学前儿童语言教育课件

1、学前儿童语言教育 目录第一章 学前儿童语言教育及其研究第二章 学前儿童语言的本质和功能第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础第四章 学前儿童的语言获得第五章 学前儿童的语言学习第六章 0-3岁儿童语言的发展与教育第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育第八章 学前儿童语言教育的目标第九章 学前儿童语言教育的方法与途径第十章 学前语言教育活动的设计与实施第一章 学前儿童语言教育及其研究思考题1试比较广义的学前儿童语言教育和狭义的学前儿童语言教育的研究范畴的异同。2如何看待学前儿童语言教育的主要研究任务？3通过区分学前儿童语言教育的基本概念，对你有什么启示？4试述学前儿童语言的研究方法。5及时了解学

2、前儿童语言教育的研究动态。一、学前儿童语言教育的研究对象研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门应用性科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。狭义的学前儿童语言教育：36岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对36岁儿童加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育：把06岁学前儿童所有的语言获得和学习现象、规律以及训练教育作为主要研究对象，对06岁儿童应加强听、说、读、写的 训练。着重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。二、学前儿童语言教育的基本任务提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言环境，培养儿童语言交往的

3、习惯，提高儿童语言交往的能力；发展儿童的语言理解能力和表达能力；积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。三、学前儿童语言教育的研究任务1 探讨学前儿童语言教育的作用促进学前儿童语言和行为的社会化进程促进学前儿童学习能力和认知能力的发展促进学前儿童语言兴趣的提高2揭示学前儿童语言发展与教育规律3解释学前儿童语言发展过程及各种现象（儿童掌握母语的几个阶段）4研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法三、当前学前儿童语言教育与研究的重要进展（一）学前儿童语言的基本概念语言和言语第一语言、第二语言和外语双语和双语教育语言能力

4、和语言运用语言的深层结构和表层结构（深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意思；表层结构则表示用于交往中的句子形式，决定句子的语音。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构）1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用2、言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。语言和言语3、相互关系联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言区别： 整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用现代流行语： 1、看不懂不叫看不懂，叫晕；2、见面不叫见面叫，聚会；3、强烈支持不叫强烈支持叫，狂顶；4、不忠

5、不叫不忠叫，外遇；5、追女孩不叫追女孩，叫泡mm；6、吃不叫吃，叫撮；7、跳舞不叫跳舞，叫蹦的；8、东西不叫东西，叫东东；9、别人请吃饭不叫请吃饭，叫饭局；10、好看不叫好看，叫养眼1、内涵第一语言 (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。第一语言、第二语言和外语第二语言:(Second Language) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的

6、语言。2、母语习得和外语学习的异同不同处： （1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定的相似性。1、语言学得（Learning) 是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。语言学得和语言习得2、语言习得（Acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。3、儿童第二语言

7、的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习 习得第二语言 。 双语和双语教育1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。2、双语教育(Bilingual Education)广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科内容的教育幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内

8、容的内在规则的了解 包括倾听语音；辨析语音的能力；口头表达能力（即口语能力）；书面表达能力（即写作能力）；欣赏和阅读能力等 语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用语言能力和语言运用儿童的语言运用（Language using），是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童的语言运用能力(Pragmatic development)，主要表现为儿童如何运用适当的形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。在近几年的研究中，国际儿童语言界开始注重学前儿童语言运用能力的发展，将儿童语用发

9、展与儿童语音、语法和语义的发展并列，成为儿童语言发展的四个重要范畴。三、当前学前儿童语言教育与研究的重要进展（二）学前儿童语言的研究价值（三）学前儿童语言的研究方法科学实验法自然观察法调查法（现状调查、关系调查、发展变化调查和原因调查）四、学前儿童语言教育与研究的未来展望1学术发展多元化2、学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题3多方面的比较研究4影响儿童语言教育因素的研究5学前儿童语言教育涉及的范围将更为广阔第二章 学前儿童语言的本质和功能（自学）思考题：1学前儿童语言的本质是什么？2试述学前儿童语言教育的功能。 第三章语言发生的生物基础和社会实践基础思考题 1发音器官包括哪些？它的成

10、熟与语言发展有何联系？2语音听觉系统包括哪些？它的成熟与语言发展有什么联系？3语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？4试述加强语言训练，优化外部刺激与促进儿童语言中枢成熟的关系。5试述语言和社会的关系。一、语言发生的生物基础言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中，说话和书写是言语的表达过程（称表达性语言），它主要是通过言语活动分析器的活动来实现；听话和阅读是言语的感受过程（称印入性语言）。它主要是通过言语听觉分析器和言语视觉分析器的活动来实现的。儿童语言的发生依赖其发音器官、语音听觉系统和神经中枢的成熟。（一）发音器官的成熟人的发音器官分为三大部分：呼吸器官；声带和喉头；口腔、鼻腔和咽

