在职教育硕士心理学考点汇编(共16页)

1、PAGE PAGE 27心理学考点(ko din)会汇编：心理学的对象、任务(rn wu)和方法心理过程：是人脑对客观现实的反映(fnyng)过程，包括：认识、情感、意志过程。认识过程包括：人脑对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象。个性心理特征：包括能力、气质和性格。注意：不属于某一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程存在的特殊的心理过程。知、情、意三者的关系：认识、情感与意志这三者之间相互联系、相互制约。认识是情感和意志的基础。情感和意志又会影响认识活动的进行与发展。情感对意志行为产生推动作用，意志行为又会有利于丰富和升华情感。1879年，冯特建立世界上第一个心

2、理学实验室，使心理学成为一门独立的学科。心理学研究的原则：客观性、发展性、系统性、教育性。心理学研究的主要方法：观察法：在日常生活条件下，研究者通过有目的、有计划地系统观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法。实验法：有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动从而对其进行研究的一种方法。测验法：采用专门的测量工具（如测验量表），在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。调查法：就某一问题，用口头或书面的形式向被调查的对象提问，让他回答，通过对他的回答的分析来了解他的心理活动的方法。分

3、为访谈法和问卷法。个案研究法：对某个人进行深入而详尽的观察与研究。心理学的主要流派：构造主义心理学：冯特 主张研究人们的直接经验即意识，强调内省方法。机能主义心理学：詹姆斯、杜威和安吉尔等人。主张研究意识。行为主义心理学：华生，主张研究行为反对研究意识，反对内省主张用实验方法。格式塔心理学：整体，重视心理学实验。精神分析心理学：弗洛伊德，主张研究无意识现象。人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯，注重人的价值，发挥人的潜能。认知心理学：把人看成是一种信息加工者，奈赛尔。第二章 心理的生理基础中枢神经(zhngshshnjng)包括脊髓与脑。脑干包括：延脑、桥脑和中脑。丘脑有控制情绪的作用。小脑协助大脑

4、维持身体(shnt)的平衡与协调动作。神经元具有接受刺激(cj)、传递信息和整合信息的功能。反射式神经系统最基本的活动方式。经典型条件反射：巴甫洛夫，一个原本不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，多次重复后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。泛化：任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射。强化：无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程称为强化。工具性（操作性）条件反射：在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。经典性

5、与工具性（操作性）条件反射之间的关系：共同点：基本原理相同，都是大脑皮层上暂时神经联系的接通。不同点：（1）操作性条件反射是动物经过主动的不断活动而形成的，经典性的条件反射是动物被动地接受刺激而形成的。（2）在操作性条件反射中，强化只与操作有关，出现在操作之后；而经典型条件反射中，强化与刺激有关，而且出现在反应之前。操作性条件条件反射的原理应用于教育过程中，要求受教育者在自由活动条件下通过自己的活动，主动地去掌握知识。斯金纳的强化时程表：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。强化时程表主要分为五种：1、正确的反应每次均予以强化。2、定比间隔强化：按一定次数比率予以强化。3、定时间隔强化：

6、按一定时间间隔。3、不定比间隔强化：以次数不定的间隔来强化，它的效果最好。4、不定时间隔强化。第一信号系统与第二信号系统：第一信号是指现实的、具体的刺激物。如：声音、颜色、气味等。“望梅止渴”。第二信号指由语言中的词组成的刺激。是一种抽象和概括化的信号。为人类所特有。中枢神经活动的基本过程：两个基本过程：兴奋过程和抑制过程，神经细胞在活动与静止间相互转化。相互诱导：由一种神经过程引起与之相反的另一种神经过程增强的现象。诱导有两种形式：正诱导：由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程负诱导：由兴奋过程引起或加强周围的抑制过程 心理的发生与发展反映(fnyng)：指一个物体受到外界的影响时，就以某种状态

