新人教版小学数学六年级上册第一单元《位置》教材分析

1、小学数学六年级上册第一单元位置教材分析（一）教学目标1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。（二）本单元内容的结构和地位一年级下册根据行、列确定物体的位置四年级下册位置与方向（在平面内可以通过方向和距离确定物体的位置）本单元的主要内容用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置（三）本单元教材的编排特点。1. 从实际情境出发，提升学生的已有经验。2. 呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。（四）具体内容的说明和教学建议1. 充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。2.通过多种方式让

2、学生掌握用数对确定位置的方法，同时注意知识的综合性。3.注意渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。4.准确把握教学要求，别上升到坐标的高度。（五）注意事项1、要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。一般是以观察者为标准确定左右。2、要使学生明确如何用数对表示位置。由于在直角坐标系中是按先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序表示点的位置，所以我们在这里用数对表示位置时，也是按先列数再行数的顺序。数对中的两个数第一个数表示列数，第二个数表示行数。数对的数是有顺序的，是

3、不能随意调换的，如果调换了位置，就表示两个不同的位置。这与学生已有的确定位置的经验可能并不一致。在学生的生活经验中，他们可能会说张亮坐在第3行第2列，用数对表示就是（3，2）。教师需要向学生说明，我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，记作（2，3）3、对抽象的直角坐标系的表示方法（上课时不需要呈现这一概念），不般的学生是难以思考到的，因为这是数学上的一种约定俗成的规定性，与学生的生活经验较远。所以，教学时也没有必要让学生自己去探索这种抽象的表示方法，教师可以直接向学生进行介绍。有趣的是，我们习惯上说的“排”，往往是横着摆放的，如果画成坐标系，表示第几排的数则是纵坐标，要写

4、在“后面”了。【教学内容】六年级上册第一单元“位置”【学生分析】学生已有生活经验是用第几组第几个表示同学的位置，学习的难点是在方格纸上用“数对”确定物体的位置。学习方式以探索与对话为主。【教学目标】1、知识与技能（1）在具体情境中，让学生经历探索确定位置的方法，能说出某一物体的位置。（2）能在方格纸上用“数对”确定位置。2、过程与方法（1）经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。（2）通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。3、情感态度与价值观（1）使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。重难点： 运用两个数

5、据准确表示物体位置。【教学过程】活动一、探索新知：用“数对”确定位置的方法师：今天我们一起学习确定位置板书：确定位置师：关于这个话题，你想到了什么？生1：确定什么位置？生2：我们的位置怎样确定。师：这些问题都很有价值，今天我们先来研究怎样确定我们同学的位置。师：你的好朋友在什么位置？你能说一说吗？学生介绍自己好朋友的位置。教师有代表性的板书。第4列，第3行。第3列，第2行。第2列，第3行。师：在生活中还有哪些确定位置的例子？你能说一说吗？生举例。师：怎么能更简便的表示上面几个同学的位置呢？生1：4 3生2：4 3。生3：（4，3）生4：4，3。师：这些方法中有什么共同点？生：都有两个数。师：其

6、实你们的想法与数学家的想法很接近了。我们的数学家就是把这样的两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为（生：列数），逗号后面的数为（生：行数）。师：数学上把这样的一对数称为“数对”。今天我们一起来学习用“数对”确定物体的位置。师：请同们跟老师读一读、写一写：数对四三（4，3）。活动二、理解新知：1、用“数对”确定班级同学的位置师：请同学们按照上述方式，在练习纸上分别表示自己和数学课代表的位置，并指出第一个数表示什么，第二个数表示什么？师（学生独立完成后）：下面请同桌交流，有问题的请举手。师：谁来向全班同学介绍？（2-3位同学发言）师：现在全班同学都是用同一个数对（5，3）表示数学课代表

