2022年《天净沙·秋思》说课稿

1、第 页2022?天净沙秋思?说课稿?天净沙秋思?说课稿在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是我为大家收集的?天净沙秋思?说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。?天净沙秋思?说课稿1一、说教材、教材所处地位我今天说课的内容是人教版初一年级上册第三单元第十五课?古代诗歌四首?中马致远的一首?天净沙秋思?。这一局部用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解?秋思?的主题，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会?秋思?的意境。品析?秋思?的精炼的语言。2、教学目标及重点、难点教学目标知道：马致远及元曲的文学常识。理解

2、：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：?秋思?的意境。重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、说教法教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握根本功，又能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动既脑又动笔，激发创造性思维，使学生在审美享受中，启迪艺术灵感。三、说教学过程一导入新课提到家乡我们都有一种特殊的情怀。而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡之情。比方说小时候学过李白的?静夜思?还有王维的?九月

3、九日忆山东兄弟?，今天我们将学习一首散曲?天净沙思?。二新课讲授、解题：?天净沙秋思?、作者简介及相关资料：教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家之一，是元初作家中散曲最多的一个。杂剧以?汉宫秋?为代表，散曲有?东篱乐府?。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两局部。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。?天净沙秋思?就是散曲中的小令。、熟读“文章不厌百回读。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的根底上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。首先，教师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，

4、以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，。4、看插图品诗句诗中有画，画中有诗。插图更有助于我们理解诗句。5、?秋思?这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：板书：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，且每景前面用了一个修饰词，如：枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦。这时实景表

5、达了游子孤寂之怀。板书：实景这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤“老树、“昏鸦这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的消沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第二句“小桥“流水“人家笔锋一转为我们推出一幅悠远恬静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到强烈的反衬作用。第三句“古道西风瘦马虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道是苍凉寂寥的，“西风是萧瑟悲凉的，“瘦马是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要局部。“夕阳西下写时间，最后一句“断肠人在天涯这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容

6、易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯，他更想到故土的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡。、下笔在学生体会了?秋思?的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。、小结?秋思?这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。、作业背诵

7、这首小令。?天净沙秋思?说课稿2一、说教材。1、教材所处地位。我今天说课的内容是人教版初一年级第三单元第十五课?古代诗歌四首?中马致远的一首?天净沙秋思?。这一局部用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解?秋思?的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会?秋思?的意境。2、教学目标及重点、难点。1教学目标。知道：马致远及元曲的文学常识。理解：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：?秋思?的意境。2重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。3难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、说教法。马致远的?天净沙秋思?这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必

8、须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握根本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。三、说教学过程。一导入新课。提到家乡我们都有一种特殊的情怀。而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡之情。比方说小时候学过李白的?静夜思?还有王维的?九月九日忆山东兄弟?，今天我们将学一首别样的小诗?天净沙 秋思?。二新课讲授。1、解题：?天净沙秋思?的思：1做动词为平声，如：思考、思索。2做名词为去声，如：思

9、维、思绪。2、作者简介及相关资料：教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以?汉宫秋?为代表，散曲有?东篱乐府?。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两局部。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。?天净沙秋思?就是散曲中的小令。3、熟读。“文章不厌百回读。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的根底上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。首先，教师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。 ?秋思?这首小令押什么韵？哪

10、些字押韵？其中“鸦、“家、“马、“下、“涯以“a押韵。和谐动听，但曲调消沉，往往一首曲调消沉的词曲易引发人的思绪。而?秋思?给人竭力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，4、会意。会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。?秋思?这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前

11、几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：板书：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦。这时实景表达了游子孤寂之怀。板书：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤、“老树、“昏鸦这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的消沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第二句“小桥“流水“人家笔锋一转为我们推出一幅悠远恬静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到强烈的反衬作用。第三句“古道西风瘦马，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具

12、有丰富的感染力：“古道是苍凉寂寥的，“西风是萧瑟悲凉的，“瘦马是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要局部。“夕阳西下写时间，最后一句“断肠人在天涯这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故土的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。5、下笔。在学生体会了?秋思?的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感

