2022年《小马过河》教学反思

1、第 页2022?小马过河?教学反思?小马过河?教学反思作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的?小马过河?教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。?小马过河?教学反思1低年级的小学生形象思维直观思维占较大优势。教师可以根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。在?小马过河?一课中，有这样三句话： 1老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。2、松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。 3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的

2、那样深。为让学生理解上面三句话，领会课文的重点、难点，我采用了直观演示法，创设了一个“场景。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个淹没了。最后把小马背上画有半口袋麦子的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观察教师的演示，比拟老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅，松鼠为什么说水“深，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。?小马过河?教学反思2?小马过河?是经典的童话，

3、它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音。于是，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。“老师，我想提个问题？“好啊，什么问题？“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？“老马知道水不深，

4、不会淹死，才叫小马去试的。“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？是该动动脑筋了。课让学生带着问号结束了。?小马过河?教学反思3有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是根底知识，更是一种对人生、对生命的思考。作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的根底，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境

5、和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。?小马过河?故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地开展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，小马从磨坊回来后

6、会对他们说什么？我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切。学生很喜欢结合实际的拓展局部，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的梦想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。?小马过河?教学反思4?小马过河?是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的方法。教学中我尽量

7、创设和谐的气氛，充分利用课件让学生全面自由地开展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？听了我的问题，同学们积极思考，进行小组讨论，并积极答复，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：孩子，你怎么了？小马抬起头委屈地说：妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。妈妈听了小马的话后，说：孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒

8、，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。小马听了妈妈的抚慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。老马快乐地点头称赞：好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又赶快说：妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：妈妈，我回来了，面磨好了。妈妈称赞说：你真是个能干的好孩子。小马这时又忍不住对妈妈说：妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试

9、，才会找到正确的答案。老马亲了亲自己的孩子，点点头。这位同学一边说一边用手比划着，好似自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的梦想，但是有了课件，我们可以为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。?小马过河?教学反思5?小马过河?是一篇经典的童话故事，按事情开展的顺序表达故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，能引发学生的思考。第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我采取了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环

10、节，引导孩子们通过加一加、换一换、找朋友的方法识记生字，还提醒孩子么可以通过观察图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳“为难，身临其境地体会小马心情的变化，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。写字环节，让学生观察个别同学的生字，一起学习，纠正，让孩子们注意心字底的位置。在课后还需要加强指导。?小马过河?教学反思6?小马过河?是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，

11、松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。一、以复习导入，整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回忆了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大局部对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也

12、是今后在教学中，应该注意引导的重点。二、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的根底，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫“认真来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以鼓励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事

13、中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。三、引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要防止犯老牛和松鼠的经验主义的错误。四、拓展延伸，交流体悟。引导学生思考，

14、学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜欢谁。学生独特的思维正是其学习个性化的表达。保护学生独特的思维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的开展。?语文课程标准?的“教学建议中明确提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的.学生可能有不同的思考方法；教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。但是教到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛那么反响冷淡。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海

15、中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，假设能抓住表现松鼠形象的“大叫“认真来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步饱满起来。以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。?小马过河?教学反思7课快要结束的时候，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。“小马很愿意帮妈妈

16、做事，热爱劳动。“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。“老师，我想提个问题？“好啊，什么问题？“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？是该动动脑筋了。课让学生带着问号结束了。人教版语文二年级上册?小马过河?教学反思四新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的开展，而“开展是一个动态过程，这个过程中的因素和

17、情景我们无法预见。就以?小马过河?这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。一、适量的讲。用“四两拨千斤和“牵一发面动全身来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲那么必精。在?小马过河?一文中，我抓住“评字，引导学生评价小马的优缺点。接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。二、适度的讲。所谓“适度的“度，就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的开展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。例如?小马过河?一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一局部的时间讲，通过讲

18、唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。三、适时的讲。课堂中教师的讲应该具有一定的时机，要“不愤不启，不悱不发教学?小马过河?，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害其实学生已经意识到了小马的“勇敢，只是苦于一时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马厉害，那么小马究竟厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。这一番“讲，使学生的思维找到了“支点，他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害在于它的“勇敢，在于它的“敢干尝试。?小马过河?这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此，在课堂

19、上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意，而不在于“形。小马一定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。?小马过河?教学反思8统编版教材设计很精彩，之前也参加过教材培训，但是在教材的把控上面总是觉得不够到位。针对本次测评我设计的这节为时23分钟比拟短小的课我作了如下反思：1、 本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半局部，这节课主要学习课文最后第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最后自己尝试过河的过程。本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。

20、2、在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的积极性。3、在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。4、在对学生的启发上，应更加多一点。制定改良方案如下：1、情感态度与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试的道理，这个过程不能生硬，要循循善诱让学生自己总结出来。2、中间的“用上以下词语讲故事环节词语设计有点多，不适合在课堂上进行，这个环节换成“看图讲故事难度降低，更利于开展。3、语言应更生动有趣，以调动学生积极性。尤其是进入了夏季，把游戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。?小马过河?教学反思9?小马过河?文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、

21、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当

22、时的情境，进一步领悟“人物的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们?在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个

23、问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要防止犯老牛和松鼠的经验主义的错误。总之，?小马过河?是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比拟少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。?小马过河?教学反思10?小马过河?一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说字相同，但“说的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作

24、的“说云集此课，如“连蹦带跳地说“快乐地说“认真地说“叹了口气说“难为情地说“低下了头说“亲切地说；还有那些“说的“亲戚，如“大叫“问道“吃惊地问；更有六处单一个“说字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说进行教学设计，强化朗读训练。先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演为“诱饵，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多

25、遍也不厌倦。等由“读的量变到“读的质变后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。?小马过河?教学反思11?小马过河?是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试的道理。在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二1班去上。上到辨析关时，我出示了

26、老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的方案全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事

27、情，教师必须有随机应变能力。?小马过河?教学反思12?小马过河?是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试的道理。这个故事中主要“人物是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给

28、学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。?小马过河?教学反思13?小马过河?一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每

29、一个人的语言为前提。文中虽然“说字相同，但 “说的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说、“快乐地说、“认真地说、“叹了口气说、“难为情地说、“低下了头说、“亲切地说；还有“大叫、“问道、“吃惊地问；更有六个单一的“说字。于是，教学此课时，我便抓住不同的“说进行教学设计，强化朗读训练。“不动笔墨不读书。首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演为“诱饵，激发孩子读的兴趣。学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩

30、子们“读书多遍不厌倦。等由“读的量变到“读的质变后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读瘾。“读书百遍，其义自见。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。?小马过河?是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比拟少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。?小马过河?教学反思14? 小马过河?一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理那么由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋“去实践的道理。等