11、腔发音器官的保护：培养儿童良好的卫生习惯；要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。（二）语音听觉系统的成熟人的听觉器官主要包括：外耳、中耳和内耳学前儿童听觉的成熟与语言发展1、学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高。2、儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐。3、儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而不断减少。（三）大脑神经中枢的成熟脑的生长发育与儿童的语言发展语言功能的大脑定位和侧化与语言发展1、语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童听、读、说、写的先后顺序。2、语言中枢的成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性（开口说话的月龄、发言的清晰度、对周围语言刺激

12、的敏感性、语言内容、语用方式语言的兴趣点）语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系二、语言发生的社会实践基础语言的进化和发育（语言的进化、语言的发育）语言与社会的关系（语言产生于社会、语言存在于社会、语言发展于社会、社会依存于社会）第四章 学前儿童的语言获得思考题：1、试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论。2、试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。一、后天环境论 把语言看作一种习惯，否定或轻视儿童语言发展中的先天的或遗传的因素。行为主义：儿童掌握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言习惯的，语言习惯的形成，是一系列“刺激反应”（S-R）的结果。1、模仿说：儿童是通过对成人语言的模

13、仿而学会语言的。机械模仿说阿尔波特：儿童的语言是父母的翻版选择性模仿说怀特赫斯特和瓦斯托：儿童对某种语言现象具有一定的接受能力（理解）时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。一、后天环境论2、强化说：斯金纳儿童是通过不断的强化学会语言的。自动的自我强化：儿童的模仿发音也会对儿童产生强化作用。强化依随：强化紧跟在言语行为之后发生。有两个特点：一是最初被强化的是个体的偶然发生的动作；二是强化依随是渐进的。3、中介说（传递说）：在行为主义传统的“刺激反应”的链条中，又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。二、先天决定论 强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性作用。 1、乔姆斯基

14、的先天语言能力说（转换生成语法说）2、勒纳伯格的自然成熟说（语言发展的关键期）三、先天与后天相互作用论1、皮亚杰的认知说：（1）语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力；（2） 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展；（3）个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用；（4）儿童的语言结构具有创造性。2、布朗、弗拉瑟、伯科的规则学习说3、布鲁纳、贝茨的社会交往说第五章 学前儿童的语言学习思考题：1、举例说明学前儿童语言学习的特点。2、联系学前儿童语言学习的途径的内容，谈一谈具体的教育措施。3、观察与记录儿童

15、在游戏中交往语言的表现情况，提出相应的教育对策。4、儿童言语发展迟缓的原因解析。学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。儿童语言学习的一般程式是指在一定的语言学习环境中，由语言输入、内化、语言的输出、反馈四个环节构成的连锁过程。一、学前儿童语言学习的特点1、语言学习是儿童语言主动建构的过程一方面，儿童会选择那些他们能理解、能模仿的语言范型，并有意识地去加以练习；另一方面，儿童会根据自己的需要进行着创造性、变通性的模仿；此外，儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的语言。一、学前儿童语言学习的特点2、语言学习是儿童语言个性化的过程语言的表达方式表现出特定的语言习惯，包

16、括口头禅、习惯性的音调等；语言表达的内容儿童感兴趣的事物，而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化。3、语言学习是儿童语言综合化的过程儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。4、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。二、学前儿童语言学习的影响因素1、生理因素2、心理因素3、社会因素社会生活环境的影响、成人语言观念的影响、对儿童的态度的影响讨论：儿童说话的才能是由哪些因素决定的？（怎样才能使儿童学会说话早一点、好一点？）儿童言语发展迟缓的四种情况你的孩子的言语（美国） ：1、能说许多话，但不规范。（别人听不懂）2、总是咬着舌头说话，发音不正确。（同上）3、词汇少，词汇类型少，常常用词

17、不当。4、不会用言语来表达自己的意思；为了表达自己的要求和愿望，他们只是摇摇头、作怪相、打手势、咕哝几声和哭闹而已。儿童说话迟缓的原因：1、是否是腭裂、大脑麻痹症、失语症等病症或耳聋、智力落后。判断儿童说话的起因，就是听他的发音模式（发音响亮、声调有抑扬变化，带有可辨认出来的音高变化）2、对说话不感兴趣，由其个性类型决定。（一种儿童是能够听到别人说的话但并不用心去听，善于模仿并记住所看见的东西形象思维发展好；还有一种儿童对身体活动的反应最强烈）3、记忆语音的能力差，又不具备听到一个语音后就立即重复这个语音的能力。儿童说话迟缓的原因：4、错过了语言教育的关键期（即没能在他最容易接受刺激的时候采取

18、措施去刺激他说话） 5、家庭环境对言语发展有重大影响（父母受教育的程度、贫富差别、过早满足孩子的愿望、厌恶嫌弃孩子、家庭中使用两种语言）6、孩子长期患重病，特别是在准备说话的三个阶段，即还不会说话阶段，他哭闹、咿呀学语、象进行某种彩排那样重复别人的声音；第一次开始说单词的阶段；第一次试图组词造句的阶段。儿童说话迟缓的原因：7、感情上受到某种障碍或震动。（父母离异、死了亲人、甚至父母吵架太凶或搬家）8、会说话但不愿开口，这也许仅仅是因为害羞或是心理学家所说的抗拒性。三、学前儿童语言学习的途径1、在主动模仿中学习（四种方式）：即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿，也称选择性模仿2、

