的交流。单纯以知识和接受为目的的教学是低水平的教学，以理解，应用，分析，综合，评价和反应，估价，组织，个性化为目的的教学可以使学生在知识，能力和态度等方面有较大的发展。因此，如何利用信息技术，系统、高效的传播科学文化知识就成为现代教师研究的重要课题之一。然而，由于网络教育尚处摸索阶段，我们也不难看到，有些“

3、网络教学”仅仅是传统教学的简单翻版，即学生看书，做题，老师批改作业。所不同的是，印刷的课本变成了电子版本，学生实施无纸作业，老师也将改完的作业直接在网上反馈。总之，学习的过程仍然停留在单纯的知识积累阶段，网上教学过程中，教师和学生之间的互动性，也即双方完全投入、积极参与、彼此响应的特点并没有充分实现。而WebQuest的出现则提供了这样一种思路：它能有效地整和网络资源，提高教学过程中师生的互动性，使学生在掌握知识的同时，培养了高级思维能力，从而使网络教学上升到更高的层次。 概念的界定WebQuest是一种新兴的信息化教学模式，包括这个名称也是全新的，在汉语中则还没有一个与之相匹配的译名。但它之

4、所以在全球流行，因为它代表了先进的课程教学理念，建构了便于操作的实践模式，因此已成为信息技术教育方面的前沿课题。一、WebQuest的简介1、概念WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。WebQuest是一个以探究为取向的活动，通过向学习者提出一些本质性主题，引导学习者充分利用网络资源收集信息，并对信息进行处理，运用自己的判断力和创造性解决问题的能力,从而在学习活动中发展学生分析、综合、评价等高级思维能力。 近年来，WebQuest模式得到迅速发展，其教

5、学站点大量出现，教学案例层出不穷，深受教师和学生的欢迎，其教学效果也日益明显。2、分类根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 二、与时俱进的WebQuest模式：一般说来，一个WebQuest包括：导言、任务、资源、活动、评估五个部分，其中每一部分都自成一体。导言：在一个WebQuest的导言部

6、分提出一个问题，它应该是学生必须完成的一个现实生活中的两难问题。这个问题能够引导学生并使这个WebQuest形成一个清晰目的和意图。这个问题应该也能激励学生去寻找相关的知识并激发解决问题的兴趣。为了达到这两方面目标，应该使主题：与学习者过去的经验相关；与学习者未来的目标相关；充满吸引力，生动有趣；重要，因为具有一定的现实意义；紧迫，因为需要及时的解决方案；有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。任务：WebQuest的任务部分清晰地陈述学生必须完成的各个步骤，以期得到对问题的真实的解决方法。这个步骤非常重要。那些对于刚接触WebQuest的学生来说相对比较困难的步骤应该陈述清楚，因为对于

7、中、初级的学生来说，他们刚接触WebQuest时，首先是学习熟练学生作研究时的成熟的思考过程，他们需要详细的指导以便能够在学校或在家里做研究时不断的回顾。同样，通过网上详细的指导，教师能够使繁忙的学生家长也能一起参与孩子的研究。资源： WebQuest的资源部分为学生提供完成任务所需要的信息。这些事先选择的信息使学生能够把他们的主要精力集中在信息的运用上，而不是毫无目的的去寻找信息。为学生提供的资料信息主要有两个方面：首先，学生完成任务所必须的背景。其次，WebQuest罗列出学生完成任务所需资料的页面和链接。在一个好的WebQuest中，这些链接应该是有质量的，提供最新资料的安全的网址，精彩

8、的、吸引人的图片，各种层次上的阅读材料以及网页上具有交互功能的栏目。活动：WebQuest（基于探究的活动）的主要目的是学生运用他们获得的知识来验证现实生活中问题，并建设性地解决这些问题。活动的最终目标是为更高层次的思考提供指导方针。Bernie Dodge 认为：“学生全身心地投入到数据的搜集，并使用数据来说明问题，用他们所学到的互相交流，并最终共同形成书面的报告。”评估：WebQuest通常采用评价量规表来考察学生表现的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。评价人员可以是学生自己，也可以是教师、家长和其他同学。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其

9、他内容。实践的策略随着新课程改革不断地深入学校、走近教师，“以学生为本” 的教学理念、“促进学生主动发展”的开放性教学观念逐渐在学科设计、课堂教学中渗透和贯彻。如何将我们的教学与学生的自主学习、相互合作、主动发展相结合，是摆在我们一线教师面前的一个亟须探讨的重要课题。如何利用多媒体和网络的优势，为学生提供一个主动发展的环境和平台，将信息技术运用于新课程中呢？方法可能因人而异、多种多样，本人将从以下的WebQuest实例出发与大家共同探讨为促进学生主动发展的WebQuest教学实践策略。WebQuest实例设计：本人从学校实际出发下个月，与我们学校结对的一所国外学校的访问团将来我校进行参观交流，