13、或上升到一种思想高度。6、小结。?秋思?这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。7、作业。背诵这首小令。?天净沙秋思?说课稿3一、说教材。?天净沙 秋思?是人教版七年级语文上册第三单元第十五课?古代诗歌四首?中的一篇课文，本单元以反映自然世界的内容为主题组元，通过对美的景物，美的语言，美的情感的品味欣赏，使学生受到美的熏陶和感染。?天净沙 秋思?是元曲中的小令

14、，旨在表达天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深远的意境美是本文的主要特点。结合单元要求和初一学生初次接触元曲的认知感悟能力等，确定本课的教学目标是：1、收集整理作者的相关资料及元曲一些文学常识。2、提高赏读诗歌的能力，增强古诗文修养，背诵并默写课文。3、通过品味语言，联想想象，感悟小令的语言美、意境美、情感美，使学生受到美的熏陶和感染。4、积累并赏析描写“乡愁的诗文，感受诗人的思乡情。教学重点是：诵读；引导学生感受诗歌的语言美、情感美。教学难点是：引导学生进入意境，运用再造想象感悟诗歌的内容和作者的情感。二、说教法。马致远的?天净沙 秋思?是古典诗词苑的一朵奇葩，可采用以下赏读古典诗词的途径来感悟堪

15、称一绝的意境美：一情景设置激兴趣。二朗读吟诵引感知。三品词析句求深入。四以诗作画入意境。五联想想象促感悟。六知人论世探根源。七联类比照寻互证。具体教法是：1、目标导学法。2、情景设置法。3、知人论世法。4、化诗入文法。5、点拨法。以上教法运用了多媒体等教学工具来营造气氛，用老师富有诗情画意的引导语言增强学生的古诗文修养，可高质量的达成教学目标。三、说学法。“授人与鱼，不如授人与渔，教给学生学习方法，养成良好的学习习惯，在兼容并举中最大限度发挥学生主动性、合作性、开展性、创造性。具体学法如下：1、积累法2、情感体验法。3、朗读感悟法。4、自主探究法。5、联想想象法。6、讨论交流法。以上学法，能到

16、达激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。四、说教学过程。一 朗读吟诵感受语言美。1、掌握小令的朗读技巧。 课件：课文内容2、老师范读，学生仿读。3、师生挑战赛。4、背诵小令，默写小令，同桌订正。5、自主质疑，合作释疑，描述内容。二 美读想象感悟意境美。1、美读课文。2、找出小令中流露诗人情感的关键语句。3、找出帮助表现作者情感的景物。4、以诗作画，把独立的景物、人物组成一幅画。课件：背景音乐5、赏析诗画合一的意境美。三 品味延伸赏析情感美1、联类比照，感受寄情于物，情思相融之美。课件：?寿阳曲?、?四块玉?2、积累赏析描写“乡愁的诗文，感受思乡情。五欣赏歌曲感受永恒美。1、欣赏歌曲

17、?游子吟?。2、师生深情诵读小令。3、课堂结语。五、说板书。用黑板上的简笔画加上点睛之笔“深秋晚景图，天涯游子悲作诗情画意的板书。?天净沙秋思?说课稿4各位评审老师大家好，我是一号考生，我今天说课的内容是?天净沙秋思?，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点等几个方面展开我的说课。一、说教材首先我来谈一下教材，这篇?天净沙秋思?属于初中语文七年级上册第三单元的学习内容，这个单元主要学习写景诗文，而这首元曲又属于一个融情于景、借景抒情的作品，是古典诗文中不可多得的佳作，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。引导学生鉴赏这篇佳作，对学生语言水平的提升有着可以明显的帮助。二、

18、说学情学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的七年级的学生正处于开展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，同时，通过以往的学习，他们容易从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感，但是对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的掌握还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就需要教师的引导。三、说教学目标根据新课程标准，结合单元要求和本课特点，我制定了以下教学目标：知识与能力方面，学生能朗读、背诵?天净沙秋思?;能理解?天净沙秋思?所描写的意象和表达的思想感情。过程与方法方面，通过体会景物的描

19、写，训练想象、联想的思维品质，培养创造思维。情感态度与价值观方面，学生能形成热爱家乡的情感归属。四、说教学重难点基于教学目标，在吃透教材的根底上，我确定本课的教学重点是朗读本曲，体会这首小令的意境，难点是理解本曲所表达的思想感情。五、说教法、学法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生，倡导“自主、合作、探究的学习方式。基于此，我将引导学生采用创设情境法，问答法，朗读法以及小组讨论法。首先我会在导入新课时，采用创设情境法，播放一段范读音频，将学生带入这首小令消沉、愁苦的气氛中，使学生对这首小令有一个初步的感情基调的把握，同时产生探究的欲望;然后通过层层递进的几个问题和泛读、精读、品读的