19、在语言建构和运用中学习第六章 0-3岁儿童语言的发展与教育思考题试述婴儿语言发展的各个阶段及其主要特点。如何处理好语言模仿和语言创造的关系？一、0-1岁儿童语言的发展和教育（前言语阶段）简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月）（一）语言发展的特点1、对语音较敏感，具有一定的辨音水平；2、对成人的“交谈” 产生积极的回应；3、能发出一些简单的音节，多为单音节。简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月）（二）语言教育活动1、用各种语音和声音来刺激婴儿；2、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流；3、训练婴儿的有意倾听的能力；4、初步激发婴儿阅读的兴趣；5、开展一些听音和发音的游戏

20、。连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）（一）语言发展的特点1、经常发出连续的音节；2、与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形；3、能分辨一些语调、语气和音色的变化；4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性；5、出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意。连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）（二）语言教育活动1、继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音；2、用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音；3、用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系；4、初步养成睡前倾听文学作品的习惯；5、和婴儿进行“平行”的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯；6、开展语言游戏，提高听力和发音水平。学话萌芽阶

21、段儿童语言的发展和教育（9-12个月）（一）语言发展的特点1、不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；2、开始真正理解成人的语言；3、语言交际功能开始扩展；4、开口说话，出现第一个有意义的单词。（二）语言教育活动1、丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境；2、鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化；3、在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话；4、开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。二、1-2岁婴儿语言的发展和教育（语言发生阶段）单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）（一）语言发展特点1、理解语言迅速发展；2、会给常见的物体命名；3、继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。

22、（二）语言教育活动1、帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量；2、多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样；3、自制或购买图书；4、鼓励婴儿多开口，成人积极应答；5、开展多种形式的语言游戏。二、1-2岁婴儿语言的发展和教育（语言发生阶段）单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）（一）语言发展特点1、理解语言迅速发展；2、会给常见的物体命名；3、继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。（二）语言教育活动1、帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量；2、多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样；3、自制或购买图书；4、鼓励婴儿多开口，成人积极应答；5、开展多种形式的语言游戏。双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁）（

23、一）语言发展的特点1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；2、词语理解能力不断提高；3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；4、掌握新词的速度快，处于“词语爆炸”阶段；5、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。（二）语言教育活动1、为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范；2、主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待；3、倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片；4、继续开展早期阅读指导；5、在游戏中进行词语练习。三、2-3岁儿童语言的发展和教育（基本掌握口语阶段）初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半）（一）语言发展特点1、基本上能理解成人所用的句子；2、语音逐渐稳定和规范；3、

24、能运用多种简单句句型，复合句初步发展；4、疑问句逐渐增多；5、语言常用使用接尾策略。（二）语言教育活动1、让婴儿多看、多听、多说、多练；2、鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈；3、随时随地帮助婴儿正确使用语言；4、在游戏中练习讲话；5、组织多种形式的语言教育活动。目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁）（一）语言发展的特点1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。（二）语言教育活动1、提供丰富的语言学习环境，丰

25、富婴儿的语言经验；2、欣赏文学作品，重复和理解作品内容；3、组织婴儿进行谈话活动；4、在听说游戏活动中发展婴儿的语言；5、开展早期集体阅读活动。四、0-3岁儿童语言教育中应注意的问题充分了解婴儿个体语言发展的差异性处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”处理好语言模仿和语言创造的关系（迁移、替换、扩展、删简、粘连）第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育 思考题：3-6岁儿童语言发展的特点和教育的内容和方法是什么？一、学前儿童语音的发展与教育 语音是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。（一）学前儿童语音发展的特点1、语音发生发展阶段 发音水平

26、是随着年龄的增长逐步提高的； 儿童发声母比发韵母困难，错误较多； 儿童语音发展受到方音的干扰与影响。2、语音知觉的发展（见书）（二）影响儿童语音发展的因素1、生理因素2、语言因素3、环境因素（三）学前儿童语音教育内容：1、培养学前儿童辨析性听音能力2、教会学前儿童正确发音3、培养学前儿童的言语表情4、培养学前儿童言语交往的修养（三）学前儿童语音教育途径：1、在日常生活中自然地练习发音2、开展听说游戏活动学习正确发音3、利用儿歌、绕口令练习发音4、教师师范与讲解正确、规范的发音（三）学前儿童语音教育各年龄班语音教育重点小班：听力和发音练习中大班：对个别学前儿童发音的矫正； 注重学前儿童语音修养能