10、借此机会他们还将领略西湖之文化，捎上西湖之特产，再结合学校大队部倡议的“争做西湖小导游”活动，设计了如下WebQuest方案，而知识点的应用则正好应对小学信息技术第五册“宣传杭州”这一系列课。活动主题：我是西湖小导游导言 古人云：“上有天堂，下有苏杭”。西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。“山色湖光步步随，古今难画亦难诗”；“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”下个月，与我们学校结对的一所国外学校的访问团将来我校进行参观交流，借此机会他们还将领略西湖之文化，捎上西湖之特产任务 同学们将作为西湖小导游，利用We

11、bQuest网站学校网站中“相关链接”中提供给你们的资源及一些相关站点，准备一份介绍“美丽天堂杭州”的演示文稿，提供给参观的游客们。学习资源 WebQuest网站；网络搜索工具：；相关资源站点：人文景观: /other/wwha.htm中青网：地理景观浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名点） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（住）：/old/zj/z-4.htm杭州旅

12、游商务网（住）：/bgfd/bgfd.asp活动程序四个人一组共同完成这项工作。期限为两课时，组内成员将分工、合作搜索整理信息，最终共同完成一份完整的演示文稿。下面是完成工作的一个参考程序：（1）协作小组必须分别介绍如下主题：游在杭州，吃在杭州，住在杭州。但要侧重一个主题。 （2）自主探究，利用搜索工具搜索“西湖”的资源并下载有关资料。（3）筛选信息并在PowerPoint中制作演示文稿。（4）评价(评价方式、内容的组织、安排的合理性等)。 教学准备：Internet网络教室； 教学活动1、情境导入，确定探究主题。采用情境教学法揭示课题。首先用 “教学资源”中的课件，伴着音乐的响起：“我们的家

13、住在天堂，碧绿的湖水荡漾着美丽的梦想”，把学生带到美丽的西湖情境中，通过交谈、提问，激发学生兴趣，产生学习的内需。 在开放、多元的情境中，有的学生声情并茂地朗诵了描写西湖的佳句：“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。能不忆江南? 江南忆, 最忆是杭州”，“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”有的学生说：“西湖好玩的地方有很多，我知道新的西湖十景，还有现在的新湖滨” 师：那下个月我们的外宾到了杭州，你可以从哪些方面来介绍我们的家乡杭州？生：杭州不是提出了许多口号嘛，有“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”，“创业在杭州”等，我们可以选择一些主题来介绍。师：非常好，那

14、我们就定下来，四人一小组，每小组必须介绍“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”三个方面，但要选择一个重点来介绍。2、积极引导，提高操作技能。我们的教育提倡让学生自主学习自己发现问题，自主解决问题。在研究这个主题的过程中，我摒弃了传统信息技术课教师说一步，学生操作一步的做法，构建了以学法指导为中心，以小组协作模式组织课堂教学，通过自主学习、互帮提高，利用网络搜集信息，自己通过超链接探索“杭州西湖”，解决问题。引入网络学习针对学生的疑惑，组织讨论，使学生知道可通过书籍、地图、电视、互联网来了解西湖。特别是互联网，超越了时空的界限，了解西湖的信息更为快捷。提供相关资源站点 WebQuest网站学校

15、网站中“相关链接”中提供的杭州西湖站点人文景观:/other/wwha.htm中青网：地理景观浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名点） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（住）：/old/zj/z-4.htm杭州旅游商务网（住）：/bgfd/bgfd.asp搜索信息在学生迫切要求通过互联网来了解西湖的情况下，我向学生推出网络搜索工具，使学生知道可采用搜索引擎中的分类目录

16、层层递进找到所需信息，强调所输入的关键字的重要性和精确性，自己探索如何运用搜索工具快速准确的找到所需要的信息。3、分工合作，开展探究性学习。信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，更重要地是要学会如何处理、利用和整合信息。在这个环节的研究性学习过程中，我组织学生来个网上自助游，每个学生都有自己的任务，分工明确，合作学习。四人为单位的小组分工如下：三人分别承担“游”、“吃”、“住”三个主题的资料搜集和处理，并最终制成演示文稿形式。还有一个人则制作目录，并承担上台展示演说自己小组的成果，兼帮助负责重点主题的同学一起搜集整理资料。每个小组内的成员自愿协商分工，并设立小组长，自己解决小组研究的

17、问题。最后，以演示文稿的形式汇报研究内容。在学生汇报过程中，请学生相互评价及本小组成员自评，我和学生一起归纳：这些资料解决了“吃”、“游”、“住”里哪个问题，可以把有用的内容以及相关网址复制下来，粘贴到我的研究报告里，并进行超链接。这样就可以轻松自如地向别人介绍自己的研究了。 就这样，在教师的引导下，协作小组研究了诸如“西湖的地理位置、西湖的美景、西湖的美食、西湖的文化、传说”等问题，并通过在PowerPoint中撰写研究报告，把自己感兴趣的图片、有意义的文字通过一定方式组织在一起，有的还把相关的网站地址粘贴到文章中，通过超链接与网站直接相链，大大丰富了报告的内容。 4、注重评价，探讨研究方法

