2012福建教师招聘考试复习

1、-学前教育学知识要点完整版福建教师招聘第一章 现代幼儿教育的产生与发展一、幼儿教育的概念和意义(一)幼儿教育与幼儿教育学教育是人类特有的社会过程，其涵义有广义和狭义之分。广义的教育是指一切能增长人的知识、影响人的意识和品德的活动。狭义的教育是指通过学校这种机构，对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响。幼儿教育是指对 36 岁阶段的幼儿所实施的教育，其涵义也有广义和狭义之分。广义的幼儿教育指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动。狭义的幼儿教育则指或相关幼儿教育机构对幼儿进行的教育。教育学是一门研究复杂社会活动中教育规律的科学。由于研究视角不同，教育学出

2、现许多分支。幼儿教育学作为教育学的一个分支，是专门研究 36 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。(二)幼儿教育的意义幼儿教育的意义不仅表现在对的成长发展上，也表现在对整个社会的效益方面。促进生长发育，提高身体素质。幼儿正处于身体发育的关键期，需要组织合理的身体锻炼，促进身体机能的发展；幼儿的身体发育不成熟，自我保护意识缺乏，容易受到高疾病抵抗力和对环境的适应能力。，需要进行科学，提开发大脑潜力，促进智力发展。幼儿期是智力发展的关键期，处于大脑开发，特别是语言、感知觉等发展的敏感期，需要开展适宜的早期教育。发展个性，促进的健康发展。幼儿期所受的教育，直接影响到成人时期。儿童期形成的自卑、孤僻、暴躁

3、等个性，容易导致入学后自我中心、严重的性倾向等。培育美感，促进想像力、创造性的发展。幼儿感知觉发展迅速，喜欢颜色、声音变教育以动手操作、歌唱等来满足幼儿创造与想像的需要，培养儿童的审美情感和二、幼儿教育事业的产生和发展(一)幼儿教育的发展历程大化。幼儿。从原始社会到产力低下，没有社会、社会，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。原始社会生性，幼儿教育融于生产生活中，其主要任务是保证幼儿的存活；在社会中，者的才有机会接受教育，这时的幼儿教育主要是在家庭中分散进行；在社会中，生产力极大发展，出现了独立的幼儿教育机构。(二)幼儿教育机构的产生和发展1世界上第一个德国幼儿教育家福禄的诞生创办了世界上第

4、一所真正意义上的幼儿教育机构，并在 1840 年正式命名为。为此他被世界誉为“ 2幼儿教育机构的发展(1)国外幼儿教育机构的发展之父”。随着新世纪科学技术的发展，世界各国普遍重视幼儿教育。表现在：幼儿教育机构数量增加迅速；幼儿教育机构越来越多样化；幼儿教育的质量在不断提高。(2)我国幼教机构1903 年，我国创办了第一所幼儿教育机构立了蒙养院。当时，这些幼儿教育机构完全武昌的幼稚园。之后，在、相继成模式，显示出教育的特点。著名教育家一些爱国先生曾地，这实际上害了三种大病：一是外国病；二是花钱病；三是富贵病。开始创办为平民服务的，如先生的“乡村儿童团”、先生的“北平香山慈幼院”等。成立以后，随着

5、我国建设的深入，幼儿教育虽然有起有伏，但总体是向前发展的。1978年以后，幼儿教育机构逐渐发展，办学形式也开始多元化。特别是以后国家颁布了一系列管理，使我国幼儿教育管理从此跨人了规范化、化的轨道。第二章教育的目标、任务和原则一、(一)教育的目标教育目标的内涵 教育目标是教育目的在教育这一阶段的具体化，是国家对培养人的规格和要求，是各类型幼儿教育机构的指导。我国教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。教育的目标是完成教育进行教育任务，提高和调控。教育质量的重要指导，国家通过这一目标对(二)制定教育目标的依据1依据社会发展的客观要求幼儿教育具有社会属性。教