20、三次朗读，剖析这首小令的意象，最后通过小组讨论引导学生体悟诗人的情感。六、说教学过程接下来是我说课内容的最后一个方面，也是最主要的局部，教学过程的设计。关于本课，我将通过五个环节，层层递进，来实现我的教学目标。(一)首先我会创设情境，导入新课，激发学生学习热情、求知欲和探究心理。这个环节我会播放元曲天净沙秋思的音频，将学生带入情境，然后提问，“同学们，听完这段元曲，你们有什么感受呢?基于我的学情分析，我的学生已经有了一定的情感认知能力，我预设我的学生可能会说“很悲苦，凄凉，很忧伤，难过，然后我继续设问“那么这种悲从何来，诗人为什么会觉得悲伤呢?，带着这个问题，让我们来一起学习今天的新课，这个时

21、候我会板书课题：天净沙秋思(马致远)。(二)其次我引导学生对文本进行整体感知，这是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的根本内容，了解文章大意及思想意图。之后我会介绍诗人背景和元曲这种文体的背景知识，引导学生初步感知元曲这种艺术形式我会先给同学们介绍 “马致远，号东篱，大都(今北京)人，元代著名散曲家，曾于江浙一带为官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世之作，同时通过介绍来掌握元代杂剧四大家关汉卿、王实甫、白朴、马致远这个文学常识。然后介绍元曲，“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两局部。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。?天净沙秋思?就是散曲中的小

22、令。介绍之后带着学生全班齐读，初步感知。(三)古诗词的教学是“书读百遍其义自见的，在第三个环深入研读的局部我引导同学们精读品读，以“读为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力，同时营造出画面感。在刚刚初步感知的根底上， 我引导学生注意到出曲中前十八个字就涵盖的九种景物，藤、树、鸦、桥、水、家，道、风、马(同时板书)。并且注意到这几种景物的修饰词，体悟这几个修饰词丰富的渲染力和准确性。然后引导学生关注情景交融的写法，前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在“枯藤“老树“昏鸦“小桥“流水“人家，是他眼中所见;“古道是他的经行地;“瘦马是他所骑;而

23、“西风正吹在他身上。其次，作者既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，给学生营造画面感：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞;道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声;不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，自己却牵着一匹瘦马单独缓缓行进在古道上，也不知我一个异乡乡人，可以投宿何方呢?想到这，不禁悲从中来，肝肠寸断。其次在深入研读局部我会设问，“这首诗歌表达了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以表达出来，引导学生小组讨论得出答案。适时点拨和总结：作者的情感可以从“断肠人在天涯看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝，黄昏时分乌鸦

24、归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁，别人有家，尽享温馨，而自己无法归家，那种伤心、思乡的情感也就不言自明了。(四)为了实现语文学习由课内到课外的延伸，提高学生的朗读能力，我在第四个局部还进行了拓展延伸。“文章不厌百回读。在教学此曲时，我以读为切入点，泛读、精读、品读，在读的根底上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。我会请学生讨论怎么读才能读的更有节奏，有感情，讨论完毕后播放音频，带着学生总结出枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯 的节奏。(五)课堂的末尾我会引导学生整理归纳我来总结的形式对本课进行小结，最后布置作业，要求学生有感情地朗

25、读这首小令并背诵，体悟它的音乐美、绘画美等在内的综合艺术。(六)板书设计，我的板书设计如现在黑板上所示，简明扼要，突出重点，能够帮助我的教学流畅的进行。?天净沙秋思?说课稿5尊敬的各位评委老师：大家好！鞠躬我是x号考生，今天我说课的内容是?天净沙秋思?，下面我将从教材研读、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来进行我的说课。?天净沙秋思?人教版初中语文七年级上册第三单元的其中一篇，这篇作品是元曲中一首脍炙人口抒情作品，被人们誉为“秋思之祖，它在思想内容、遣词造句、艺术表现等手法方面都有值得学习品味的地方。为了让学生走进文本，提高诗歌的鉴赏能力，选择适合的教学方法，突破本课的重难点才是最为关键

