在错误中走向知识的真相》(共9页)

1、PAGE PAGE 12在错误中走向知识(zh shi)的真相主要(zhyo)内容：新课标的教学观中，有一个被普遍认同(rn tn)的法则，那就是“错误也是一种资源”。错误在学生学习过程中是一种具有特殊教育作用的学习资源，更是一种宝贵的教学资源。我在教学过程中，使错误资源成为师生互动的出发点、激活学生创新、优化学生思维及引导学生知识和能力建构，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。让错误因此美丽，让课堂因此精彩。关键词：小学语文 错误 曾有一位著名的心理学家这样说过： “谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有成效的学习时刻。”面对错误,教师应以新的观念、新的眼光,站在新的视角

2、对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,力图化弊为利。在实际的教学过程中，作为教师，最害怕的是学生“出错”，因而在课堂上一遍又一遍不厌其烦地讲评“正确答案”。其实，“错误”并非“一无是处”，相反，它能暴露学生的思维过程，便于教师适时调控自己的教学行为，以学定教。很多时候，“错误”又是一个绝佳的教学题材，围绕这一题材展开活动，往往能收到意想不到的效果。学生的学习过程是一个由无到有、从有到多的过程，也是一个错误不断产生、修正和完善的过程。“错误”是一种不可或缺的课程资源，真正关注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源，获得广泛的数学活动经验，促进学生的发展。一、当“错误”被作为一种问题新的

3、课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源。教材是实现教学目标、实施教学的重要资源。但它却不是唯一的资源，教学中的错误就是一种重要的课程资源，错误伴随着教学的始终，它有时发生在教师方面，有时发生在教材本身，有时发生在学生方面。善于挖掘并运用形形色色的错误，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。恩格斯曾说：“最好的学习就是在错误中学习。”让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。教育心理学家也认为，错误就是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。通过不断的尝试，学生的认知水平才可能得以不断的提升。所以，错误并不可怕。在实际(shj)教学中，我们教师(jiosh)

4、对待错误往往像“洪水猛兽(hngshumngshu)”一样。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因为它不符合教师的教学预设，阻碍了教学进度，因而我们对学生的错误处置或表情冷漠，或斥责批评，不但没有使学生的错误得到改善，反而挫伤了学生的积极性和自尊心，长此以往，学生非常担心出错，在学生眼中，错误意味着失败，意味着耻辱，上课也总是担心被提问，更不敢在课堂上主动发言，影响了学习的效果。教师们也都在“努力”不让学生犯错。即便是面对学生有价值的错误，教师通常采取回避的态度：要么轻易否定、不予理睬，并叫其他同学作答，直至得到教师满意的答案为止；要么因没听清学生的想法而草率解释，并把正确答案再讲一遍，直至

5、学生“认可”为止！过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，使学生的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通的机会，同时也失去了矫正错误和发现新知的快乐。错误，正是被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。错误资源化是新课程的迫切要求，作为教师应切实地重视各种有利于教学的错误资源，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果。二、直面“错误”也是学习的过程滴水不漏的“完美”课堂一直是我们课堂教学追求的一个目标，一种境界。事实

6、上，课堂教学并不是一个完美无缺的艺术品，它是教师和学生共同灵感的结晶，在结晶的过程中经常会出现不完美甚至是错误，这才是它的真实存在。我们把错误当成一种教学资源，是因为错误的价值有时并不终于纠正错误本身，而在于师生通过集体纠错活动获得的许多新启迪。当然，面对这些资源不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”意识，把课堂视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使错误成为一种美丽的课程资源。在长期的化学教学实践中,我充分利用好学生错误这一教学资源，进行了有益的探索与实践。1、发现(fxin)“错误(cuw)”，多方(dufng)互动课堂中学生出现错误是

7、正常的，错误是学生最朴实的思想、经验最真实的暴露。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最高成效的学习时刻。在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，善于及时捕捉稍纵即逝的错误作为教学资源，并巧妙运用于教学活动中。对于这些错误资源，教师要有机智地进行判断、筛选、提炼，并创设一个宽松和谐的的课堂氛围使师生之间、学生之间展开多向互动，在互动中完成对新知识的意义建构。因此，在某种意义上来说，捕捉住课堂中那些鲜活的错误资源，正是课堂互动的出发点。案例1： 课堂任务：讲改“扩句练习”课堂事件：1事件背景： 在“扩写句子”一题中，有这样一道题“喜讯传

