2022年初中思品课堂教学而活有效研究课题阶段总结

1、初中思想品德课堂教学活而有效研究课题 阶段总结 对在学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源 和教育研究实践的经验，大力进行“ 思想品德课堂教学活而有效研 究” 的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总 结：一、 学习有指导性的教育教学理论 为了提高“ 初中思想品德课堂教学活而有效研究” 的课题研究水 平，我们主要进行了以下理论的学习。1、中国传统中“ 启发式” 的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子 在论语 述而篇中有“ 不愤不启，不悱不发” 之语。这是我国关于“ 启发式教学” 的最早论述。它指出了启发的时机，即当学生“ 愤” 和“ 悱” 的时候才对他进行“ 启

2、” 和“ 发” ，学习离不开启发诱导。2、建构主义理论 建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而 是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥 指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、 爱好等实现自主建构。在思品课课堂中，特别是“ 情境创设”，“ 合作探究” 等环节，教师若能在课堂提问教学中 进行优而化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义 建构。3、初中学生的认识特点 初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中 生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动 越来越具有独创性，并试图解决问

3、题。二、研究有特色的教学模式 课堂教学要活而有效，必须发挥学生的主体作用、培养学生的 思维能力，基于此，我们选择了“ 优化课堂教学提问式” 课堂教学模 式。1、课堂教学有效提问的内涵。有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理能够驱使个体积极思维，不断提出问题 和解决问题。课堂教学的有效提问能够调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，让学生学会发现问题、探索问题，培养学生良好的 问题意识。有效性的提问既培养学生口头表达能力，又能促进师生 有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地 增强课堂教学的实效性。2、课堂提问的主要类型。（1）引发

4、性提问：知欲的提问。（2）引导性提问：主要是吸引学生的兴趣，以激发学生的求在让学生看书预习时，以提问的方法指导他们有目地阅读，通过阅读思考了解课文内容的大致情况，从整体 上把握教材。（3）深究式提问：指导学生深入研究、更加深入了解教材内容，从更高程度了解课文，通过设问、反问等形式。（4）桥梁式提问：指利用旧知识和新知识之间的联系点和共同点，设计好题目，通过提问学生，可以自然地引入我们所要学的 知识，达到教学目的。例如我们这节课讲了某事，这事如进一步往 前发展，情形将会怎样呢？这是我们下一节课要讲的内容，请同学 们课后去看书预习等等。3、思想品德学科课堂提问策略（1）提问设计要求缜密 要根据教学

5、内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：何处提问；何时提问；提问什么；如何 提问；提问谁；可能出现的情况；如何评价等。（2）提问“ 三维” 要有底数 思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通 过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是 一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把 握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“ 三维目标” 来设置。（3）提问对象要观神态 提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择 性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，观察

6、学生对问题的反映，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。4、实施有效课堂提问的具体方法(1)提问要有针对性 针对性是思想品德课的生命所在。过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问， 思维指向不明， 使学生犹如“ 雾里看花”、无所适从。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要 求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点 以提问的形式体现出来。达到课堂教学的实效性 (2)提问要有趣味性 紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我体会到， 教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中,也更容

7、易领会教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤 起学生关注、 感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体 ,并在此基 础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感 受到思想政治课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的 学习兴趣。初中教材中的许多内容都与学生的生活实际密切相关。如；受教育的权利与义务，关爱集体，关爱社会，保护环境等等内 容，教师都可以就地取材，来个现身说法，对学生中存在的不努力学习、不关心集体、不爱护环境的问题进行直击，在事实面前，他 们会有强烈的震撼，在以后的行为中也就会自律许多。 紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会

8、 是一个的信息社会 ,学生可以通过报纸、 电视互联网随时了解瞬息万 变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，如前年丰富多彩的北京奥运会、“ 嫦娥奔月” 工程、“5.12 ” 汶川大地震、上海世博会等， 学生对这些现实问题有强烈的探究欲望 ,课堂上引进 这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产 生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师 提的问题。(3)提问要有层次性 问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。 提问应设置合理的坡度。根据由近及远、 由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中

9、心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后 难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知 的高度。如学习九年级思品课走科教兴国之路，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：国呢？如何看待我国的科技总体水平？1、我国是否是科技强 2、我国与发达国家的主要差距是什么？ 3、我国该如何缩短与发达国家的主要差距？4、是否 只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依 靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次 性，通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决 问题的能力，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果，使得课 堂教学

10、活而有效。(4) 提问要有时效性 教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问 题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开始上课时，学 生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题 来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，则应多提一 些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学 生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以 重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；当学生的思路受阻时，教师要看准时机， 把握火候， 在问题的关键点上加以“ 点化” ，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的的思路豁然开朗，由“ 山重水复疑无路” 引入“

11、柳暗花明又一村” 的思维境界。(5)提问要适度 问题难度要适度。 2 问题广度要适度。(6)提问要有灵活性 思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，课堂教学有效提问可 以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或 者答案偏离预期时，教师要能够根据学生的具体表现和思维状况，动态地生成新的问题。教师可以适度点拨，提供必要的帮助；也可 以适当转换角度提问；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果 没有学生情感和思维的投入，学生的主体就难以发展。因此，教师 必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活 机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性，要 求思想品德课堂教学

12、有效提问必须做到“ 灵活”，才能提高思想品德课 堂教学的活而有效。5、恰如其分的提问评价（1）把握评价的主导性教师对学生的“ 激励与赏识” 在课堂评价中处在主导地位。在课 堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情 感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学 习积极性和主动性。（2）把握评价的多元性 教师还应把评价的权利交给学生，释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。在教学中， 当教师提问“ 你感受到临沂的变化了吗？” 学生讲述了临沂的变化，教师如能再追问： “ 他讲述了临沂的变化，你想对这位同学说点什么？”、“ 对于他的回答，有没有什么需要补

13、充或提问？” 这就使得每个学生都成为平等的参与者和对话者，都可以自由表述自己的观点，有时是对他人意见的认可，有时是对别人举例的补充和更正。在评价中教师适当地“ 让权”给学生，让学生参与评价过程中来 ,把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。三、体会思考课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要不断优 化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提 问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐 互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发