广播电视新闻学专业传播学课程教学的思考

1、播送电视新闻学专业传播学课程教学的考虑摘要传播学理论是播送电视新闻学专业的理论根底课，它为进一步全面、深化学习和掌握播送电视新闻学的其它课程奠定理论基矗传播学教学要在进步认识的根底上，丰富教学方法，优化教学内容以及培养学生质疑、考虑问题的才能，才能到达较好的教学效果，关键词传播学理论教学考虑优化与整合学习激情传播学作为一门新兴学科，产生和形成于上世纪20年代至40年代的美国，70年代末80年代初引入我国。90年代中期以后，我国的新闻传播教育出现了前所未有的高潮。根据教育部高等教育司2022年的统计数据，与传媒行业相关的本科专业教育点从1998年的148个增长至2022年的661个，短短几年间增

2、长了4.47倍。特别是2000年，根据?国务院关于进一步调整国务院部门单位)所属学校管理体制和布局构造的决定?，我国的新闻传播教育从过去的“部门办学转变为“中央与地方共建、以地方管理为主的开展形式。可以说，这一学校管理体制的调整在某种程度上有力地促进了传媒相关专业教育新格局的形成。?传播学?作为这些与传媒相关专业的根底课程相继开设，一些工程技术类专业，同样开设了传播学原理方面的课程，这是与当今传媒技术的开展，传媒业的兴旺分不开的。现代社会，信息传播的作用越来越大，现代社会成员应该掌握传播学的根本知识，已经成为人们的共识。然而，传播学教育在中国虽然已经有近三十年的历史，但传播学课程理论教学仍然存

3、在一些问题，许多专家、学者都作了一些研究，如南京大学新闻传播学院段京肃教授发表的?传播学教学的热与难?，清华大学新闻与传播学院王君超副教授发表的?新闻学：走出传播学还是走出自己?等学术论文讨论了传播学教学存在的一些困境。传播学作为播送电视新闻学专业的根底理论课程，同样无法绕过这些问题。笔者下面就播送电视新闻学专业的传播学课程教学的问题，谈谈自己的看法。一、加强传播学教学理念和学生对该课程教学的思想认识播送电视新闻学专业要求该专业学生主要学习马克思主义根本原理和新闻学、播送电视学、以及与播送电视有关学科的根本理论和根底知识，受到播送电视新闻采访、写作、编导、播音、节目主持等方面的根本训练，具有播

4、送电视节目筹划、编辑、采访、管理等方面的根本才能。由此可见，播送电视新闻专业教育的本质在于引导学生理解媒体传播的现象，掌握媒体传播规律从而能纯熟地把握媒体传播。因此，传播学理论课程的教学需要树立具有强烈专业关切精神的教学理念，教学理念是教学效果的前提和根底，是教学效果的重要保证。传播学在播送电视新闻学本科人才培养形式下，传播学课程教学的专业针对性，就是要在教学过程中考虑媒体传播作为一种传播现象的一般性特征和独特性特征，处理好教学过程中传播学理论的一般性和媒体传播的专门性之间的关系。老师在传播学过程中，需要进一步关注播送电视新闻学专业的需要，根据专业的特点强化教学理念，进展教学改革，提升教学效果

5、。教学过程包括老师的教和学生的学两局部，在加强教学理念的同时，学生对学习传播学的思想认识同样重要。许多播送电视新闻专业的学生对于?传播学?课程的学习认识不够，不太重视，完全区分传播学与新闻学，认为播送电视新闻学专业本身操作性、理论性特别强，应该加强与播送电视切合严密的课程如?新闻学?、?节目制作?、?电视摄像?、?电视节目筹划?等课程的学习，完全没有必要学习?传播学?那些既枯燥又无用的理论知识。没有充分认识到传播学的理论知识对新闻传播的指导作用。所以许多同学知道媒体传播的一些传播现象，却并没有将其进展归纳总结，上升到规律和理论的层面，从传播学的角度进展考虑。宁树藩教授早在1994年就曾谈到他的