7、的改变来回答外界的影响。感应性：指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力，是有生命(shngmng)的标志。信号性反应：指能够建立条件反射，信号性反应是心理(xnl)发生的标志。例：扁虫是最低级能够建立条件反射的动物。动物心理的发展：感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段。人类心理的发生：劳动使人类心理的产生提供必要和可能；语言是思想的直接现实，促使抽象思维的产生。人类心理的发展：遗传素质是生物前提；环境和教育的决定作用；心理发展的动力：环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾。人类心理的基本特点：概括性（在大量感性材料的基础

8、上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括）；主观能动性（把握规律、能动改造客观世界）；社会制约性（所处的历史时期、个体所从事的社会实践活动、阶级地位）。华生的行为主义心理发展理论：认为人的发展完全是由外界环境决定的。否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用，认为教育和环境是行为发展的唯一条件；学习的决定条件是外部刺激。用刺激反应公式来描述人的行为。弗洛伊德的心理发展理论：本我、自我、超我。皮亚杰的心理发展理论：核心理论是“发生认识论”。与行为主义心理学持相反态度。认为儿童认知发展的根本动力在于儿童自身，而不是外在环境。儿童的认知结构具有整体性、转换性、自调性、建构性和阶段性。分为四个阶段：

9、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的认知结构中的过程。同化是数量的变化，不能引起认知结构的改变和创新。顺应：主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。平衡：个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。在平衡不平衡平衡的过程中，实现了认知的发展。维果斯基的心理发展理论：文化历史发展理论提出了教学与智力的发展理论：“最近发展区”：儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，儿童在独立活动时所达到的解决问题的水平，另一种是有指导的情况下借助承认的帮助所达到的解决问题的水平。在这两种水平状态之间存在着的差异就是“最近发展区

10、”。“教学(jio xu)应该走在发展前面”的思想(sxing)。教学的目的是引导(yndo)儿童发展。提出“学习最佳期限”的思想。朱智贤的心理发展理论。先天来自后天，后天决定先天。内因与外因的关系。教育与发展的关系。教育决定儿童心理的发展，教育必须从儿童的实际出发，以儿童的领会作为中间环节。 感觉与知觉外受感觉：接受身体外部的刺激。如：视觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉。内受感觉：人对身体内脏器官的不同状态的反映。如：饥饿感、渴觉、内脏痛觉。本受感觉：运动觉或动觉。知觉：客观事物作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉的分类：空间知觉：形状、深度、方位、大小知觉。运动知觉：真动知觉；似动知觉

11、时间知觉：个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。错觉：人的知觉出现有时不能正确地反映外界事物的特性，而出现种种歪曲的现象。感觉的一般规律：感受性：对适宜刺激的感受能力；感觉阈限：能引起感觉的最小刺激量。差别感受性：人对两个刺激量强度差别的感受能力。绝对感受性：人刚刚觉察出最小差异量的能力。感受性变化规律：明适应：人从暗处到亮处，眼睛大约经过一分钟就能适应。暗适应：对低亮度环境的感受性缓慢提高的过程，约为5分钟基本完成。对比：感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。继时对比：刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。知觉的基本

12、规律：知觉的选择性：从背景中分离出对象的知觉过程。知觉的理解性：以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释。知觉的整体性：认识事物的整体和关系。 知觉的恒常性：在客观事物没有发生变化时，知觉的客观条件在一定范围内发生变化，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。观察：知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统、持久的知觉活动。“思维的知觉”。观察的品质：目的性、客观性、敏锐性、精细性。观察力的培养(piyng)： 明确观察的目的和任务；制定(zhdng)周密的计划；具备观察事物或现象的必要知识；掌握一定的观察(gunch)方法；学会做观察记录；观察后要总结、归纳。记

13、忆记忆：通过识记、保持、再现等方式，在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。输入信息的编码、存储和提取的过程。记忆的分类：形象、语词、情绪、动作记忆。 瞬时记忆：当客观刺激停止后，在一个极短的时间内保存下来的感觉信息。0.252秒。 短时记忆：当前一刻能够意识到的记忆，包括工作记忆和直接记忆。5秒2分钟。外显记忆与内隐记忆： 外显记忆：个体需要有意识地或主动地收集某些相关经验；内隐记忆：在没有意识参与的情况下，过去经验对当前活动的影响。记忆过程：识记（有意识记和无意识记：是否有明确的目的、方法、作出意志努力等） 机械识记和意义识记，在教学中的运用P56（2009年论述题） 影响识记效果的因素：识