8、到学校。”我在批改习题时，发现学生孙某的答案有值得讨论研究的价值，便在这处句子下面勾画了“”（此为作文批改符号表示“好词佳句”）2事件过程：（我将这个句子抄到了黑板上 “喜讯很快地传到了等得焦头烂额的学校。”鉴于班级内大部分学生写的是“美丽的学校”之类的答案，我请学生分析“等得焦头烂额”这个短语。）生：这是个拟人句。生：我能看得出这所学校里等待着这条喜讯的人很着急。生：从“焦头烂额”这个词，我能感觉到人盼着喜讯快点来。师：分析得深刻，小小的词语竟有这样的妙处。再想想，这个句子里哪个词不妥当？生：“喜讯很快地传到”，这个“很快”与后面的“等得焦头烂额”相矛盾了。（师顺势引导：那该怎么改呢？把“很

9、快”换成哪个词？学生思考了一会，有所顿悟。）生：可以(ky)改成“喜讯终于(zhngy)传到等得焦头烂额的学校。”师鼓励：改得妙，还有别的词也能表现喜讯的姗姗来迟和等消息(xio xi)的人心急如焚吗？生：老师，用“慢吞吞”这个词好不好？（学生们一听，都兴奋了。）生：“喜讯慢吞吞地传到焦头烂额的学校。”如果这样改，这个句子就活了。（引导学生修改词句、品词析句的目的已达到了，下一步可以带领学生走出习题，进行发散思维训练了。）师：这个“传到”是不是也可以改改？（学生都在摩拳擦掌，纷纷发言。）生：可以改成“喜讯慢吞吞地一步一步蹭到等得焦头烂额的学校。”这个问题的讨论由学生的错误答案引起，但由于教师有

10、了容错的气度，再加以及时点拨、诱发思维，学生回答问题的积极性并没有受到打击，反而由于他们的错误，引起了大家热烈的讨论，从而理清楚了许多模糊的问题。所以，只要老师宽容地对待学生的错误，老师也可以从学生的回答中了解到学生对知识的掌握情况，及时发现问题，及时“借题发挥”，就能变错误为促进学生发展的宝贵资源，构建多方互动的动态课堂，促进师生共同成长。2、发掘错误，寻找新的切入点 众所周知，中国学生的学习成绩比在一起学习的美国学生好得多，然而十多年后中国学生的科研成果却比美国学生少得多，原因何在？就是美国学生的思维活跃，创造性思维能力强，他们敢于挑战权威，这正是我们中国孩子所欠缺的。教材是课程的重要组成

11、部分，它是教师与学生开展各项学习活动的载体，即使在如今，教材仍是学生的心目中的绝对权威，我们的很多学生总认为教材讲的一定是对的，所以，在解题时总会在教材中寻找依据和方法。而随着课程改革步伐的不断迈进，各种版本的教材应运而生，可能因为教材编写者与我们考虑的方向不同，和我们学生的认知发生冲突，同时由于使用时间不长，有些问题没有被发现和纠正，教材中也难免会出现疏漏甚至错误。当学生在学习中使用了教材及参考书中的错误信息导致出错时，教师应该认真及时地挖掘错误资源，将其作为激活创新的切入点，有目的地培养学生的质疑、创新意识。案例(n l)2：课堂(ktng)任务：讲改“扩句练习(linx)”课堂事件：1事

12、件背景：在“谈天说地”课上，话题围绕西游记展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。2.事件过程：生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心

13、有毅力。 （此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？生：坏事。师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？生：不应该。“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。学情即课程，专

14、家指出：“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有必要(byo)，教师就能随时改变课时计划。”只要(zhyo)教师及时呈现错误，引起学生有意(yuy)注意，但不急于用教师的思想去同化学生，而是站在学生的立场去顺应他们的认识，在交流中剖析错误的来龙去脉，寻找错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究。这种教师鼓励学生不迷信教材和权威的教学，对培养学生的批判精神也是大有裨益的，也能充分发挥错误资源的“特殊功能”。所以，我相信只要教师能有意识地注意挖掘学生错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，学生就能用一些灵活、新颖的思维方式来解决问题，从而激活和提高学生的创新能力。3、预设错误，

15、以错带学 古曰：相反相成，相克相生。面对最生动的教学资源学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材和习题，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预设的。很多问题都是“美丽的陷阱”，作为教师只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导学生一起评议欣赏错误，也许就能发现，错误中也会隐藏着闪光点，把这些闪光点放大，错误也会成为课堂教学的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线。案例3： 给多音字注音 树冠（gun） 旋转（zhun）错误原因分析：想当然的，随意地读纠错策略及改进措施：1、查字典明确“冠”和“转”在表示不同意思时的不同读音。