27、力的培养。二、学前儿童词汇的发展和教育一、学前儿童词汇发展的特点（一）学前儿童词汇发展的特点1、词汇数量不断增加 词汇量随着年龄的增长而增加； 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势； 3岁左右是儿童词汇增长的高速期。2、掌握词类的范围不断扩大 掌握各类词的顺序（先实词后虚词）； 词类的使用频率（助词、代词、副词、介词）； 掌握各类词汇的内容不断扩大。3、对词义的理解不断确切和深化（二）学前儿童词汇教育的内容与途径1、丰富学前儿童词汇提供的新词以实词为主；通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。2、教学前儿童正确理解词义让词和词所反映的事物同时出现；借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息；引导学前儿

28、童联系上下文或已有的经验理解词义。（三）教学前儿童正确运用词汇1、经常为学前儿童提供正确用词的典范2、针对经常错用或误用的词汇及时反馈3、创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇三、学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点1、句型从不完整向完整句发展2、语句结构出于不断发展变化之中3、句子的含词量不断增加二、学前儿童语法教育的途径1、在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达能力2、用口头造句的形式培养学前儿童说完整句3、用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性第八章 学前儿童语言教育的目标与内容思考题：学前儿童语言教育目标可分为哪几个层次？各有何含义？学前儿童语言教育目标

29、可分为哪几类？请简要说明。试述确立学前儿童语言教育目标的依据。简要说明学前儿童语言教育内容的结构和主要内容。试述确立学前儿童语言教育内容的依据。一、学前儿童语言教育的目标香港教材认为可以从下两方面来考虑：1、所学的应是幼儿在学习上和生活上所需要的；2、所学的应是幼儿学习力所能及的。（一）学前儿童语言教育目标制定的依据依据一定社会的培养目标 应反映我国社会在现阶段教育目标的取向；要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求；还需要具有一定的针对性和前瞻性。依据学前教育机构保育和教育的主要目标依据学前儿童语言发展规律（二）学前儿童语言教育目标的结构学前儿童语言教育目标的层次结构终期目标是学前阶段语言教

30、育任务要求的总和年龄阶段目标对托幼机构各年龄班儿童语言发展提出的具体要求；是儿童语言发展指标和学科知识的融合语言教育活动目标指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言发展目标；或特指语言教育活动目标纲要语言领域目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。学前儿童语言教育目标的分类结构1、倾听行为培养重点在对汉语语音语调和对语义内容的理解上 可培养的倾听技能： 有意识倾听，集中注意倾听； 辨析性倾听，分辨不同内容的倾听； 理解性倾听，掌握倾听主要内容，连接上下文意思的倾听。学前儿童语言教育目标的分类结构2、表述行为

31、培养重点在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁，由短到长地提高表述水平。表述行为的表现方式：个人独白、集体讲述、对话交谈学前儿童语言教育目标的分类结构3、欣赏文学作品行为的培养主要在于培养儿童综合的语言能力，增强对语词排列的敏感性，以及对不同情境中语言运用的敏感性；培养儿童理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。4、早期阅读行为的培养培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。（三）学前儿童语言教育目标的内容定位学前儿童语言教育终期目标的

32、具体内容学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容二、学前儿童语言教育的内容与要求思考题：每一个具体的内容或要求，体现了怎样的精神？创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。二、学前儿童语言教育的内容与要求养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。二、学前儿童语言教育

33、的内容与要求培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。第九章 学前儿童语言教育的方法与途径思考题学前儿童语言教育主要有哪些方法和途径？怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？如何把握主题活动中的语言教育？一、学前儿童语言教育的方法示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。1、示范语言一定要规范到位；2、要把握好示范时机和力度；3、恰当地运用“显形

34、示范”和“隐性示范”的手段；4、要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化的手段。一、学前儿童语言教育的方法视、听、讲、做结合法（具体运用见书）视教师提供具体形象的讲述对象听教师用语言描述、启发、引导、暗示等，让儿童充分地感知和理会讲是指儿童充分地表达个人的认识做是教师提供一定的想象空间，儿童参与或独立操作并构思语言进行表述一、学前儿童语言教育的方法游戏法表演法练习法二、学前儿童语言教育的途径日常生活和游戏中的语言交往1、在日常交往中指导儿童的学习2、通过常规主题活动发展儿童的语言3、通过区域活动发展幼儿的交往语言通过游戏进行语言教育活动通过专门的语言教育活动进行语言教育其他领域教育活动中的随机

35、语言教育1、通过计划操作回忆的活动程序为儿童提供交流的机会；2、要避免语言教育中的“喧宾夺主”，影响其他领域教育目标的实现。3、鼓励儿童同伴之间的合作与交流4、为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达第十章 学前语言教育活动的设计与实施思考题试述学前儿童语言教育活动的特点。试述学前儿童语言教育活动设计和实施的原则。试述对学前儿童文学作品和文学教育活动的基本认识。试述文学活动设计与实施的基本结构。试述谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读活动设计与实施的基本结构。第一节 学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育活动的涵义 是教育者有目的、有计划、有组织地对学前儿童进行语言教育的过程。学前儿童语言活