6、育是要把人类历史积累的知识、经验、技能等有计划、有组织、有目的地到下一代，培养为社会服务的人。同时，不同的社会、不同的或社会，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。2依据幼儿身心发展规律及其需求全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。这种身心发展的规律性既是连续的，又是阶段性的。任何违背幼儿身心发展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。3教育目标的制定教育目标的结构呈金字塔型，由上至下分别是：国家的教育目的、教育的目标、各个幼儿园具体的教育目标。制定具

7、体教育目标时，应注意以下几个问题：(1)教育目标分解的方法要恰当对于某个具体的来说，又可以分为学年教育目标、学期教育目标、周或月的教育目标、单个教学活动的教育目标等。每一个层次的目标都是受上一层目标的制约，(2)教育目标的涵盖面要全面达到总目标的阶梯；教育目标的内容要覆盖幼儿全面发展的所有内容，即包括体、智、德、美各个方面，并且不能偏废；(3)教育目标要有连续性和一致性教育目标的实现是长期的、阶段性的过程，需要保持各个层级目标直接的相互衔接，协调一致。在教育目标的实施过程中，幼儿教师是重要保证。教师必须清楚地理解教育目标的内涵与外延，掌握相应的实施技能，指导和促进幼儿的发展。二、(一)我国的任

8、务的双重任务是学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在本、智、德、美等方面得到全面发展，为现代化建设培养建设者和。同对，又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。1以对幼儿实施保育和教育为代表的幼儿教育机构是我国对幼儿实施保育和教育的组织，因此，嗵过对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，来体现自身的社会价值，为建设服务。2为家长工作、学习提供便利条件不仅是一个教育机构，也是一个社会福利机构，负有为在园幼儿家长服务的任务。保护和照顾幼儿有助于解决家长参加工作、学习而无人照顾。(二)新时期双重任务的特点

9、随着社会的发展，在实现双重任务的过程中遇到了新的。1对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求现代科技的飞跃发展使社会进入了以知识、信息为主要生产动力的时代。国家提出了“科教兴国”的战略决策，这一切使教育式、方法等全面地进行新人的。前所未有的，否则，。幼儿教育必须从素质教育人手，对教育是难以跟上时代的步伐，使幼儿成长为社、内容、形需要的一代2为家长服务的范围不断扩大在新的经济社会形势下，幼儿教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地和社会的需求不相适应。客观上要求各种幼儿教育机构在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、机制等各方面更灵活、更方便、更能适合家长工作、习、生活方面的特

10、点和需要。3家长对幼儿教育认识不断提高，要求具有更高的教育质量 幼儿家长通过耳闻目睹，对幼儿教育在人一生发展中的重要意义的认识不断提高。他们不仅希望孩子在吃得好、长得好，更希望孩子能接受好的教育，生存和发展的关键。质量的高低成为家长最关心。提高保育和教育质量成了只有教育质量高，才会生源充足，家长满意，获得良好的社会效益。第三章全面发展教育一、全面发展教育与幼儿的发展(一)全面发展教育的含义全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼

11、儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育规定的幼儿教育的任务。所(二)全面发展教育的意义1体、智、德、美四育的意义(1)体育在幼儿发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。同时，幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平。重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。(2)智育幼儿期是大脑发展最快的时期，智力的早期开发是幼儿发展的需要。智育在开发幼儿智力的同时，培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的与，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认知，为其今后不断动地获取新知识、创造新知识打好基础。开发智力也是适应社会发展对(3)德育要求的需要。幼儿期是个性开始形成的时期，对幼

12、儿实施德育是幼儿个性发展的需要。良好的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。在很大程度上，幼儿的品质和道德素养代表未来社会的文明程度，对我国未来的社会风貌、民族精神产生不可估量的影响。(4)美育美育通过艺术形象的，潜移默化地和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情感和情绪体验。2体、智、德、美四育的关系在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代。几个方面于幼儿的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废