26、的。适合的教学方法能够产生良好的教学效果，使学生感受作者的“一切景语皆情语的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂的心情。根据新课标提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维一体的教学理念，确定教学目标：1、反复吟咏，熟读成诵。2、细细品味，重点体会景物描写的作用3、学会探究，深入理解作者的思想感情由于初中阶段的学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有一定的难度，因此我将本科的教学重难点确定为：体会景物描写的作用以及深入理解作者的思想感情。解读了教材，确定了教学目标及重难点，接下来，

27、谈谈这节课的教法和学法结合教材特点和学生情况，我准备采用品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思的教学方法。在学法上，我贯彻的指导思想是，把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读读、划划、议议、想想、自主探究感悟来读懂课文。围绕以上分析，根据新课标，“阅读是学生个性化行为，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践这一要求，我设计了以下几个教学环节：一、导入课堂上课伊始，我用多媒体出示一幅符合课文情境的图片，请大家欣赏，然后问学生，如果给这幅图配首诗，应该是什么诗呢？自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们，我们今天要欣赏的这首?

28、天净沙秋思?就是一首元曲。下面让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片渲染气氛，语言创设情境，课未入而情已开，拉近了学生与文本之间的距离，揭开课题后，进入第二环节。二、介绍体裁首先，让我们一起走进作者，了解课题。马致远，著名戏曲作家，晚号“东篱，现北京人，?天净沙秋思?选自?全元散曲?。其次通过注释，我们可以来猜一猜，元曲有什么特点？通过预设学生会答复：可以唱。这个“曲字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元代可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙是什么意思呢，跟这首元曲的内容有关系吗？我引导学生通过注释，了解天净沙是曲牌名，就是说，“天净沙与这首曲的内容没有关系，而与

29、它的曲调有关系。这么看来，“秋思就是这首曲的题目了。三、诵读感知在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：1、教师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，教师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会答复，秋天里的想法以及秋天里的景物。2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋天里的景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最后一句抒情来表达想法。3、那么，前四句写了哪几种景物？

30、这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、西下4、分析景物这一环节，引导学生先以学习第一组景物为例：藤、树、鸭多媒体出示对于这些景物，我们似乎没有太多的感触，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒凉与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。如果换成“青藤大树乌鸦还有这种感觉吗？在学生感受这种荒凉的情景的时候，我指名学生再次朗读

31、此句，边读边感受这种荒凉的情景，最后班级齐读。5、再次以同样的方法引导学生学习其他景物，并深入体会这些秋天的景物带来的真实感受。6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，单独走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。这种气氛好似与我们刚刚感受到的凄凉、悲伤的气氛好似矛盾了，为什么要写这句“小桥流水人家，我改成“荒村古墓残霞不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思考中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，

32、更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会答复：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者伤心的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者痛苦到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的处境吧。用多媒体出示马致远的写作背景8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这

33、思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。生齐读四、作业背诵?天净沙秋思?，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。?天净沙秋思?说课稿6尊敬的各位评委专家，你们好！今天我说课的题目是?天净沙 秋思?。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：来谈谈我的课堂教学设想一、说教材第一点、本课的地位与作用：?天 净 沙 秋 思?是属于苏教版版8年级语文下册第二单元诵读欣赏诗词曲三首里面的内容，学习了元代散曲家马致远的?天净沙 秋思?，读懂了一位

34、漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教育同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！第二点、教学目标与重难点教学目标每句曲句的含义。曲的主题思想。重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、学情分析我班学生的语文根底较差学习语文的观念、方式、方法较落后学习语文的能力较弱，语文的素养较低三、说教法古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。

35、马致远的?天净沙秋思?这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握根本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。四、说学法文言文与现代汉语一脉相承，两者同源异流，所以不难学，要树立信心。学好文言文的关键在于培养语感。培养语感的方法有“三要：(1)要熟读背诵课文，熟悉文言文诉表达方式和语言习惯；(2)要自己用心领悟，把“言和“意融为一体，(3)要主

36、动积累词汇。五、说教学过程设计一导入新课古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词开展到达顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？学生答复后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家之一：马致远的一首?天净沙秋思?。二新课讲授、板书课题：天净沙秋思 马致远、作者简介及相关资料：教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以?汉宫秋?为代表，散曲有?东篱乐府?。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲

37、两局部。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。?天净沙秋思?就是散曲中的小令。、熟读“文章不厌百回读。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的根底上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。首先，教师范读。“范读就是“示范而读。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情，学生“感之以趣，“趣而读之，“读而思之。同时，“范读的本身以是对学生“授之以法，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导

38、中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。小令就是一首歌。?秋思?这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩，极富节奏感。?秋思?这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦、“家、“马、“下、“涯以“a押韵。和谐动听，但曲调消沉，往往一首曲调消沉的词曲易引发人的思绪。而?秋思?给人竭力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到

39、“小桥流水般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。、会意会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的根本内容，领会文章的主旨，以要在此根底上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，到达有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意和“景的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境是诗中描写的景物，即两种环境；“意和“境“

40、情和“境有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。?秋思?这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：板书：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦。这时实景表达了游子孤寂之怀。板书：实景。

41、这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤、“老树、“昏鸦这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的消沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道是苍凉寂寥的，“西风是萧瑟悲凉的，“瘦马是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要局部。“夕阳西下写时间，“断肠人在天涯这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故土的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起

42、悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅?秋思?图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。、下笔在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了?秋思?的意境后，我

43、让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。、小结?秋思?这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。、作业背诵这首小令。板书：天净沙 秋思 “ 秋思之祖马致远枯藤 老树 昏鸦 小桥荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖凄凉 深秋色彩 普通景色 安宁苍凉 夕阳西下 幽静陪衬 反衬断肠人在天涯归思以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书

44、设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个时机。?天净沙秋思?说课稿7一、说教材1、教材所处地位古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。2、教材内容我今天说课的内容是马致远的一首?天净沙？秋思?。这一局部用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理

45、解?秋思?的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会?秋思?的意境。3、教学目标及重点、难点1教学目标知道：马致远及元曲的文学常识。理解：每句曲句的含义。曲的主题思想。体会：?秋思?的意境。2重点：朗读本曲。理解本曲所表达的思想感情，体会意境。3难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、说教法古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的?天净沙？秋思?这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握根本功，以能提

46、高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。三、说过程一导入新课古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词开展到达顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？学生答复后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家之一：马致远的一首?天净沙？秋思?。二新课讲授1、板书课题：天净沙？秋思马致远2、作

47、者简介及相关资料：教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以?汉宫秋?为代表，散曲有?东篱乐府?。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两局部。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。?天净沙？秋思?就是散曲中的小令。3、熟读“文章不厌百回读。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的根底上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。首先，教师范读。“范读就是“示范而读。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情，学生“感之以趣，“趣而读之，“读而思之。同时，“范读的本身以是对学生“授之以法，能具体地指导学生诵读。范

48、读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。小令就是一首歌。?秋思?这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩，极富节奏感。?秋思?这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦、“家、“马、“下、“涯以“a押韵。和谐动听，但曲调消沉，往往一首曲调消沉的词曲易引发人的思绪。而?秋思?给人竭力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者

49、胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。4、会意会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的根本内容，领会文章的主旨，以要在此根底上抓住关键

50、字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，到达有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意和“景的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境是诗中描写的景物，即两种环境；“意和“境“情和“境有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。?秋思?这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的

51、？学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：板书：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦。这时实景表达了游子孤寂之怀。板书：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤、“老树、“昏鸦这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的消沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道是苍凉寂寥的，“西风是萧瑟悲凉的，“瘦马是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要局部。“夕阳西下写时间，

52、“断肠人在天涯这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故土的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅?秋思?图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具

53、体形象。5、下笔在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了?秋思?的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。6、小结?秋思?这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。此小结再次强调了古典诗文的重

54、要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。7、作业背诵这首小令。背诵能够切实稳固本节所学内容。?天净沙秋思?说课稿8?天净沙秋思?是七年级上册第三单元最后一课，这篇作品是元曲中一首脍炙人口的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖，它无论在思想内容，遣词造句，艺术表现手法等方面都有值得品味学习的地方，为了让学生走进作品，提高诗歌的鉴赏能力，我运用朗读法、联想想象法、讨论点拨法以及应用多媒体教学设施，让学生亲自动手去画作品中的意象，从而体会到作品的完善到“增之一分那么多，减之一分那么少的程度，感受作者的“一切景语皆情语的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂之