36、动的特点（周兢）1、语言教育活动是特殊的语言学习过程（有目的、有计划、有组织）；2、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验（语言内容、语言形式和语言运用） 第一节 学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育活动设计与实施的原则学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤 确定活动目标选择活动内容策划活动流程拟定活动方案 第二节 学前儿童文学教育活动对学前儿童文学作品的基本认识对学前儿童文学教育活动的基本认识 1、学前儿童文学作品内容的选择 2、文学教育活动的基本特征 3、文学教育活动设计与实施的基本结构 4、学前儿童文学教育活动设计与实施中应注意的问题文学教育活动设计与实施的基本结构学习文学作品传授作品，初

37、步理解理解体验作品切身体会作品的情感心理、 精神世界迁移作品经验整合纳入自己的经验范畴创造想象和语言表达创造性地表达自己 的认识故事讨论法“讨论”是指一组人为达成教学目标，聚集在一起，通过说、听和观察等过程，彼此沟通、交流意见。“故事讨论”属于讨论法类型，故事阅读、讲述的参与者，结合自己的理解，围绕故事主题展开对话、交流、思想的碰撞过程。(一)故事讨论的支撑理论1、“读者反应论”。重视读者在阅读文学作品的过程中，对作品产生的反应，以及充分赋予读者诠释的权利。强调的是读者在读（或听者在听）的时候，他们是在进行一种“塑造”活动，他们借助作品内容蓝图的引导，建构出属于他们自己的文学意义（理解、加工）

38、。揭示了作为读者（受教育者）主体的能动反映过程，是读者主动地、能动地调用已有的经验，并在特定的思维方式和价值观的引领下，选择自己关注的题域进行理解与表述。(一)故事讨论的支撑理论2、社会建构论。该理论将“社会互动”视为促进认知发展的有效动力，个体在互动过程中可以彼此学到一些在单个人状态下可能无法学到的东西。社会互动会激发认知冲突，“谈话”（讨论）则是个体内在改变的“催化剂”。后现代主义教学论将“对话”、“讨论”视为一种可以让儿童自由表达，并在讨论中增进学习能力的理想教学模式即以此理论建立。“对话”大致有三种样式第一种“对话”，是人与人之间的平等“交谈”，这种交谈的结果是达成“重叠共识”。第二种

39、“对话”是作为一种认知，这种意义上的对话就是一种“解释”。这种解释的过程最终会带来双方认知结构的不断改组和重建。“对话”意义上的认知不是封闭的，而是开放的。第三种，对话具有一种生存论意义。这样的对话是双方精神之间的相遇、相交、相通。其实质是理解。(二)“故事讨论”的基本结构其中的“对话”基本上属于第二种模式一：I-R-E的互动结构在故事讨论的互动中，通常是由教师提出问题来启动这个基本序列。基本过程是：I教师引言（teacher initiation）；R学生回应（student response）；E教师评示（teacher evaluution）模式一：I-R-E的互动结构T:你们猜彩虹鱼刚

40、开始的时候为什么不要把鳞片送给别人？S1:因为他很喜欢自己很漂亮。T:喔！他喜欢自己身上有好多漂亮的鳞片，因为大家会称赞他。模式二：I-R-E-I的互动结构T:那为什么后来小蓝鱼跟她要一小片的时候，他却不愿给人家？为什么？S2:因为他要去找章鱼！T:不是啦！好，你说（朝向S1 ）S1：因为他不能送给别人T:喔！因为别人都没有，只有他有，他觉得很重要，不想送给别人，是不是？S1：（点点头）T:来，你说。（朝向S3）S3：因为他很骄傲！T:喔！对对对！他很骄傲！你们知道骄傲是什么？模式三：I-R-E-R-EE互动结构T:那彩虹鱼为什么后来变得很不快乐？S1:因为大家都要他那个鳞片！T:大家都在跟他

41、要（ T 低头看了一下故事书）S2：他都不给他们，所以大家都不理他了。T:对！他都没有朋友了，对不对？因为他都不愿意把鳞片分给他们，所以所有的朋友都离开他了，因为他很骄傲，所以他就变得很不快乐！S1：因为他很小气！S3：因为他不想把鳞片给别人！因为他觉得很好看！S1：因为他很小气！（重复）T:对对对！他很小气！所以他就变得很不快乐啊！觉得很孤单啊！(三)“故事讨论”中的问题设置1、“开放式”与“封闭式”开放式问题：激励儿童探索各种可能性，不强调唯一的标准答案，即使发问者事先已有自己的看法，也不排斥其他不同的答案。在启动讨论“理解层次”与“解释层次” 时，通常会提出开放式问题。如：“为什么巨人刚

42、开始的时候要用石头做一道墙？”“为什么刚开始的时候，鲁拉鲁先生觉得好生气，现在又觉得很舒服呢？”“那我想问啊，为什么奶奶只做一个包裹，而且她说一个就够了呢？”(三)“故事讨论”中的问题设置封闭式的问题：有一个固定的标准答案，或者只有“是/不是”，“对/不对”，“好/不好”等答案可以应答，这一类型的问题给予答案者思索的弹性空间较小。当讨论历程到延伸讨论的“应用层次”时，教师会提封闭式的问题。如：“我如果很高兴，想送一个快乐的礼物给你，那你快不快乐？”“小弘，如果你是丹尼的话，你会不会把支票让给文森他们？”“那如果是你们家，你欢不欢迎小朋友进去玩呢？”2、解释性、分析性和应用性问题（话题）“解释性