18、。最后，在悠扬的音乐声中，以小组为单位汇报探究学习的成果，通过小导游介绍旅行的内容，带领学生欣赏到美丽的西湖景色、品味西湖悠久的历史文化通过评价各小组的研究报告，进一步巩固了PowerPoint相关工具的运用，探讨了相关的研究方法，并带领学生回顾运用搜索工具的分类目录找网站的方法，处理、整合信息的过程。附：评价量规学生演示文稿评价标准(量规)项 目具 体 标 准分数评分内容(30)信息要围绕主题并正确、完整、有意义10有一个准确的标题幻灯片，能精确地表达主题(封面)5对引用的网络资源要写明网址5幻灯片的张数不得少于4张5正确、恰当的使用图片、动画、表格等信息5技术(30)演示文稿结构设计合理、

19、顺序符合逻辑5对象的动画效果设置恰当、出示时间合理5页面效果设置恰当、出示时间合理5文字字体、字号、样式使用恰当5图片（包括其他媒体）大小、质量、效果5能正确的使用超级链接5界面(10)演示作品总体感觉和谐、操作方便5演示作品界面美观、简洁5创意(10)演示作品设计有创意5演示作品内容有创意5演示(20)在演示过程中用不同的方式与观众交流，有感情的介绍，而不是简单地让他们去读屏幕。10动画及幻灯片之间转接有增加生动、引起兴趣的作用，但不能喧宾夺主，并且有效的利用时间。10班级: 姓名: 总分:备注：85-100为优、75-85为良、60-75为合格、60以下为待评总结与分析1、 在WebQue

20、st教学理念指引下，教师不仅注重设计教法，更注重设计学法，培养学生运用学法发现问题、分析问题、利用旧知学习新知的能力，是主体性课堂教学的目标，也就是要实现学生由“学会”到“会学”，注重引导学生通过探究获得知识，从而促进学生的主动发展。本节课中就是采用了WebQuest这种新型的教学模式与信息技术课中常用的“任务驱动与小组协作”教学方法的融合，学生通过自主学习、相互协作来完成了本节课的任务；通过WebQuest，一改传统教学中学生被动接受知识的局面，摒弃了传统课堂教学中以“教师为中心”的做法，尊重学生人格，确立学生在教育中的主体地位，按照教育规律，立足于人的全面和谐发展，使人的潜能和天资、兴趣和

21、才能得到空前未有的充分发展。在课中，由于课堂教学延伸、资讯增多，学生学习兴趣浓厚、学习效果明显改善，教师和学生一起积极探索一种基于网络环境的信息技术的教学模式。2、充分发挥学生的主体作用，使他们得到全面、主动的发展。运用WebQuest与小组分工协作教学模式相结合，教师通过对教材的精心组织，把教学内容分解为一系列学生感兴趣的任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色。小组负责人通过组织协作，具有了较强的协调能力和组织能力；小组成员通过解决提出的要求，对所获取的信息进行筛选、综合、排版，具备了较强的操作技能和信息处理能力。在课堂上，每个人都发挥了各自特长，又在与他人一起合作中学会了

22、交流、学会了尊重他人、学会了学习。又因为学习以活动的形式展开，学生体会到了学习的快乐。本次实例的设计也真正本着爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、协作提高，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这实质上就是要求学生要得到生动活泼的主动发展，让学生学会学习、主动学习。3、WebQuest教学，对信息技术教师提出了更高要求。在活动组织过程中，每个小组、每个学生所获得的知识，所发现的问题，没有一项是相同的，教师的引导也不像其它学科课程那样能提前做一些准备，这就对教师本身的科学素质、文化底蕴、操作技能提出了较高的要求。为了体现课堂的主体性，教师要为

23、学生提供主动发展的空间，激发学生学习的主动性、创造性，引导学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，使他们得到全面、主动的发展，使素质教育的要求在课堂教学中得到落实。四、WebQuest的特征 通过以上实例不难看出，WebQuest模式是一种基于信息技术的、全新的学习模式，与传统的CAI（计算机辅助教学）模式相比，在许多方面已发生了深刻的变化，下表简要描述了二者的主要区别。 表：WebQuest模式与传统CAI模式之比较 传统CAI模式 WebQuest模式 心理学基础行为主义学习理论 建构主义学习理论 设计核心教学内容设计： 以课件开发为中心 教学过程设计： 以学习资源的利用为核心 学习内容单一学科知识点 交叉学科专题 主要教学模式讲授/辅导 模拟演示 操作练习 研究型学习 资源型学习 协作型学习 教学周期以课时为单位 以单元为单位（短至几天，长至几个星期） 教学评价依据