2022年初中生物八级下册《基因在亲子代间的传递》教学设计

1、人教版初中生物八年级下册基因在亲子代间的传递教学设 计 教材分析与设计构思：在第一节中，学生已经了解到了基因控制生物的性状。本节解 决的是亲代基因如何传递到子代的过程，这也是学生认识遗传的核 心问题。但基因对学生来说既耳熟又因抽象而陌生的名词，因此教 师在教学过程中，要注意通过图片、录像等手段对基因、DNA 、染 色体进行形象化展示，使学生对它们有更深刻的理解；引导学生从已经的染色体入手，通过染色体和DNA之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递 过程。教学目标：1、能描述染色体、 DNA 和基因之间的关系。2、能描述生殖过程中染色体的变化。说出基因经生

2、殖细胞在亲子代间的传递。3、4、通过了解比利时的胚胎学家比耐登的发现，认同科学发现 的方法、培养学生科学探究能力和科学态度与价值观 教学重点与难点 1、重点：明确染色体、 DNA 和基因之间的关系。难点：在生殖过程中染色体的变化及基因的传递特点。2、课时分配： 1 课时课前准备：每组一根长绳、多媒体课件、教学过程：复习练习DNA 双螺旋结构1、通过上节课的学习，我们初步了解了几个遗传学概念，请连 线 遗传 一猪生九崽，连母十个样 变异 种瓜得瓜，种豆得豆 性状 人的双眼皮或单眼皮 相对性状 生物所具有的结构特征、生理特性、行 为方式 2、转基因鼠实验说明性状与基因之间的关系是什么？答：基因控制

3、生物的性状。引入师：生物体的各种性状是由基因控制的，每位同学所具有的特 征也是由基因控制的，这些基因从哪里来的？生：我认为由父母提供的。师：生物体的各种性状都是由基因控制的。性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，精子 和卵细胞就是基因在亲子间传递的“ 桥梁” 。那么，你认为基因在 什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？甲：我认为基因在细胞中。乙：我认为基因在细胞核中。丙：我也认为基因在细胞核中，并且在生殖过程中，精子和卵 细胞的细胞核结合成受精卵的细胞核，由此基因传递到下一代中。师：好。大家都很有见地。展示细胞核、染色体、DNA 、蛋白质结构关系图。请大家仔

4、细观察此图 ,通过此图你可获取哪些信息？甲：细胞核中含有染色体，染色体由DNA 和蛋白质组成是。乙：一条染色体中有一条DNA 链，蛋白质嵌在DNA 链上。丙： DNA 链卷曲在染色体中。师：很好，同学们观察得越仔细，收获就越大。我们看到的 DNA 链，其实是一个 DNA 分子，也就是说每条染色体由一个 DNA 分子和蛋白质构成，每个 DNA 分子长达两米，一个人体内所有的 DNA 头尾相连就可绕地球好几圈。我们小小的细胞核怎样装下它们呢？现在每个小组都有一根2 米长的线，大家集思广义，比一比看哪个小组能将这根线变得最短。注意，不仅变短还要能快速恢复，即能容易地再由短变长。学生分组讨论并操作，做

5、完后举手示意。请各组派代表上讲台展示，并说明处理方法。甲：我们组将线反复对折。乙：我们组象缠毛线球那样缠成一个小球。丙：我们将线先对折再螺旋缠绕，象家里的电线一样。丁：我们将线螺旋后再螺旋，这样使它更短。师：大家可以比较一下，哪一个最短。你先别下结论，我们再 让他们将线恢复原状，再看哪一个最快。开始 四位同学开始行动，其它同学做评委。展示 DNA 双螺旋结构最后大家认同丁组的做法。师：看来每组同学都动了一番脑筋。而最符合要求的是将线多次螺旋。而这同细胞学家的看法一致，确实每条DNA 分子经多次螺旋后可将长度缩短为原来的 7 千倍。看来咱们同学具备科学家的 素质，希望大家继续努力。提问：大家在七

6、年级上册学过，哪个结构中有遗传物质。回答：染色体。师：那大家推测一下，基因位于染色体的何种成分上，是 DAN还是蛋白质。生：位于 DNA 中。师：其实基因就是一小段能控制某一生理功能的（板画一条 DNA 分子，DNA 区段。用彩色粉笔表达出一段基因）这段DNA 能控制你是单眼皮还是双眼皮。另一小段能决定你肤色等等。现在请试用图或表或一句话表示出细胞核、染色体、学生讨论DNA 、基因和性状之间的关系。生：细胞核中含有染色体，染色体中有 DNA ， DNA 中有基 因，基因控制生物性状。师：对。因此我们称染色体为遗传物质的载体，而基因是控制 生物性状的基本单位。每一种生物的细胞中都有独特的一套染色