43、”问题指提出的问题在回答时，需能对两个或更多个事实、通则或技能找出其间之关系。如有关回溯故事内容、理解图片意义、主角特质与其分享或不分享的原因等话题属之。如：小宜：因为那是他的！小郁：因为他怕他的花被人家踩坏！小映：因为房子会被他们爬呀爬的，小孩子不小心会跌下来。小君：因为他觉得小孩子很顽皮2、解释性、分析性和应用性问题（话题）“分析性”问题需要答题者依据事实以及思考法则，或由实例类推去分析其关系。如：小映：我知道，因为他他很骄傲！小宜：因为啊老天爷看到了就很生气，所以呢他就把那个花园 小映：我觉得是老天爷看到他很骄傲，不能再这样下去，要处罚他。小郁：我知道，是因为老天爷有看到他都不让小朋友进

44、去，要处罚他！2、解释性、分析性和应用性问题（话题）“应用性”问题要求儿童运用既有知识和能力去解决新的问题。如：小宜：我会说“你们可以在那里玩！”小杰：“可以啊！”小郁：我才不要让小朋友进来，我要把房间锁起来，要不然他们会碰我姐姐的东西，我姐姐会骂我耶！学前儿童文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏作品的传递（成人口述作品内容；利用图书或图片；录音、录像和情景表演）多通道地相互作用通过形象性的解释帮助儿童理解作品内容采用开放性的提问方式 可针对儿童记忆系统、作品细节、情感识别与匹配、作品的主题或情节、作品中文学语言、作品的整体结构形式、生活原型与作品形象进行比较等提问。中班语言欣赏活动笨耗子的故事

45、一、活动目标：1、感受由于语气、语调、音韵节奏的不同，使语言产生优美而动听的效果，激发幼儿欣赏文学作品的兴趣。2、在仔细倾听词句的基础上，帮助幼儿理解诗词主要情节、角色形象，感知滑稽评比之情。3、理解词：细，争吵，单调，迷迷糊糊。二、活动准备：背景图与插入角色中班语言欣赏活动笨耗子的故事三、活动过程：(一)引题：1、（出示背景图）猜猜，这是谁的家？你怎么知道是老鼠的家？谁知道老鼠还有一个名字叫什么？2、你喜欢耗子吗？为什么？（二）欣赏、理解第一段（原因）1、欣赏第一段2、提问：耗子妈妈怎么哄小耗子睡觉的呢？二、学前儿童语言教育的内容与要求养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、

46、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。中班听说游戏 顶锅盖3、引导幼儿游戏。（1）可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经验，引导幼儿说出各种菜肴的名称。可以这样提问：小朋友，你吃过什么菜？你最喜欢吃什么菜？它是用什么做的？（不断丰富幼儿对菜肴名称的表述）（2）教师扮锅盖，组织引导幼儿玩“顶锅盖”游戏。游戏时，教师手掌平放，手心向下做锅盖，请35名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖”。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗！一口风”时可做吹风状，以增加活

47、动的趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指赶紧收回。如被抓住，教师问：“烧的什么菜？”幼儿答：“炒菠菜”等。然后交换角色，再进行一次游戏。（3）引导幼儿采用自问自答的形式练习游戏中的语言。4、让幼儿两两相对结伴玩此游戏。主题活动的设计注意事项延伸活动家长的参与校外资源中班谈话活动逛超市3、引导幼儿迁移生活经验，拓展谈话范围（1）让幼儿集体谈话。请在分组自由交谈中谈得较好的幼儿，在集体面前谈论自己在逛超市中的见闻。老师以暗示的方式引导幼儿耐心倾听同伴的谈话，学习别人谈话的经验。（2）以提问的方式帮助幼儿迁移生活中的经验，拓展谈话范围。提问可以这样设计： 你为什么喜欢到超市

48、买东西？到超市买东西与到商场买东西哪里不一样？4、小结谈话内容，引导幼儿体会到超市里商品齐全、价格便宜，顾客可以自由选择等购物优势。中班听说游戏 顶锅盖3、引导幼儿游戏。（1）可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经验，引导幼儿说出各种菜肴的名称。可以这样提问：小朋友，你吃过什么菜？你最喜欢吃什么菜？它是用什么做的？（不断丰富幼儿对菜肴名称的表述）（2）教师扮锅盖，组织引导幼儿玩“顶锅盖”游戏。游戏时，教师手掌平放，手心向下做锅盖，请35名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖”。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗！一口风”时可做吹风状，以增加活动的趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿

