2022年《小数除法》教学反思

1、第 页2022?小数除法?教学反思?小数除法?教学反思身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是我为大家整理的?小数除法?教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。?小数除法?教学反思1在教学小数乘除中，教材将内容分成了两局部，就是将除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法在教学顺序上有了一个先后之分。这里就又凸显了四年级已经学过的知识点，商不变的规律。所以照理说学生应该可以很容易的利用旧知联系新知学习计算，而在实际的教学中，大局部学生已经对商不变的规律有所遗忘，在教学新授时遇到了旧知不熟，却还要利

2、用旧知教学的为难境地。所以在教学前不得不对旧知进行分析。总体来说，学生在学习小数除法中，计算的错误率很高，平时学生做完作业后大多没有检查的习惯，就连考试中的检查也缺乏有效的方法，常常不能检查出错误。这都说明学生自我反思的能力水平较低，不犯错是不可能的。在教学实践中，我发现学生的错例是一个巨大的资源，荒废了实在可惜。于是，我在自己的教学实践中，探寻开发错例的策略。1改错前，找病根每次发现学生的错题，我通常会要么自己替学生找出错误，要么让学生自己找错误，虽然很多计算错误都是因为学生马虎，但是我觉得又都不能只有马虎来搪塞。刚开始，这对学生来说是比拟“痛苦。学生训练多了，对自己的错误也能逐渐发现，在一

3、定程度上能预防同样错误在解题过程中的再度出现。2析错因，巧归类学生做错题，往往都是因为这三种原因造成的：1不仔细读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛之脑后；有些题目中的数字，学生抄题都会出现误差。2由于不标准做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发现局部学生往往借助于原有对整数乘除法的计算经验，不愿按部就班，喜欢口算。3由于知识点掌握不清造成的错题。新旧知识在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移会干扰学生对新知识的掌握，同时学生很难进行自我调整。如计算1210的时候，有的学生计算结果是120。为什么会出现这

4、样的结果呢?因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：1210=120，时间一长学生就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了这样的经验，学生在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。3授秘诀，免再错。在此根底上，我“对症下药，考虑这些错误能否在解题过程中尽可能防止。(1)针对出现第一类错题的情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，就立即集体纠错讲评；课堂外，对几个“错误大王及时表扬他们的点滴进步。同时，要求学生读题，做题前采用“标注法(即将题目的重点、易错点标出给自己提示)，想明白题目的关键词是什么，仔细分析思考，然后再进行解答。(2)针对出现第二类错题的情况

5、，我要求学生一定要按照题目书写的格式进行训练作业。这样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为忘记不同题型的不同要求而导致整个结果的错(3)针对出现第三类错题的情况，我把新、旧知识同时展现在学生面前，让学生认真分析小数和整数的区别。这个分析过程一定要以学生为主，引导他们主动参与研究，比拟新旧知识之间的联系与区别。在实践中总结出的，如做题中的“自问法(即每做完一步思考、自问“我求出的是什么)和做题目后的“逆推法都是切实可行的。学生的错误作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的。教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。学生在错例资源的利用中发挥了潜能，从而掌握了

6、一些解题策略，在一定程度上提高了自我监控、发现问题与解决问题的能力。?小数除法?教学反思2听了魏会老师执教的?小数除法?的计算课。使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开始反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程“跳高，今天就进行一节数学跳高课。一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路清晰。老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立

7、思考、共同探讨，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。听完魏老师的课让我想起现在经常说的一句话“改变教学观念，真的很重要。我们的课堂是不是真的在改变，有没有真正的从自我的意识中去改变，还是仅仅希望靠教材的改变，依靠教材中现有的情景而把原来的“讲授堂而皇之的改成了毫无目标的探究性学习，实际上还是老师牵着学生的鼻子在走，而不是从根本上转变自己的教学观念，整节课给我最大的感受是真正表达了学生的主体地位，没有一点表演的痕迹，而是扎扎实实的引导学生在进行探究活动，更可贵的是学生说到哪里，老师就能够把学生引导到重点上而且层层深入。老师的课堂评价也非常的