13、任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。二、幼儿体育(一)幼儿体育的概念幼儿体育有着不同于中、小学的特点，这是由幼儿身心发展的特点决定的。在幼儿阶段，由于抵抗力差、骨骼和肌肉发育不成熟、动作不协调等，需要设计适合幼儿的体育活动，不宜进行爆发性肌肉活动；需要为幼儿提供合理的膳食营养；需要把良好的生活、卫生卫生的生活环境和条件等。(二)幼儿体育的目标与内容1幼儿体育的目标的培养放在重要位置，创设安全、幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生和参加体育活动的。促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提。身体机能的协调发展，包

14、括机体组织、以及各生理系统的协调发展、生理机能和身体运能的协调发展等。幼儿适应环境和抗疾病的能力强弱是体质好坏的主要标志。增进健康是指增进幼儿身心两方面的健康，既身体强壮，又性格开朗、情绪乐观。良好的生活、卫生2幼儿体育的内容是增进幼儿健康的必要条件。幼儿体育的内容包括几个方面：促进幼儿健康成长。在锻炼幼儿身体的同时，做好卫生发展幼儿的基本动作，包括走、跑、跳、攀登等基本技能。培养幼儿良好的生活、卫生工作。培养幼儿合理严格的全知识教育。(三)幼儿体育的实施制度。增强幼儿的自我保护意识。针对幼儿自我保护意识差，进行相应的安1实施幼儿体育的途径为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活良好的生活

15、条件，对幼儿科学、精心的护理是幼儿健康发展的必要条件。济条件，因地制宜，为幼儿的健康成长创设良好的物理和心理环境。精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平应充分利用现有的经体育活动是幼儿体育的重要组成部分。体育活动形式多样，主要有广播体操、体育课、体育、户要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证幼儿至少有 2 小内户外体育活动等。时的户外体育活动时间。2实施幼儿体育应注意(1)注重幼儿身体素质的提高提高幼儿身体素质是幼儿体育的重中之重。幼儿身体素质的提高主要是体质的增强。影响幼儿体质强弱的很多，如遗传、疾病、营养状况、生活环境、体育锻炼等。其学的、适于幼儿的体育活动是增强幼儿体质最积极

16、、最有效的之一。幼儿体育应以增强幼儿体质为。全面、综合地为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。在幼儿体育中，不能把目光放在技能技巧的训练上；更不能允许为比赛、表演、为争名次、争荣誉等目的而进行有伤幼儿身体的任何活动；要充分考虑幼儿身体的特点，避免小学化教育；以为基本活动形式，用丰富多彩、轻松活泼的身体活动来促进幼儿体质的增强。(2)重视培养幼儿对体育活动的和态度体育活动的功能必须通过幼儿自身的积极参加才可能实现，体育活动成败的关键在于幼儿对体育活动是否喜欢、是否投入。因此，实施体育必须重视培养幼儿的和积极态度，不能为了达到计划的目标，生硬地强迫幼儿训练或完成某项运动，或因为幼儿不能达到教师的要

17、求而进行惩罚、责备。另外，体育活动的难度、趣味性以及活动的设备、条件等也是教师要特别关注的。(3)专门的体育活动与日常活动相结合专门组织的体育活动是增强幼儿体质的有效途径，但并不是唯一的途径。因为幼儿体育的某些目标，如培养幼儿良好生活卫生的目标，仅仅靠体育锻炼是不能完成的，还必须通过日常生活中的培养和训练。因此，要实现体育的目标，必须通过多种途径，重视日常生活中的体育。(4)注意体育活动中教师的指导方式幼儿体育活动的形式是多样的。不同的体育活动中，教师与幼儿相互作用的方式不同，因此，教师在组织幼儿体育活动时，应采用不同的指导方式。例如，在早操活动中，教师的示范很重要；组织体育课，教师作为活动的

18、指导者，要充分调动幼儿活动的积极性来实现活动目标；体育中则要充分保证幼儿的性，户外体育活动中要保证幼儿、安全地活动。第四章 教师和幼儿一、幼儿教师(一)幼儿教师的地位、权利和义务年月颁布的中民教师法和年 月颁布的中民教育法中，幼儿教师是在事业的建设者和履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养、精神文明、提高全民族素质的历史使命。我国幼儿教师的权利有：进行保育教育活动，开展保育教育和实验的权利；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分意见的权利；指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；按时获取工资，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休权利；参与