49、的食指赶紧收回。如被抓住，教师问：“烧的什么菜？”幼儿答：“炒菠菜”等。然后交换角色，再进行一次游戏。（3）引导幼儿采用自问自答的形式练习游戏中的语言。4、让幼儿两两相对结伴玩此游戏。(二)“故事讨论”的基本结构其中的“对话”基本上属于第二种模式一：I-R-E的互动结构在故事讨论的互动中，通常是由教师提出问题来启动这个基本序列。基本过程是：I教师引言（teacher initiation）；R学生回应（student response）；E教师评示（teacher evaluution）早期阅读活动的目标3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能观察摹拟书面语言的能力。幼儿对书面语言是否敏感，首要一点是能

50、够通过观察了解书面语言与其他语言呈现方式的异同等，并且能够进行模仿。预期的技能。预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。可有效地帮助幼儿理解每一个具体的阅读内容，不断扩展幼儿的阅读经验，也可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。自我调适的技能。书面语言的学习需要一种敏锐地发现错误并及时进行自我纠正的能力，这种能力与观察摹拟有关，但不等于观察摹拟能力。中班语言欣赏活动笨耗子的故事（三）欣赏，感知童话诗，初步理解角色的形象和主要情节。1、朗诵2、提问：耗子妈妈请了哪些动物妈妈来哄宝宝睡觉？它们怎么哄的？结果怎样啊？再仔细听一听。（四）再次欣赏，理解情节发展顺序。1、边朗诵边出示相应角色。2、提

51、问：小耗子到哪儿去了？你怎么知道？从哪些话中听出来耗子是被猫吃了？小耗子为什么也不要妈妈哄他睡觉呢？（解释什么样的声音叫“细”？为什么鸭子声音象“争吵”？）儿童文学创造活动的设计与实施幼儿编构故事活动1、思路：感受理解提高敏感性发展构编能力2、不同年龄班编构故事活动的组织要点小班 编构故事结局中班 编构故事有趣情节大班 编构完整的故事（由教师点出故事情 节的开端，由幼儿去发展情节，创造情节的高潮、结局）一、学前儿童语言教育的方法视、听、讲、做结合法（具体运用见书）视教师提供具体形象的讲述对象听教师用语言描述、启发、引导、暗示等，让儿童充分地感知和理会讲是指儿童充分地表达个人的认识做是教师提供一

52、定的想象空间，儿童参与或独立操作并构思语言进行表述中班语言欣赏活动笨耗子的故事（三）欣赏，感知童话诗，初步理解角色的形象和主要情节。1、朗诵2、提问：耗子妈妈请了哪些动物妈妈来哄宝宝睡觉？它们怎么哄的？结果怎样啊？再仔细听一听。（四）再次欣赏，理解情节发展顺序。1、边朗诵边出示相应角色。2、提问：小耗子到哪儿去了？你怎么知道？从哪些话中听出来耗子是被猫吃了？小耗子为什么也不要妈妈哄他睡觉呢？（解释什么样的声音叫“细”？为什么鸭子声音象“争吵”？）中班语言欣赏活动笨耗子的故事(五)、讨论分析1、你听了童话觉得它是怎么样的耗子？它哪里笨？2、耗子妈妈明明知道猫要吃耗子，为什么要请猫来哄宝宝呢？（耗

53、子妈妈太爱自己的孩子，一心要让孩子睡好，就什么都依着，结果反而害了自己的宝宝，而小耗子不要这个不要那个，偏偏要大猫哄，所以大家都说这是只笨耗子，这首诗歌的名字就叫笨耗子的故事）(六)、假设性思考：1、如果你是耗子的妈妈，你会怎么哄宝宝睡觉？2、如果你是聪明的小耗子，你会怎么做呢？ (七)、延伸活动：1、复习2、提供头饰，让幼儿自由选择，角色扮演。 儿童文学创造活动的设计与实施幼儿诗歌和散文仿编活动1、幼儿诗歌和散文的仿编活动要点（1）准备状态：熟悉仿编对象的内容、形式；有相关的经验；有一定的想象力和语言表达能力。（2）讨论与示范：注意仿编的关键；通过示范启发幼儿想象。（3）幼儿想象与仿编：可提

54、供直观教具帮助（4）串连与总结：复述原段落仿编段落中班诗歌春雨 滴答，滴答。 下小雨啦！ 种子说： “下吧，下吧，我要发芽。” 梨树说： “下吧，下吧，我要开花。” 麦苗说： “下吧，下吧，我要长大。” 小朋友说： “下吧，下吧，我要种瓜。” 滴答，滴答，下小雨啦！儿童文学创造活动的设计与实施幼儿诗歌和散文仿编活动2、不同年龄班幼儿诗歌和散文仿编的重点要求小班 理解作品的语言和画面，通过改换某个词 来体现诗歌或散文画面的变化。中班 通过变换词句，使诗歌或散文的整个画面 出现新的内容大班 对原作品结构进行部分变动或只提供开头儿童文学创造活动的设计与实施幼儿编构故事活动1、思路：感受理解提高敏感性