8、到位，充分调动了学生学习积极性。?小数除法?教学反思3“除数是小数的除法是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。1、在教学时，我为学生创设了一个比拟熟悉的情境，调动了学生的积极性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最正确算法。这里，为学生提供了数学交

9、流的时机。比拟各种算法，培养学生观察、分析、比拟的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。最后得到小数除法的计算法那么。学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比方当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否认还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否认。这样对教学知识的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。3、改变了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际出发，变例

10、题为习题。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0；针对这些情况进行专项训练。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全

11、面的体验与理解。但在作业反应中，我发现学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动的位数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。五、 除到哪位商写在那位上面，不够商1时忘记在商的位置上写0，再移下一个数。还有局部学生用余数再除一次。现在反思其中

12、的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。?小数除法?教学反思4?小数除法?教学重难点是除数是小数的除法。算法就是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。根据的是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，这是上学期学过的内容。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，当学生掌握了除数是

13、整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过比照使学生发现它们的不同之处，这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的那么根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，表达了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。在作业反应中，我发现学生计算错误较多

14、。 主要表现在以下几个方面：1.不能顺利的移动小数点。关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。2.在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。3.商的小数点与被除数原来的小数点对齐。4.除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0占位。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单的问题却出现了错误。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题很简单。教学从学生的新知

15、理解上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。?小数除法?教学反思5教学目标(一)理解小数除法的意义，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。(二)通过对算理的理解，培养逻辑思维能力，提高计算能力。教学重点和难点重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。难点：掌握整数除以整数不能整除时，在被除数的个位数的右边点上小数点，再在被除数的后面添上“0继续除，直到除尽为止。教学过程设计(一)复习准备1填空：(1)0.32里面含有32个( )；(2)1.2里面含有12个( )；(3)0.25里面含有( )个百分之一；(4)2.4里面含有( )个十分之一；(5)8里面含有(

16、)个十分之一；(6)0.15里面有( )个千分之一。2列竖式计算：把2145平均分成15份，每份是多少？214515=1433复习整数除法的意义。(1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？(2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？(3)1筒奶粉500克，几筒奶粉1500克？学生列式计算：(1)5003=1500(克)；(2)15003=500(克)；(3)1500500=3(筒)。比拟两个除法算式与乘法算式的关系，说出整数除法的意义：两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。(二)学习新课1理解小数除法的意义。将上面三题中的单位名称“克改为“千克：(1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千

17、克？(2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？(3)1筒奶粉0.5千克，几筒奶粉1.5千克？学生列式计算：(1)0.53=1.5(千克)；(2)1.53=0.5(千克)；(3)1.50.5=3(筒)。观察思考：两个除法算式与乘法算式有什么关系？除法算式的意义是什么？讨论后得出：小数除法的意义与整数除法的意义相同，是两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。练习：P14“做一做。2研究除数是整数的小数除法的计算方法。(1)学习例1：服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？学生列式：21.4515=学生观察这个算式与以前学习的除法有什么不同？(被除数是小数。)引出问

18、题：被除数是小数，其中的小数点应如何处理呢？学生试做。学生讲算理。针对错例，讨论分析原因；针对正确的重点讲清以下几点：21除15商1余6，余下的6除以15，不够除怎么办？(把6个一化成低一级单位表示的数，即60个十分之一，再和下一位上原有的4个十分之一合在一起，是64个十分之一，继续除。)除到十分位余4怎么办？(把十分位上的4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数5合在一起，是45个百分之一，继续除下去。)商的小数点如何确定？为什么？(当除到十分位，用64个十分之一除以15，商的4表示4个十分之一，应写在十分位上，所以在个位1的右边点上小数点)(2)练习：P15“做一做。68.84=