14、记目的、学习态度、材料的性质和数量、对识记材料的理解程度、识记方法（整体识记法、部分识记法、综合识记法）保持和遗忘： 保持：人的知识经验在头脑中的存储和巩固的过程。遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者出现错误。遗忘曲线：艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。也就是先快后慢的规律。因此要及时进行复习。遗忘的原因： 衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。 干扰说：由于多种痕迹之间相互作用引起的抑制而产生的，一旦排除干扰，记忆就可以恢复。 前摄抑制：先前的学习和记忆对后继的学习和记忆

15、的干扰作用。后摄抑制 前摄抑制和后摄抑制学习中产生的影响：首尾(shuwi)部分记得好，中间部分识记较难。复习：如何(rh)有效组织复习（2011年论述题） 合理分配复习(fx)时间，及时复习，间时复习。 试图回忆和反复阅读相结合。 整体复习与部分复习相结合。 复习形式的多样化，把所学的材料进行系统地组织，自己编写提纲。回忆：经历过的事物不在眼前时大脑提取的有关信息。再认：经历过的事情再次出现在眼前时，能够识别它们。联想的规律：接近律、类似律、对比律、多因律、强因律、近因律。记忆的品质及培养： 敏捷性：识记速度的快慢。明确识记目的，排除干扰；集中注意力。 持久性：能把知识经验长时间地保留在头脑

16、中。 准确性：对记忆内容的识记、保持和提取是否精准。 准备性：保持内容在提取应用时所反映出来的特征。迅速灵活地提取。 思维与想象思维：是人脑对客观事物本质与规律的概括的间接的反映。属于认识的高级阶段，语言是思维的工具。思维的分类： 动作思维：以实际操作来解决问题的思维。 形象思维：依靠表象解决问题的思维。 抽象思维：依靠概念、判断和推理的形式解决问题的思维。聚合式思维：集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。发散性思维：沿着不同的方向思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。要求主体必须拥有大量的丰富的知识

17、经验。分析与综合：是思维的基本过程，分析把事物的整体分解成为各个部分，综合把事物的各个部分、各种属性结合起来。比较与分类：比较：确定事物异同的思维过程，分类：按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。比较是分类的基础。抽象、概括与具体化：更高级的分析与综合活动。概念：人脑对客观事物的本质特征的认识，主要通过语词表现出来。概念是思维的基本形式之一。影响概念掌握的因素：过去(guq)经验、变式、语词的运用、定义变式：事物的变换(binhun)样式。定势：心理(xnl)活动的一种准备状态。思维定势：先前思维活动形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。功能固定：当一个人了解到某物体

18、的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别最初看到它的功能影响更大。问题解决的思维过程：发现问题（认识到问题的存在）、分析问题（找出问题的要求和条件）、提出假设（提出解决问题的方案、策略或途径）、验证假设。影响问题解决的因素：人的知觉特点、定势、已有的经验与动机、个性差异。创造思维：在创造性活动中所进行的思维过程，以新颖独创的方法解决问题的思维过程。创造思维的过程：准备期（创造者搜集、整理材料）、酝酿期（经过准备，充分掌握有关材料）、豁朗期（经过酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗，极为重要的阶段）、验证期（通过实践加以验证）。创造思维的培养： 运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动其学习的

19、积极性与主动性。 培养学生的发散性思维和聚合式思维。 发展学生创造想象能力。 鼓励学生参加各种活动，正确评价有创造力的学生。思维品质： 思维的广阔性：能全面而细致地考虑问题。以丰富的知识为依据。 思维的批判性：使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。 思维的深刻性：能够深入到事物的本质去考虑问题。 思维的灵活性：一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。 思维的敏捷性：在很快的时间内提出解决问题的正确意见。想象：人脑中对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。想象的分类：有意想象（有目的、自觉进行的想象）、无意想象（无目的、不自觉的想象）、再造想象（根据语言或图形的提示形成相应的新形象的过程）