55、发展构编能力2、不同年龄班编构故事活动的组织要点小班 编构故事结局中班 编构故事有趣情节大班 编构完整的故事（由教师点出故事情 节的开端，由幼儿去发展情节，创造情节的高潮、结局）怎样教幼儿编故事？问题/解决故事五步：开头、经过、困境、解决、结尾禁令故事说明禁令、违背禁令、陷入困境、险情解除围困故事一切皆好、受到围困、冲出围困、取得胜利灰姑娘故事善良的人陷入困境、奇迹发生、走出困境性格故事有性格缺陷的人得到应有的惩罚；善良的人反抗命运儿童文学创造活动的设计与实施故事表演游戏（可用来帮助幼儿理解作品内容；迁移作品经验）类型：整体表演型按故事情节发展连贯完整地表演分段表演型讲一段故事，进行一段表演角

56、色活动型兼有表演游戏与角色游戏的双重特点主题活动的设计主题网：学习主题从水平及垂直相关性来发展、分类及归纳而成教室角落资源安排及经营：布置一个完整丰富的学习环境主题或活动进行的时间：具有弹性活动目标：强调过程的记录与分析教学资源：每一个教学活动都分别列出活动内容及过程：主题活动的设计注意事项延伸活动家长的参与校外资源第三节 学前儿童谈话活动谈话活动的基本特征1、拥有一个具体、有趣的中心话题2、拥有较丰富的谈话素材3、注重谈话的多方交流4、谈话的语境宽松自由（话题的扩展和见解自由；语言自由，不强求规范）5、教师在谈话活动中起间接引导的作用第三节 学前儿童谈话活动 谈话活动的主要类型1、日常生活中

57、的谈话（日常个别谈话、日常集体交谈）2、有计划的谈话活动3、开放性的讨论活动第三节 学前儿童谈话活动谈话活动设计与实施的基本结构（一）创设谈话情境，引出谈话话题1、营造一个宽松自由的谈话氛围2、创设生动、有趣的谈话情境（二）围绕话题运用已有经验自由交谈1、给儿童充分地自由讲述内心的真实感受2、注意自由交谈中的个别差异第三节 学前儿童谈话活动谈话活动设计与实施的基本结构（三）围绕中心话题拓展交谈内容1、中心话题的拓展是逐步进行的2、正确地看待谈话技能、态度和规则的学习（四）教师隐形示范新的谈话经验中班谈话活动逛超市活动目标：1、帮助幼儿清楚地、流畅地谈论自己逛超市的见闻。2、引导幼儿将自己已有的

58、有关“超市”的经验，运用到自己的交谈之中。3、激发幼儿与同伴交流自己见闻的兴趣。活动准备： 活动前，要求幼儿在家人陪同下去有目的地逛超市，了解超市的作用，超市里有哪些东西出售。中班谈话活动逛超市活动过程1、创设谈话情境，引出谈话话题。 可以用讲故事的形式引出话题。例如：假期里，小红家来了一位小客人叫涛涛。小涛涛玩了几天要走了，爸爸妈妈准备送些礼物给他带回家。送哪些礼物呢？到哪里买到这些礼物？ 当幼儿提出“到超市去买”时，老师可以引导幼儿谈论： 超市里都卖哪些东西？你到超市买过东西吗？2、引导幼儿围绕话题，分组自由交谈。教师巡回指导，并以旁听者的身份，用插话的方式提醒幼儿谈话要围绕“逛超市”进行

59、。中班谈话活动逛超市3、引导幼儿迁移生活经验，拓展谈话范围（1）让幼儿集体谈话。请在分组自由交谈中谈得较好的幼儿，在集体面前谈论自己在逛超市中的见闻。老师以暗示的方式引导幼儿耐心倾听同伴的谈话，学习别人谈话的经验。（2）以提问的方式帮助幼儿迁移生活中的经验，拓展谈话范围。提问可以这样设计： 你为什么喜欢到超市买东西？到超市买东西与到商场买东西哪里不一样？4、小结谈话内容，引导幼儿体会到超市里商品齐全、价格便宜，顾客可以自由选择等购物优势。第四节 学前儿童讲述活动讲述活动的基本特征1、讲述活动拥有一定的凭借物2、讲述活动的语言是独白语言3、具有相对正式的语言情境4、讲述活动中需要调动儿童的多种能

60、力第四节 学前儿童讲述活动讲述活动基本类型从讲述内容来分类：1、叙事性讲述 2、描述性讲述3、说明性讲述 4、议论性讲述从凭借物的特点来分类1、看图讲述 2、实物讲述 3、情景表演讲述第四节 学前儿童讲述活动讲述活动设计与实施的基本结构1、感知理解讲述对象通过观察2、运用已有经验自由讲述3、引进并学习新的讲述经验讲述的思路讲述的全面性讲述的基本方式大班看图讲述：胖小猪减肥常州市花园新村幼儿园 薛波 活动目标： 1、通过看看、讲讲、做做，体验作品中角色形象的特点，感知作品的有趣。 2、理解小猪减肥不成功的原因，并为能帮助小猪而产生愉悦感。活动准备：1、图片三张。2、大型白纸、笔、画有减肥方法的图