6、一个想法：“新闻学可以分为两类：一是以新闻传播为研究对象而形成的，这可说是本来意义上的新闻学；一是以报纸等新闻媒介的活动为研究对象而形成起来的，无以名之。姑称之为广义新闻学。而且指出：前者是核心，是根底，失去前者就不成其为新闻学了。1998年，李良荣教授与李晓林也曾撰文呼吁：“新闻学需要转向群众传播学；“新闻学转向群众传播学是必然趋势，也是必由之路；“新闻学转向群众传播学是对传统新闻学的一次改革。上述学者的观点非常明确指出了新闻学与传播学的关系。学生们在学习传播学的过程中，首先要认清传播学与播送电视新闻学专业之间的严密关系，这样，才能从根本上改变学生们的学习态度，进而才有学习的激情和动力。二、

7、切合播送电视新闻学专业特点优化整合教学内容传播学教学形式既有普遍性，也有不同专业的特殊性。播送电视新闻学专业的传播学教学更要切合该专业特点进展教学内容的优化整合。不仅要用传播学的根本理论知识分析媒体传播现象，更要用传播学的理论进展新闻传播的理论指导。根据专业特点优化整合教学内容才能真正到达学有所用，学以致用的教学目的。据调查理解，目前，我国播送电视新闻学的本科教学中，使用的传播学理论教材有很大的相似性，根本上涉及到人际传播、组织传播、群众传播等传播类型研究，主要包括传播者、传播受众、传播媒介、传播内容以及效果研究等内容，而传播效果又着重介绍四大宏观社会效果，即议程设置、培养理论、知识沟假说及沉

8、默的螺旋理论。这种安排根本上将西方传播学主要是美国的经历学派的研究成果介绍给中国学生，它为中国新闻传播学类本科教学普遍采用。然而。教学过程中，只向学生纯粹的介绍这些源于西方的传播学理论，肯定得不到学生的欢送，传播学的知识体系往往游离于专业之外，并没有和专业严密地结合。传播理论教学要以一般原理介绍作为重点，再结合理论。使学生学有所用，学以致用。教学过程中，注意将抽象的传播学理论与详细的新闻传播现象结合，使抽象问题详细化、感性化。比方，在讲解议程设置时，在学生们理解了它的本质是占统治地位的政治、经济和社会权力对言论进展操作和控制的过程之后，结合新闻实例进展讲解。例如，美国轰炸伊拉克之前，大肆渲染后

9、者拥有大规模杀伤性武器，其本质也是利用媒体进展议程设置，扰乱视听，推行其霸权政策。在讲解人际传播时。通过观看记者和采访对象的电视节目录像进展讨论分析，使同学们真正理解传、受双方之间的认知互动、情感互动，从而指导将来的新闻采访工作，做出有创意和深度的新闻作品。传播学教学，就是要让学生在体验中理解、掌握，以及运用所学的知识，解释新闻传播现象，进步新闻传播理论才能。教学过程应该将新闻传播现象与传播理论严密结合，从一般到特殊，从理论到理论，充分优化整合教学内容，充分调动学生的主观能动性，从而到达最正确的教学效果。三、丰富教学方法，调动学生学习激情传播学本身理论性较强，多开于专业学习的较低年级，学生的承

10、受才能和理解才能都比拟有限，所以，在教学过程中，教学方法的采用对于教学效果的表达是很有益的。传播学教学必需要跳出理论型课程单向教学的传统形式。不仅要将传播学理论研究成果明晰的介绍给学生，还必须充分尊重传播学自身学科性质，灵敏运用多种教学方法，充分调动学生们参与思维，进展主动学习，从而进步教学效果。经调查，教学内容枯燥、抽象、难于理解，是学生们对传播学学习的普遍印象，所以在教学中可运用多媒体技术。提供多元化的学习情境，产生多样性的外部刺激，来激发学生的学习兴趣。其中，运用多媒体技术进展教学是方法之一。运用多媒体技术将一些抽象的过程、微观的现象进展模拟，瞬间的现象进展定格，是教学内容变得详细、直观