20、、创造想象（按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程）想象的形式方式：综合、夸张、拟人化、典型化。第七章 情绪与情感广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度(ti du)体验。需要：个体和社会的客观(kgun)需求在人脑中的反映。马斯洛的需要层次说：生理需要、安全需要、爱与归属(gush)的需要、尊重需要、自我实现的需要。情绪与情感的区别：首先，情绪出现得早，多与人的生理性需要相联系；情感出现得较晚，多与人的社会性需要相联系。其次，情绪具有情境性和暂时性，情感具有深刻性和稳定性。再次，情感具有冲动性，外显，情感比较内隐。情绪的种类：心境（微弱、持久）、激情

21、（爆发强烈、短暂）、应激（出乎意料的紧张和危急情况）情感的种类：道德感（人的行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为准则而产生的情绪体验）；美感（事物的美的体验）；理智感（在智力活动中产生的体验）凯农的丘脑情绪理论：情绪不能用生理变化的知觉来解释，控制情绪乃中枢神经而非周围神经系统。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑，再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，上传到大脑产生情绪体验，下传至交感神经引起机体的生理变化。阿诺德的认识评估学说：特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪中产生的作用，人们的认识过程左右着对情绪的解释和反应，评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向，倾向很强烈时

22、才成为情绪。认识和评估是大脑皮层的神经过程，皮层兴奋是情绪的基础和原因。激奋水平与心理活动的关系：叶克斯道得生定律说明了作业效率与激奋水平之间的关系，前者先随着激奋水平的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。 叶克斯道得生定律表明，进行较复杂的作业时，要获得最佳效率，激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高；教师的感染力及其作用：教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。 教师的要求易于转化为学生的需要。 能使学生更易于积累情绪学习的经验。 能让学生正确对待学习中的困难和挫折。良好情绪的标准： 能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。 能对引

23、起情绪的刺激作出适当强度的反应。具备情绪反应的转移能力。符合学生的年龄特点。良好情绪的培养培养良好(lingho)地情绪，首先要形成正当、合理的需要。培养(piyng)正确的人生观。锻炼身体。培养(piyng)幽默感。培养消除不良情绪的能力。情绪、情感的调节功能：情绪或情感对行为活动具有支配作用，并指引和维持活动的方向。不同的情绪体验引发不同的行为。情绪、情感的发生会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化。 意志意志：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。意志行动特点：有明确的预定目的；随意运动是意志行动的基础；克服困难是意志行动最重要的特征。

24、动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机的功能：激发功能（发动行为的作用），选择和指向功能，维持和调整（行动的坚持性）。韦纳的归因理论：韦纳认为，个体完成一项重要的工作后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进行归因。个体归因的三个维度：因素源（内部的和外部的）、稳定性（稳定的和不稳定的）、可控性（可控的和不可控的）。一般来说，把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。班杜拉的自我效能理论：人对行动的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在行

25、为决策中起着重要的作用。结果期待（对自己行为结果的估计）、效果期待（个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断）。自我效能感：个体能够胜任某种任务的判断和知觉。学习动机的培养：把社会和教育的要求变为学生的内在学习需要的过程。动机的培养是动机的激发的前提。 明确活动目的，增强学习动机（让学生充分了解活动或学习的目的性） 激发学生的求知欲，使之转化为学习动机。（创设问题情境，新颖有趣） 利用各种诱因，激发学习动机（及时反馈：让学生对自己的学习结果有所了解；科学地运用奖惩：多表扬，少批评；合理地开展学习竞赛：使每个学生都有获胜的机会）意志行动的过程：采取决定阶段（动机冲突-确定行动目的-选择行动