19、 85.4416=?小数除法?教学反思6小数乘除法的计算教学在新教材五年级上册占着相当重要的位置，但学生的错误率却偏高，而且错误的情况也是多种多样，甚至是最简单的加减法。这些错误即使对学生再三叮咛，到时仍然会出现。究其原因，应该存在两个方面的问题。1、学生的计算水平不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此要继续加强日常口算练习，提高口算的准确度。2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。3、对于整数运算律的推广

20、到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵活；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。4、学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知识的联系不够紧密，对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏,还有待继续深入培养良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。是什么原因造成以上问题呢？我认为：其一，知识点掌握的不牢固。可能是根本的概念与算理不清晰，或者是口算与笔算不准，计算时必定会错误百出。数

21、学知识是建立在一系列数学概念的根底上的。小数乘除法的计算法是建立在整数计算的根底上的，是由“数位、“个位、“相加、“满十、“前一位、“进一等一系列数学概念组成的。如果概念不清，就无法依照法那么、定律、性质、公式等数学知识正确计算。例如，在小数除法计算时，局部同学出现余数的小数点没有对准的现象。20以内数的加减、100以内数的乘除口算是小数四那么运算的根底。因为任何一道小数四那么运算都可以分解成一些根本口算题。如果口算不熟，计算时必然会出现错误。只要计算中有一步口算出错，就会导致整道题的计算结果错误。其二，应该是学生心理上的原因。学生常用“粗心两个字解释计算的失误，但除了由于不良学习习惯所造成的

22、错误以外，更多是心理上的原因。计算题的形式单调，是由一系列数据与符号所组成的算式。但是，小学生感知事物特征时往往较笼统，因此，将数字或小数点抄错的事经常发生。学生的感知还具有较强的选择性，从而忽略了全面、整体的认识。学生会将一些感兴趣的数字特征首先摄入脑海，而掩盖了其他的。例如凑整在计算中的特殊作用，因此，这些因素均会对学生的感知产生强刺激，使学生在计算时忽略运算顺序、计算法那么，导致计算出错。例如 2.50.42.50.4=11=1小学生注意的稳定性较差，如果要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象上时，也往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。在小数四那么混合运算时，数据较多，学

23、生往往出现漏抄的现象。而且，当遇到计算题里的数据较大、小数位数较多，或算式的外形显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为不耐烦，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法，这样，错误率必定会升高。另外，还有思维定势的作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用那么干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题；在计算方面，那么表现为原有的计算法那么、方法干扰新的计算法那么、方法的掌握。例如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响而产生的负迁移作用。而在学会计算小数乘除法后再计算小数加减法，局部学生也会

24、将小数的末位对齐。计算教学直接关系着学生对数学根底知识与根本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与开展。学生在计算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的归因，方可防患于未然。计算能力的培养是一项系统工程。进行计算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。几点建议:1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和准确性。2、注重从学生已有认知根底入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四那么混合运算，使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。3、在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特殊性上

25、做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去掉。4、注意教给学生运用多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算定律计算，通过比拟，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些知识得到加深理解和牢固掌握。5、注重培养和提高学生的分析能力和审题能力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。6、要让法那么融入心中。要养成良好的习惯，计算时细心、耐心，计算后回头检验。7、注重后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。?小数除法?教学反思7今天上午我在辅

26、导班带的一对四，用了二十分钟简单的给他们讲了这一课，教学中发现了一些问题值得反思。昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。今天在讲课中发现还有一些可学之处。1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道2244，这与教材例一会出现的算式22.44相似，一起比照，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式比照，哪些地方相同，哪些地方不同，让学生讨论后答复：除的方法根本相同，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一起比拟，增加了学生思考的环节，让学生自己把结论说了出

27、来。2.教学环节非常仔细，一环扣一环，师生互动比拟多，这一点也是值得学习的。3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都非常仔细，首先盖住小数点后面的4，用224余2，问学生余的2是什么意思表示2个一，然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么表示24个十分之一，用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢每份应该是6个十分之一怎样在商上面表示6个十分之一呢在6的前面点上小数点上这节课的反思：1.周末学生比拟放松纪律需要加强2.在讲到24个十分之一时，学生不容易理解，但能懂得小数点后面的4代表4个十分之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个十分之一，组

