废园外(教师中心稿)教案教学设计

1、废园外（教师中心稿）教案教学设计 废园外（教师中心稿）教案教学设计废园外（教师中心稿）教案教学设计兰会荣教学目标：1.了解本文，以“花”和“毁了的楼房”这两个对立 的形象为抒情线索，通过“我”晚饭后出去散步串连全文。2理解文章的象征意义。花”是青春、美好、生命的象征，“毁 了的楼房”是残败、死亡的象征。能力目标：阐释文中含义深刻的语句，进一步体会作者真挚的思想感情。思教目标：1理解作者对年轻生命被扼杀的无限痛惜和对卑劣、凶残的日本侵略者的无比愤恨，坚信正义事业必胜的信念。教学重点：1理清本文作者的思路，了解全文内容，进一步体会作者真挚的思想感情。教学难点：体味含蓄之美，理解主题升华的过程。教学

2、设想：在研读课文之前用简明的语言介绍作者当时的思想状况。然后以导读题引路帮助学生，逐步理解作者的思路。教学过程：教学过程教师活动学生活动设计意图一、课堂导入：废园外是巴金很喜欢的一篇散文，它不仅震 撼了当时读者的心，就是今天不了解日军轰炸昆明时代的读者， 也会 为文中少女的惨死而悲哀，为作者对青春、生命的深情而感动。今天我们来共同学习这篇文章。二、了解作者的思想状况见材料1学生阅读便于理解文章的写作 意图三、朗读课文四、研读课文朗读课文了解全文内容讲授方法（见材料2）布置导读题目（见材料3）教师与学生共 同探讨学习阅读课文的方法学生分组学习， 展示学习成果利于培养学 生独立阅读文章的能力培养合

3、作探究学习的能力五、朗读课文感悟语言的魅力六、拓展延伸七、布置作业、1、年 轻生命的死亡，美丽花园的堕毁，以及绿草红花的寂寞，一幅凄苦哀 愁的战时景象。作品以“我” “晚饭后出去散步”开篇， 以“我”怀 着悲愤，回到那个“到处都漏雨”的家收尾，前后贯通。2花是美好的象征，作者由花自然地联想到少女，花成为全文 抒情的线索；花和废墟形成强烈对照，烘托出浓厚的悲剧色彩；花仍 在盛开，少女已惨死，抒发了作者哀伤愤恨的情感。表达巴金对青春 的留恋和赞美，对扼杀年轻生命的控诉，对日军暴行的抗议。学生分 组发言，相互补充3 ”作者对年轻生命被扼杀的无限痛惜和对卑劣、凶残的日本侵 略者的无比愤恨”“敌人的卑劣

4、、少女的惨死，震撼了作者的心灵，他要控诉、抗议，而黑暗、寂寞使他无法倾诉，倍感压抑，作者连用 三个问句正是为了能更鲜明强烈地表达这种无法抑制的的悲愤之情”4寂寞的青春、微弱的希望已经够可悲的了，但日寇连这都要彻 底地毁掉，残害年轻生命这是更为残酷的事。 是日寇永远毁掉了她的青春和希望这篇散文仅千余字，没有一句直接的控诉的话，可是从年轻生命 的死亡，美丽花园的堕毁，以及绿草红花的寂寞，反映的敌机滥炸的 恐怖灾祸，留下一幅凄苦哀愁的战时景象。分析作者语言的魅力。巴 金的散文，没有华丽的词藻，没有过多的引经据典，有的只是“我” 朴实的诉说，“我”发自内心的真情。选取自己喜欢的文字有感情的 进行朗读1

5、作者在事件中倾注了对青春的留恋和赞美， 对扼杀年轻生 命的暴行的控诉。作家站在废园外，似乎又听见一个女人的声音“陈 家三小姐，刚才挖出来”。这个声音给了他极大的刺激。他曾亲眼看 见那少女的尸体，他沉痛地感慨：“炸弹毁坏了一切，甚至这个寂寞 的生存中的微弱的希望。”作品写得简练、精致。比如写少女的死，只拈出“腿上全是泥土” 的细节和女人的那一句话来刻画，一下子就牢牢地揪住了读者。1、文章中还表现了作者对青春的留恋和赞美，请谈一谈你的看 法和感受。（或展示画面，给学生一个场景。）学生自由发言（请学生 根据画面进行文字描述）1课外阅读巴金的灯感悟作者的思想感情。理解作品的主题。八、板书设计材料1:1

6、941年，日本帝国主义已经占领中国大部分国土，日本帝国主义更加疯狂地、大规模地侵略中国，大片国土沦为敌战区， 抗日战争进入艰难的相持阶段。一方面日本侵略者气势汹汹，所到之 处似乎无坚不摧。另一方面，中国人民在共产党的领导下，众志成城，浴血奋战，同日本侵略者进行着殊死的斗争。 而国内的政治局势也变 得十分复杂，国内的妥协势力重新抬头，悲观消沉的情绪日渐蔓延； 更使一些人迷惘、恐慌。中国的抗战前途，在许多人看来，扑朔迷 离。 抗日战争开始，巴金就为抗战到处奔波，从来没有放下手中的 战斗的笔杆。在我们全文朗读这篇文章之前，先听听作者的心声 吧：“生命的毁灭、房屋的焚烧、人民的受苦，我看得太多了！但是

7、一切是不是就把中国人民吓倒了呢是不是就把中国的知识分子 吓倒了呢当然没有。”“这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧地压住我的心，一定是它做了火种。我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上可怕的标题。我的心反抗着，我的信念坚执着。我怀疑 过 将来么我相信恶势力的胜利么我愿意在侵略者下面低头么 不，这不可能。我的心 始终在反抗。因此它燃烧起来了。”（见废园外后记）材料2、读懂文章的.方法 1 .看结构层次。散文：要读懂作者的情感、情感基调；围绕情感（或物）之线明确作者叙写了哪些人、 事、物（材料）。2 .看写作手法。 常见的有渲染、衬托、象征、对比、等写作 手法；阅读时，必须具备一双慧眼，识别作者所

8、用写作手法、表现手 法及语言表达技巧，关键理解各种写作手法的作用。如：渲染是为了 烘托某种氛围、人物心境；衬托有正衬与反衬之分，它们分别衬托什 么；象征是利用景物的特征或隐含内容来象征人的品性、节操；对比 是为了突出某一方面的特点。3 .看重要的词句。作者在行文中往往运用一些具有特殊含义的词句-或在行文结构上能起到一定作用的语句，或在抒发情感、 描写景物时带有明显情感基调、景物特点的语句。在阅读的过程中， 必须读懂行文中重要的词句最明确作者所抒发的是何种情思。材料3: 1本文围绕作者的情感之线叙写了哪些人、 事、物。请 同学们结合自己的感受描述你所感受到的画面。 用一句话来进行概括:2、作者以“花”和“毁了的楼房”这两个对立的形象为抒情线索，通过“我”晚饭后出去散步串连全文。在废墟中，作者着力描写了绿叶红花，你认为作者的意图是什么 ？3、文章第