26、方法-制订行动计划）、执行决定阶段。动机冲突的类型： 双趋冲突：个体以同等程度的两个(lin )动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。 双避冲突：个体以同等程度的两个(lin )动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境，因不能同时避开而产生的动机冲突。 趋避冲突：个体对一个事物同时(tngsh)产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。意志品质的特点： 自觉性：有明确的行为目的，有坚定的信仰追求。 果断性：善于迅速地辨明是非，合理采取决定和执行决定的品质。 自制性：善于控制和支配自己的情绪，约束自己的言行。 坚韧性：在行动中坚持决定，克服困难达到目的。培养学生良好意志品质的主

27、要方法： 加强人生目的教育，树立科学的世界观。 组织实践活动，通过实践锻炼学生的意志。 运用集体的力量培养学生良好的意志品质。 加强自我教育的指导。 注意注意：心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能。注意的分类：无意注意：没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件：刺激物的强度、刺激的新异性、刺激物之间的对比度、刺激的变化。有意注意：随意注意。有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对事物所发生的注意。有意注意保持的条件：加深对目的任务的理解、合理组织活动、培养间接兴趣、排除干扰。定向

28、反射：由情境的新异性所引起的反射，是注意的初级的生理机制。注意的大脑皮层机制：产生注意的最高部位是大脑皮层。额叶对动物和人的行为具有控制和计划的作用。注意的品质：注意的范围（同一时间把握注意对象的数量）、注意的稳定性（持久性，在同一对象或活动上所保持时间的长短）、注意的分配（条件：同时进行的活动中至少有一种应是高度熟练的；同时进行的几种活动必须有内在联系）、注意的转移（根据要求主动把注意从一个对象转移到另一个对象）谢夫林的双重加工理论(lln)：人类的信息加工存在两类加工，即自动化加工和意识(y sh)控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自

29、动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化(binhu)不断调整资源分配的策略。（2013年简答）注意规律在教学中的运用 运用无意注意的规律组织教学。操作要适当，增强刺激物的对比，如板书、语调。直观要适时。直观教具的出现要把握最佳时机，不宜过早出现。新奇要适度。要与已有知识经验相联系。 运用有意注意的规律组织教学。明确学习的目的和任务。培养间接兴趣。合理组织课堂教学，防止学生分心。运用多种电化教学手段，采取生动活泼的形式。 运用

30、两种注意相互转换的规律组织教学。开始时，产生有意注意。讲授新内容，要求学生产生无意注意，当讲授重难点时，设法让学生保持有意注意。学生学习兴趣的培养：兴趣不是天生的，它可以再学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。教师要了解哪些事物或活动容易引发学生的兴趣。 在个人经历过的事物或认识中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。 在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。 符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。 言语与技能言语：人们用语言进行交际的活动、过程。言语的种类：外部言语包括口头言语（对话、独白）和书面言语。内部言语自问自答或不出声的语言活动，其特点是隐蔽性和简略性。

31、乔姆斯基的语言获得理论：又称为先天语言能力说。他认为不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍语法知识。他认为句子有两重结构，即深层结构和表层结构。深层结构是认识的内容，表层结构是对认识内容的表述。人先天具备由表层结构向深层结构转化的能力，而不需通过学习。不同民族的人，其认识常有共同之处，即语言的深层结构(jigu)是一样的。不同民族的儿童，生活的语言(yyn)环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序相同。语言发展同动作发展一样(yyng)，是天生的，两者同步。儿童学习说话，有个关键期。过了关键期，学习语言将很困难。技能：是通过反复练习或操作而巩固的、自动化了的动作方式，是知识转化为动作的结

32、果。巴甫洛夫的动力定型学说：通过一连串条件反射所建立起来的若干固定动作的组织体系。每一个先行动作都可以作为后继动作的信号。习惯：在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。技能与习惯的区别（简答题P117）高原现象：在技能形成后期出现练习成绩暂时停滞的现象。技能的正（负）迁移：已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极（消极）影响。智力技能：借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。其特征有：内潜性（借助内部言语在头脑中默默完成，对事物进行分析、综合、抽象、概括）观念性、简缩性促进智力技能形成与发展的条件：（简答P119） 学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发