16、2、学生订正。3、指出学习不能想当然，鼓励学生纠正身边人的错误读音。通过该案例(n l)的教学，促进(cjn)了学生改变凡事想当然的思维(swi)模式。这种恰当地把握时机，有意识的预设错误，再利用学生得出的错误结论，让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确正确的结论的错例教学法，实践证明是一种有效的教学方法。这种方法,以“假”明“真”，欲正先反，以反求正，令人耳目一新，容易让学生留下深刻的印象。在多年的化学教学过程中我深刻地意识到，利用错题和设陷性提问来预设学生错误，故意使学生 “落入陷阱”，再引导学生“走出误区”，不但能使一些易混、难记的知识得到强化，同时可培养学生思维的严密性

17、与批判性，从而优化学生的思维。4、反思错误，知识拓展建构主义认为：学习不是简单的告诉，而是通过有意义的活动自主感悟和体验。从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控，反思是一种主动“再认识”的过程。没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，学习需要反思，没有反思的学习是不可能深刻的。美国心理学家波斯纳曾提出成长的公式是：经验+反思 = 成长，学生对学习活动的反思是学生在学习过程中对一个问题的思维结果进行慎重地批判性地回顾分析和检查，是一种对思维活动的怀疑、困惑的状态，所以反思能引起学生内心的冲突，动摇已有认知结构的平衡，唤起思维，激发学生主动探索问题的欲望

18、，由学习者变为研究如何学习者，从而学会学习，掌握良好的学习方法，大大提高学习的效率。“教学相长”提醒我们要将学习错误作为学生知识和能力意义建构的延伸点，引导学生学会反思错误，让学生在错误中有所感悟，实现真正意义上知识的主动建构。 案例4： 填空：春晓描写了（ ）季的景色，作者听见了（ ），看到了（ ）。错例一：春晓描写了（ 春）季的景色，作者听见了（ 鸟叫声 ），看到了（ 落花 ）。错例二：春晓描写了（ 春 ）季的景色，作者听见了（ 鸟叫声和风雨声 ），看到了（ 花儿落下来 ）。归纳起来，学生出现错误(cuw)的原因有：学生(xu sheng)对听到的声音概括不全，应该是鸟叫声与风雨声，而他们

19、往往只写了其中(qzhng)的一个；作者看到的是已经落下来的花，简称“落花”，而“花儿落下来”是花儿正在落的过程中，意思虽接近，但又全然不同，学生的理解有偏差。在平时的教学中，为了学生不出错或少出错，我们教师总是努力将学生易出错的地方讲细讲透，但学生总是一错再错，通过这道题的教学，我深刻地感受到 “授人以鱼不如授人以渔”，反思作为一种能力，不但教师要具备，学生更应该具备。对此应加强朗读体会，对动词和名词的词性做适当的渗透，落花是名词，而花儿落下来是一个动态的过程。在平时古诗朗读中加强对学生理解的引导。通过对自身错误的反思，让学生主动建构解决问题的思路和技巧，学生具备了反思的能力，就如同掌握了高

20、效学习的密码，必将产生学习化学的兴趣和动力，从而切实提高学习效果。四、研究的初步成效：经过对各种错误资源的开发和利用的实践和摸索，我发现学生的学习积极性有了很大的提高，学生变得喜欢学习，学习能力也得到了全面的提升，同时，对于我自己的教学能力也有了较快的提升。以下是几点收获：1、提升了教师的自我能力新课程强调，教师是教学过程中的设计者，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同交流，共同发展的互动过程。教师要善于捕捉错误资源，巧妙地引导学生经历诱错、寻错、用错、议错、理错的探究过程。但教师的这一能力并不是凭空的灵机一动，而是要靠长期的教学经验和教学案例的积累，为此，我们不得不自觉地在自己的教育教学实践中积极探索、不断反思；不得不在走进教室之前要充分研究教材、研究教学、研究自己、研究学生、研究考试，长此以往自己的教学能力一定会有较快的提升。2、开发了学生的学习兴趣从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。 错误资源往往为学生提供一种情境，当教师把错误及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣被大大激发，学生对学科有了兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高了学习效果。3、培养(piyng)了学生探究、发现的精神新课程标准在过程(guchn