7、 体，包括染色体的数目和形态。（展示经过整理后绘制的人体细胞内的染色体）仔细观察此图，思考1、通过此图你能获得哪些信息？甲：人体细胞内有 46 条染色体。乙：我认为应该是有23 对染色体，因为它画成一对一对的。并且每一对大小、形态差不多。丙：我还看到，每对染色体染成的颜色也相同。师：看来这同学们观察的非常仔细也善于分析。在生物体的体 细胞中，染色体都是成对的存在，并且这两条染色体的形态大小相 似，在相同位置上的成分和功能也相似。在体细胞中既然染色体是 成对存在，那么位于染色体中的基因呢？生：也是成对存在。A 表 师：板书画两条染色体，在一条染色体上画一基因，用 示；试画出另一个基因，用 A 表

8、示。生：在板画中画出另一条染色体上的基因。师：那你推测生物的性状由一个基因控制，还是一对基因控 制。生：由一对基因控制。师：我们人体有3 万到 4 万对基因，分布在这23 对染色体上。那请判断下面这句话是否正确：一条染色体上只有一个基因。生：肯定不对，我们有3 万到 4 万对基因，而染色体只有46条，每条染色体上就会有许多基因。师：父母亲大量的基因如何传递到下一代呢？既然染色体是遗 传物质的载体，我们先看染色体在生殖过程中会发生哪些变化。每 个人的生命可以说中从一个细胞开始，这个细胞是什么呢？生：受精卵。师：试用图表示出生殖过程。学生讨论分析，一位学生代表上黑板上画出来。老师指导补充父亲精子受

9、精卵子代个体母亲卵细胞师：试填写出父母亲体细胞中染色体数目 生： 46 条、46 条。师：那精子和卵细胞中有多少条染色体？生：也是精子 46 条，卵细胞中有 46 条。师：如此算下去，受精卵中应该有多少条？子代体细胞中有多 少条？92 条，那样子代细胞中也应该有 92 条 甲：受精卵中应该有 乙：受精卵中有 46 条，子代细胞中有 46 条。丙：不对，受精卵中的染色体数应该是精子与卵细胞中染色体 数之和，为什么少了一半？92 条，那 乙：我也说不清楚，可如果照甲说的，子代细胞中有 他的后代染色体数目也会加倍，那样就越来越多，不可能这样。师：看来这个问题光靠我们想像是无法解答，并且科学家们开 始

10、也无法解释清楚，后来是怎样得到答案的呢，请大家阅读教材 P30 最后一段。阅读时思考：科学家通过哪种方法解决了这个问 题。由此你会得到哪些启示？学生阅读，讨论，举手回答 甲：我认为通过仔细观察，并要对观察的结果进行分析得出。乙：我觉得在研究时要选择合适的实验材料，他选择马蛔虫只 有两对染色体，比较好观察，如果他一开始选择人的细胞可能就观 察不出来了。丙：我认为要下结论必须进行多次重复实验，才能说明这个问 题，这个结论才具可靠性。丁：科学家得出的结论是，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过 程中，染色体都要 减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色 体中各有一条进入精子或卵细胞。师：很好，通过阅读大家

11、不仅知道了解释这个现象的答案，关 键是获得了解决问题的方法及技巧，收获很大。现在大家再回头来看在生殖过程中人的各种细胞中染色体的数 目（学生说，教师书写）生：父母的体细胞中是46 条，父亲产生的精子中有23 条，母亲产生的卵细胞中是 23 条，精卵结合后形成的受精卵中含 46 条染色体，由受精卵发育成的子代个体的体细胞中也是 46 条染色体，和父母亲体细胞中染色体数目一样。师：那我们每个人体细胞中46 条染色体的来源是什么呢？生：其中一半来自父亲，一半来自母亲。师：既然如此，基因位于染色体上，那么能控制我们每个性状 的基因的来源是什么？生：也是一个来自父亲，一个来自母亲。师：很好。那我们来做一

12、个填图练习P31 生殖过程中染色体的变化图。看谁填得正确。注意染色体和基因的变化都要考虑到。学生思考、填图，老师巡视指导 交流答案 师：如果 A 基因控制双眼皮， a 基因控制单眼皮，那么他们孩 子的基因组成是什么？生： Aa 师：那孩子表现是什么？学生发生不同的意见，老师不对此做出解答：这与下节课要学 的基因的显性和隐性有关。引发学生继续学生的兴趣。师：通过这节课的学习，你有哪些收获？甲：我知道了人体每个细胞中有 有 23 条染色体。23 对染色体，精子和卵细胞中乙：我知道了人体内有 3 万多基因，每对基因控制一个性状。丙：我知道了我体内的染色体一半来自父亲，一半来自母亲。丁：我知道了每条染色体中有一个 DNA 区段。DNA 分子，基因就是一个戊：我知道了 DNA 分子很长，螺旋排列在细胞核中。师：看来大家这节课收