33、展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设运用这种技能去解决问题的条件与机会。以数学演算技能为例，要求学生应考虑以下三个条件：识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的智力技能去进行解答。由于问题的性质不同，解题的智力技能也各不相同。提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来；从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活。摆脱旧经验的影响。借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质或关系。第十一章 能力能力：直接影响活动效率，保证

34、活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力与知识、技能的区别与联系：能力、知识和技能属于不用的范畴。知识是对人类实践经验的概括和总结，属于经验系统。技能是通过练习获得的自动化的动作方式和动作系统。能力是指顺利活动的心理条件，预示着一个人在活动中可能达到的成就水平。知识技能(jnng)的掌握与能力的发展是不同步的。人的能力的发展比知识技能的掌握慢得多。生理机制不同(b tn)。概括化的内容(nirng)和结果不同。迁移的范围不同。能力与知识技能的联系： 首先，能力是掌握知识技能的前提。其次，能力表现在掌握知识技能的过程中。最后，能力是在知识技能的基础上发展的。才能：多种能力的有机结合称为才能。天才：

35、各种能力得到充分的发展和最完美的结合。能力的种类： 一般能力：认识能力，包括：注意力、记忆力、思考力、观察力和想象力。 特殊能力：专业能力，在专业活动中表现出来的能力。 模仿能力、创造能力（独特性、变通性、流畅性） 液态能力：受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。 晶体能力：经验的结晶，决定于后天的学习，与社会文化密切相关。吉尔福特的三维结构模型：内容、操作、产物。斯腾伯格的三元智力理论：在认知心理学影响下形成的，试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需的能力。此理论认为人的智力是由成分性智力（最重要的核心作用）、经验性智力、情境性智力（适应环境）相互联系的三种智力成分组成的

36、统一体。多元智力理论：加德纳提出，包括七种智力：音乐、身体-运动、逻辑-数学、语言、空间、人际、个人内省智力。能力发展的一般趋势： 童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。 人的智力一般在1825岁达到顶峰。 人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中稳步上升。 成年是能力发展最稳定的时期。能力发展的个别差异： 发展水平的差异（人的智力水平呈正态分布趋势）表现早晚的差异、结构的差异（表现在知觉、记忆、言语和思维的能够方面）能力形成的原因和条件： 先天素质的影响（先天素质具有遗传性、但能力并非由遗传决定，先天素质为能力的形成和发展提供可能性） 环境、教育对能力形成与发展的影

37、响（产前环境及营养、早起环境的作用，儿童发展的关键期、教育条件的影响） 实践活动(hu dng)（能力形成与发展的必要条件） 个人(grn)的主观能动性。能力的测量(cling)的方法（心理学研究的方法）：观察法：在日常生活条件下，研究者通过有目的、有计划地系统观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和语言等外部表现。实验法：有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动从而进行研究的一种方法。测量法：采用专门的测量工具（如测量表），在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。信度：测量结果的可靠程度。效度：测验所得的结果是不是索要测量的东西。

38、常模：解释测验结果的参照指标。任何心理测验都必须建立信度、效度和常模。测验的标准化：内容的标准化、实施测验过程的标准化、分数解释、评分的标准化。第十二章 气质与性格气质：个人与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。气质在人类生活中的意义：气质不决定人的智力水平和社会价值。气质特征是职业选择的依据之一。气质特征是教育工作的依据之一。（要求教育方法个性化，帮助学生克服不同气质中的消极特点，引导学生认识到自己气质中的优点）性格：个体对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定的而有核心意义的心理特征。性格的结构特性：完整性、稳定性、复杂性、可塑性。性格与气质的关系： 区别：气质主要受遗传因素的影响，性格后天形成；气质天生的，没有好坏之分 联系：不同的气质有利于形成某种性格特征，性格反过来也会影响气质。气质的体液说（希波克拉特）：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质气质的神经活动类型说（巴甫洛夫）：简答P153 巴甫洛夫在实验研究中揭示，动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。 根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不活泼