11、、生动而易于理解。另外，多媒体系统的超文本功能，可以把诸多的教学信息，由不同媒体形式进展有机组合，将与某一教学内容相关的不同层面的资讯系统集成在一起，实现课堂教学信息组织表达的最优化。对于播送电视新闻专业的同学来说，影像资料特别丰富，可以最大程度的发挥优势，使抽象的教学内容形象化、简单化。如，在讲授人类传播的符号和意义的内容时，播放对话、访谈类节目，借用影视的直接诱导，调动学生的参与热情，使他们进入教学内容情境之中。通过这类节目的主持人、嘉宾的非语言符号，如面部神态特写镜头，肢体动作细节描写来反映其心理活动，并通过讨论使学生掌握根本的知识点，同时对著名主持人的采访技巧也有了直观的认识。例如，笔

12、者在教学过程中播放了湖南台鲁豫主持的栏目?说出你的故事?中的?白岩松约会电视?这期节目，因为主持人和嘉宾都是明星主持人，同学们参与热情非常高，讨论非常热烈，教学效果可想而知。要想进步同学的参与热情，还可以采取情境教学的方式，让学生亲身模拟，直接感受教学内容，加深体会和理解。这样的教学方式不仅将同学从枯燥的被动承受的教学中解脱出来，同时可将理论直接付诸理论，使同学们学得轻松，承受愉快。如讲解传播技巧和传播效果的内容时，笔者让同学上讲台模拟了“诉诸理性和“诉诸感情以及“警钟效果，使课堂气氛变得轻松活泼，同学们对教学内容记忆深化。群众传播的教学中，针对传播热点话题，组织学生跟踪群众传媒的报道，要求学

13、生对所搜集到的材料进展整理、分析，再利用课堂时间进展讨论。这样的互动安排，充分考虑到教学目的和学生的兴趣，鼓励学生学习积极性，一般都能到达预期效果。如笔者组织同学们就“314拉萨事件从传播学的角度进展了讨论分析，效果很好。由此可见，只要老师将传播学的教学进展适当的处理，使之与新闻时事严密结合，使同学深化教学内容情境，激发学生的学习兴趣，传播学教学过程就会变得轻松愉快，教学效果就会明显提升。四、与时俱进的讨论新问题，培养学生考虑分析才能人类传播的开展过程，是一部人类在消费劳动和社会理论中不断扩展自身的传播才能、不断开展和创造新的传播媒介、不断使社会信息传播系统走向兴旺和完善的历史。纵观人类传播开

14、展历程，先后经历了口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、群众传播时代和网络传播时代。加拿大学者马歇尔麦克卢汉在?理解媒介?这本书中，提出了著名的论断：“媒介即是讯息，指出了媒介的决定性作用，特别是在电子化时代，媒介具有前所未有的积极的能动作用。媒介引起了人间事物的尺度变化和形式变化，媒介改变、塑造和控制人的组合方式和形态。20世纪80年代，社会形态、经济构造的宏大变化使得人类社会出现全球化、信息化趋势。网络传播已经成为信息社会传播的根本形态。它打破了群众传播时代群众化、非目的性、单向、区域传播的障碍，使得传播走向个人化、目的化、双向和全球网络传播。媒介的变化开展，使得我们必须站在时代和学科

15、的前沿，从历史的、开展的角度，带着前瞻性的目光关注传播环境的变化和开展，努力探求能适应新形势、新环境的传播学规律。网络传播过程的交互性、多媒体化以及媒介资源的丰富化、信息传播的全球化等网络媒体的许多打破传统媒体的新的传播特点，影响着我们的生活方式和思维方式，不仅深化改变了传统的传播学研究方法，同样改变着传播学教学方法和教学内容。传播学教学应该随着传播技术的开展，媒介环境的变化而与时俱进地树立新观念、赋予新内涵、整合新架构，不能永远停留在吸收与借鉴的层次上。譬如，“沉默的螺旋理论在网络媒介是否仍然适用?为什么?新媒介与传统媒介的关系是互补还是排挤?新媒介的普及将使媒介的使用形态发生什么样的变化?这些变化对传统媒介的运作方式产生影响吗?为什么?如何产生?网络等新媒介对人类的社会生活带来哪些