28、合在一起就是20+4，就是24个十分之一。关于人教版五年级上册?除数是整数的小数除法?的教学反思3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的时候，引导学生观察商的小数点和被除数的小数点自己发现规律，记忆非常深刻。在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。这节课，让我认识到备课的重要性，还有就是现在不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前熟练了，这是要改良的。?小数除法?教学反思8到今天为止，“小数乘法和除法这一单元的内容根本结束，这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容

29、中，小数乘整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生掌握情况想对较好，求积的近似值这几个板块的教学内容学生掌握的情况相对较差，差的原因是局部学生还不能熟练准确地计算整数除法。在教学时，为学生创造一个比拟熟悉的情境，然后调动学生学习的积极主动性，再引导学生解决问题，提出的问题尽量是现实生活中存在的，学生能根据过去的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高学生的学习兴趣，这样教学效果会更好。在教学设计中，不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一种最好的方法。在各个板块的教学中，我尽可能地提供应学生交流的时机。引导学生比拟各种算法，培养学生观察、比拟、分

30、析、归纳的能力，并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点，培养学生的优化意识。学生在交流讨论的过程中，让学生尝试表达，促进学生的数学思维活动，从而使学生的数学思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。在课堂教学中，应多采用启发式教学，让学生去发现知识，运用知识，学生学到的知识在他们的头脑中才能记得更深、记得更牢。数学教学中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。?小数除法?教学反思9我讲了一节?小数除法?，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应该将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时

31、间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太适宜，学生应该先学除数是整数的小数除法，这局部知识是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行！因为是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数局部商0的，小数局部十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容的改变，在课堂中，比拟适应学生的学

32、习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪局部除起？区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么

33、办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！但有学生也提出了的一些看法，比方，班里有一个学生因为没有带尺子，我批评了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。?小数除法?教学反思10新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学

34、的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经验根底之上。“除数是小数的除法即一个数除以小数，是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教应立足于学生的“学。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0。在教学时针对这些情况我作了以下专项训练：

35、竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要

36、向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们掌握根本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。教师的教学方案必须建立在学生的根底之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经验根底之上。教学中成功的关健在于：教师的“教应立足于学生的“学。一个数除以小数即“除数是小数的除法是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数

37、是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学时，必须注意以下几点：1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。因为不同开展阶段的学生在认知水平、认知风格和开展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和开展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简单与否。

38、这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误比方当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否认还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否认。这样对教学知识的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。鉴于以上这几点的思圪，我私下以为小数除法如果按照教材按部就班教学是

39、很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，可选择重组教材。把例6例7与例8有机的结合在一起。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0。针对这些情况可作专项训练：竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把

40、转化前后的算式建立起等式，使人一目了然数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们掌握根本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。?小数除法?教学反思11在第一轮的赛课活动中，我讲了一节?小数除法?。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应该将重点

41、放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学安排的是这样的：学生应该先学除数是整数的小数除法，这局部知识是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行！因为是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数局部商0的，小数局部十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比拟适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，

42、这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪局部除起？区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁

43、移类推，就总结出了“不够商1，0占位，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、鼓励性语言不多，对学生的评价不够及时。2、板书后让学生练习时板书不够标准，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力?小数除法?教学反思12本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生

44、主要存在以下问题：一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数局部不够除时，通常忘记商“0，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比拟复杂。三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是1、当除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用

45、去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保存两位小数！四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法那么忘记得比拟厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1201的讲解，说明当整数局部不能商1时商“0，然后再迁移到小数除法。第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与比照，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与稳固！?小数除法?教学反思13除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是

46、学生第一次接触。本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要防止这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。一、合理设计把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法二中。虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这局部内容的根底是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比拟容易掌握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出例如题并列式7.984.2，与复习中的算式比拟，发现除数是小数了，引出新问题