7、的位置，可见数学课代表的位置只能用一个数对表示，反之数对（5，3）只表示（生：数学课代表的位置。）板书：数学课代表的位置 （5，3）师：可见，数对与位置有着怎样的关系呢？生：一个对着一个。师：回答问题：（3，2）（2，3）这两个数对都由数字3、2组成，他们表示的位置一样吗？为什么（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）师：老师说数对，是哪一位同学就站起来。（，）（，）（，）当出示（，）时，问：两个的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？如果有个班级最后一个同学的位置是（，），你知道这个班有多少人吗？为什么？（个，因为表示有列，行，所以人）师：寻找新位置。同学们都会用数对表示自己

8、的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。（学生的数对里有两个特殊设计：（，）和（，）和（，）2、用数对确定座位表上同学位置师：刚才同学们已经学会了用数对确定我们班同学的位置，现在老师把希望小学四（1）班同学座位制成座位表，并转一个身投放到银幕上（配合动作示意），请小朋友们用数对确定座位表上有关同学的位置？。银幕上出示：希望小学四（1）班同学的座位表（如图），请同学们认真观察，解决有关问题。小 涛小 豆小 强小 芹小 红小 健小 明小 惠小 华小 丽小 花小敏小 亮小 林小 霞小 玲小 磊小青小 军小波小 国小 平小 楠小

9、芳小 兵讲 台1 2 3 4 5填一填、说一说（1）小敏的位置是（ ， ）（2） 的位置是（ ， ）。（3）（ ， ）表示的位置。（4）(2,4)这一点表示 位置是第 列第 行。练习方法：先让学生说横向的数和竖向的数分别表示什么，接着是独立思考、汇报交流。汇报前3小题时，每小题举23个例子。教师指名学生发言时，都以数对的方式指定，如请数对是（2，3）小朋友回答。3、 在方格纸上确定物体的位置出示动物园示意图。你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？请你用数对说出熊猫馆和猴山的位置。请你写出海洋馆和大象馆的位置。观察这两个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？周六，小红和妈妈去动物园玩，

10、她们的游玩路线如下（3,0）（2,2）（6,4）（3,5）（1,4）（3,0）请你说出她们的参观路线。请你设计一条路线：（1）从大门进，从大门出。（2）经过所有的景点。（3）不走重复路线。用数对写出路线方案。活动三、引导反思师：今天你学到了什么知识？生：用“数对”确定物体的位置。师：新知识是怎样产生的？生：我们先介绍余富豪同学和班长的位置（第几组第几个）给老师经过探索觉得只用组数和个数表示位置更简便，这样就产生了新知识（用“数对”表示同学的位置）。师：用“数对”确定物体的位置，方法是怎样的？要注意什么事项？（生答略）活动四、拓展延伸1.举例说明“数对”确定物体位置在生活实际中的应用 师：你见过

11、类似的用“数对”确定物体的位置吗？2.介绍书中的数学小博士你知道吗？在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经线纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬400，东经116。(六). 有关练习一中习题的教材说明和教学建议。第1题，可让学生独立完成，再全班展示交流。第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会用数对表示物体的位置在现实生活的应用。第2题，联系国际象棋的棋盘，让学生理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则，并用数对确定棋子的位置。教学时，可先向学生介绍一些有关国际象棋的知识，再提出问题，让学生小组讨论解决。教师也可任意摆出一个棋局

12、，然后提出问题。第3题，通过呈现地图册中的某一页，让学生能够根据地图册中“重要地名索引”确定一个地点所在位置的方法，指出或表示出某地点所在的区域。教学时，应引导学生进行观察，讨论并解释清楚地图册中的“重要地名索引”是如何确定一个地点所在的位置的。第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2的练习。第4题可让学生独立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小题时，注意提醒学生不仅要按ABCDE的顺序连结，还要连成封闭图形，所以还要连结EA。第5题，可放手让学生同桌间完成，在活动前提醒学生思考“如何能说清楚、画准确”。第6题和第7题，都是让学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题。第6题是联系图形的平移，让学生在方格纸上把三角形平移，并写出表示平移前后图形顶点位置的数对。教学时，可引导学生观察图形平移后，表示顶点位置的数对有什么变化。发现图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