北师大版二年级上册数学《分苹果》优秀教案

1、分苹果教案学情分析“分一分学生在平时的生活中经常遇到， 学生对之比拟熟悉， 也积累了一些的生活经验。通过上节课的“分物游戏，学生初步认识了“平均分、 “同样多等含义， 在知识上做好了一定的积累， 由于学生的认知能力有限。 低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体直观形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动， 已经具备了一定的动手操作能力。 因此在教学时， 要放手让学生积极参与到 “分一分的活动中， 使学生在动手操作的过程中， 充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。二、教材分析教材内容：本课是北师大版二年级上册第七单元第二课时内容， 即教科书第6061 页。教科书从“分苹果

2、的情境引入两个“分一分活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个； 也可以按每份的个数平均分， 结果是可以分几份。 这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型， 它们分的前提与过程虽然有差异， 但分的每份同样多。知识的前后联系：1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和 2-5 的乘法口诀以及本单元第一课时学习了分物游戏 小数目的平均分 初步理解平均分的意义的根底上进行学习活动的。2、本课在具体情境与操作活动的过程中去认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习除法的意义奠定根底，理解“平均分的具体含义，是今后突破学习除法难点的

3、关键，除法是生比拟难理解的数学概念。三、课程目标与重难点（一）课程目标知识目标：结合 “分苹果的具体情境与学生亲自动手操作的过程，认识平均分的两种现实原型:按份数平均分，结果是每份分到几个；按每份的个数平均分，结果是可以分几份；2、进一步体会平均分的意义。能力目标：1、能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。2、根本能用数学语言来表达自己分实物的过程。情感目标：1、经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。2、初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯。3、进一步体会数学与生活之间的联系。( 二 ) 重、难点重点：面对数量较少的物体，勇于采用多种方式进行平均分。难点：如何用

4、恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。教学方法我认为， 教学方法不应以直接传授知识为主， 而应以促进学生的智力、 情感、意志等个性优秀品质开展为主。 教师不是为了教， 而是帮助学生学。 因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而效劳，以培养学生学习能力为目的，以学生的开展为方向。因此在本课中，我采用了以下教法：1、故事情境法；2、鼓励法；3、多媒体辅助法；4、开放式教学法“教是为了不教， 可见教学贵在教给学生学习方法。 教学中让学生充分地参与探究、动手实践、讨论交流、获取新知、领悟方法形成解决问题的能力。教学过程为了实现以上教学目标， 根据新课程倡导的理念和学生的年龄特征， 本节课我以

5、 “分苹果这个故事情境贯穿整堂课的始末， 引导学生在 “实践习、 在“实践中体验，设计了如下教学流程：一创设情境激趣引入1、老师口述谜语学生猜谜底：同学们，喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了一则谜语：红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜。2、师：今天我们就来分苹果。 板书课题：分苹果【设计意图： 以猜谜的形式导入， 激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。 】二探究新知 操作体验1、师：有这么多又红又大的苹果，快来数一数有多少个吧？课件出示主题图2、活动一：分成3 堆，每堆一样多，可以怎样分？四人小组讨论。要求：可以先独立动脑筋想一想，也可以利用小棒代替苹果，边说边摆，关键要说清你分的过程。想完或摆完

6、 后小组同 学互相交流一下 ，看 看有几种分法 ， 然后 咱们比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的分法最多。【设计意图：明确具体、层次清楚的要求，让学生操作起来有的放矢，又尊重学生思考能力的层次性。 】学生动手分，小组讨论分法，师巡视、指导。集体集中交流展示（ 说出结果并说一说自己的思考过程） ， 教师播放对应课件进行讲解。【设计意图： 通过摆学具、 小组合作探究等开发学生思维， 促进学生多层次思考， 培养孩子良好的思维方式。 利用生动的课件演示抓住学生的注意力， 推动学生积极思考， 逐步渗透分法多样化， 体验解决问题的方法不是唯一的， 开阔学生解决问题的思路，培养学生横向思维能力。 】3、活

7、动二：每袋装4 个，需要几个袋子？教师提出问题后， 组织学生同桌之间进行操作， 然后让学生汇报自己是怎样的，交流自己的想法。结合学生的方法，让学生体会到平均分既可以按份数分，也可以按每份的个数分。【设计意图：同样是12 个苹果，让学生经历按每份的个数进行平均分的操作与交流的过程，再次体会平均分的意义。 】4、说一说，两次分苹果有什么相同的地方？教师引导学生发现相同的地方，重点强调：都是12 个苹果平均分，且都是分完后每份个数是同样多的。 进一步体会把一些物体平均分可以是 “每几个一份地分，也可以是“平均分成几份，但不管哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。【设计意图： 在学生认识两次分苹果

8、都是平均分的根底上， 进一步让他们认识到不管是按份数还是按每份的个数进行平均分， 都可以通过具体操作得出结果。分完后，每份的个数都是同样多，为学生认识除法做好铺垫。 】三趣味练习 拓展运用为了增加练习的趣味性，我设计了闯关游戏，先易后难设计了三关。 闯关游戏：1、第一关教师可提示学生圈一圈或用学具摆一摆来完成，同时让学生说一说。【设计意图： 通过小兔分胡萝卜的情境， 让学生进一步体会 “每几个分一份进行平均分的过程。 】2、第二关引导学生去圈一圈或动手摆一摆来解决问题，同时也让学生说一说。【设计意图： 这一道题是平均分的两种情况， 一是按每份2 个来分一分； 二是按 6 份来分一分。主要是稳固

9、平均分的两种情况。 】3、第三关引导学生动手操作， 每解决完一到小题后， 可让学生在同学间交流， 最后请不同情况的学生到讲台展示说一说你是怎么做的 。【设计意图： 这道题有两层意思， 一是通过圈一圈利用已经学习过的表内乘法来找出西瓜的总数，二是按每4 个一份来平均分，能分成几份。 】这些闯关游戏以动促思，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程， 能充分展示每位学生的才能， 突出学生的主体地位， 更利于激发学生对新知识的兴趣， 同时学生在参与实践活动中， 抽象思维得到了开展， 从而体验到成功的喜悦。闯关成功之后进入拓展延伸智慧岛 智慧岛：这些小朋友还可以怎样站 队？再找教师展示情境图后， 要求学生根据图中的信息找出有多少学生在站队。出每排4人，可以排几排？最后逐步解决还可以排整个活动可以在小组内进行。【设计意图： 这是一道带有开放性的问题。提供了学生站队的素材，学生 在练习中可以进一步体会“每几个一份地分的过程。】四回忆反思总结评价这节数学课你学地开心吗？你有什么收获？你想提醒同伴们注意什么？【设计意图：通过总结学生既可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获, 还