55、情。1、了解小令表达的思想感情；2、了解小令情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感；3、品味每个字，感悟作品意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。引导学生进入作品的意境，运用再造想象感悟诗歌内容朗读法、联想想象法、讨论点拨法充分运用现代教育技术设施多媒体，收集作者的资料；使朗读有视频、音频效果；使绘画更加便捷修改。一课时一、古典文学话“秋思为了激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性、积极性，教师必须创设情境，让学生走近作者，崇拜作者，从而激发学习他的作品的积极性1、介绍马致远元曲中的地位；2、介绍?天净沙秋思?在文学史中的地位；在这个环节中，点击多媒体课件，让学生直观感受这部作品在

56、古曲文字中的地位，调动“主体作用。二、气韵流转感音律1、播放配乐诗朗读；2、学生说说朗读这首小令的感情色彩悲凉、语调深沉、节奏舒缓；3、模仿朗读；4、抽个别学生配乐朗读，并背诵在这个环节中，充分应用多媒体的优势，让学生走进音频，视频所渲染的意境中去，感受古曲文学的音韵美。三、魅力缘何近千年1、说一说1作品前3句多少个字？写了几种事物？2简单地把9种事物拼凑在一起就成了“秋思之祖，曲子是否太容易写了？你能试着把9种事物合在一起不加任何修饰表达一个主题吗？3这9种事物透露出作者怎样的心境？2、画一画把作品前3句画成三幅画，要求把你认为最能表达作者的思想感情的事物画在画面中心在这个环节中，学生对每一

57、幅画都可能有3种以上的构思，要求学生说出自己的想法、理由，鼓励学生大胆联想、想象，培养自主、合作、探究学习的能力。依次在课件中点出：3、描一描让学生讨论：画完成后，要上色彩，该为这三幅画定上什么基色最恬当？学生讨论后点击多媒体出现灰暗、明亮、灰暗本环节的设计目的是让学生了解艺术的通性，把抽象思维转化为形象思维，从而体会作者“一切景语皆情语体会作者把景和情高度融合的艺术手法。4、品一品品味作者在前3句中的感情色彩感受作者的情感逐渐强烈点击课件苍凉、悲凉、悲愤教学设计意图：深入学习作者的艺术表现力。5、悟一悟教师启发：如果说作者看到了枯藤老树昏鸦，勾起了思乡之情，流下了辛酸的泪水，那么紧接着眼前的

58、景物又会勾起作者怎样的情怀？学生自然得出结论潸然泪下、泪流满面自然导入诗眼的学习：“夕阳西下，断肠人在天涯，学生很快能领悟到马致远用9种事物层层铺垫、渲染，就是为了唱出这首小令的最强音，表现一个长期漂泊天涯的沦落人内心的孤寂愁苦，无论在教法上，小令内容的学习上都到达水到渠成的效果，让学生再完成最后一幅画。孤寂悉苦更暗淡四、美文选点作品评瘦藤老树昏鸦，远山河水人家，古道北风瘦马，斜阳夕下，断肠人去天涯。学生讨论改动后的元曲是否更加完美？在这个环节中培养学生的探究学习的能力，让学生感受作者创作时字字斟酌的写作态度，感受作品到达“一字不易的程度，感受这首小令不愧为“秋思之祖。五、余音回响作尾声1、先

59、让学生来谈谈学了这首小令的感受。2、有感情地朗读，把“秋思之祖有形的字变成打动心灵的声音。教师小结：这首元曲仅用28个字，就把读者带回到七百多年前的一个深秋的黄昏，感受一个天涯沦落人的凄苦愁楚之情，感受一切景语皆情语，字字都扣着“情极其出色地运用了景物衬托的写法，作者将抒情主人公置于特定的气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖。?天净沙秋思?说课稿9大家好，我今天说课的题目是马致远的?天净沙秋思?。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。一、说教材。一教材内容。?秋思?是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒

60、情，抒发游子的羁旅情怀。二教材所处地位。本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。三教学目标及重点、难点。1、教学目标。1了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。2理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。3能够体会?秋思?的意境和作者的羁旅情思。依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。2、重点：能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。3、难点：领悟本曲所表达的思想感情。二、说学情。该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对