19、管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利。我国幼儿教师的义务有：遵守、法律和职业道德，为人师表；国家教育方针，遵守规章制度，执行保教计划，履行聘约，完成工作任务；按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿，促进幼儿的全面发展；制止有害于幼儿的行为或其他幼儿合法权益的行为，批评和有害于幼儿健康成长的现象；不断提高政治觉悟和教育教学业务水平。(二)幼儿教师的素质我国工作规程规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和职责，身体健康”。这是国家对幼儿教师素技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，质的要求。1幼儿教师的

20、品德与职业道德素质忠诚于教育事业，是最基本的、也是最重要的品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会义务感、道德责任感、为理想和信念最实际、最集中的体现。2健康的身心素质务的没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一名幼儿教师，应当具有宽阔和慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情、活泼开朗的性格、良好的行为3幼儿教师的能力素质等。作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用。因此，有效、高质量的与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。(三)幼儿教

21、师必备的能力幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理1观察力会学等多方面的、宽广的能力结构。幼儿教师的观察要指对幼儿的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。2沟通的能力教师的沟通要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。(1)教师与幼儿的沟通教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。也可以通

22、过掌握一定的沟通技能，用准确的言语沟通，(2)教师与家长的沟通地与幼儿交流。家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者幼儿施教，极有利于提高教育的质量。但是，这一合作能否取得成功受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。加强与家长的沟通不仅需要教师掌握与家长沟通的技能，比如，根据家长的职业、文化水策略，还需要掌握传达信息的技巧。(3)促进幼儿之间的沟通选择沟通幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约，需要教师有意识地进行帮助。如果教师缺乏相应的技能和能力，就难以达到目的。幼儿之间的口语沟通。幼儿之间的交谈可以极大地促进幼儿社会性、智力 j 语言的发展。

23、促进幼儿之间的交谈，需要发展他们自我表达和理解他人的能力、听和说的能力，这是教师的一个重要任务。幼儿间的解决。幼儿的是其沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活会的选择时。正确认识和对待幼儿的，是教师的基本技能之一。帮助幼儿正确对待、习得解决教育的策略，通过的重要内容。理解人际交往的规则，认识自己和别人的权利，克服自我中心，是3组织分组活动的能力在不少中，全班的大集体活动很以顾及每个幼儿的、能力、个性等的个别差异。除集体活动之外，还采用小组和个别活动方式。小组活动有助于幼儿更好地满足自己的兴趣和需要；有助于幼儿之间地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼儿地自己的意见和别人的看法；有助

24、于培养幼儿的合作精神、态度和发展自律。在小组活动中，教师的角色由纯粹的教授者变为幼儿活动的观察者、支持者和合作者，教育的方式方法也随之发生改变。组织小组活动需要教师具备一定的组织能力。(1)分组能力分组是小组活动的第一步，分组的质量对活动的进行影响很大。合理的分组有特色、有变化。 ，三个特点：有层次、有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。例如，根据幼儿的经验、动作、思维、语言等方面发展水平上的差异，结合活动内容的难易，按水平由低到高分组，让每个幼儿能进行适合自己水平的学习。有特色，指小组各有特点。因为幼儿有不同的、性格倾向、学习方式上的特点等，因此，每个小组的幼儿既可以使用不同的材料、

25、不同的方式方法来学习同样的内容，也可以通过学习不同的内容来达到同一个教育目标。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。这可以根据幼儿的能力、经验等来划分。(2)指导小组活动的能力指导小组活动的要表现在促进幼儿小组活动的开展，帮助每个幼儿得到真正的发展上。它要求教师：指导必须具备正确的教育观念。正确的教育观念是分组活动指导的根本。如果没有正确的教育观念，分组活动必然失去促进幼儿主动学习这一精髓而流于形式，不过是从集体灌输变为分组灌输，从大一统变成“放羊”而已。指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律。分组活动虽然为幼儿提供了导不符合幼儿发展的规律，仍然不能达到目的。的交往机会，如果指灵活地改变教师

26、的角色，灵活地改变指导方法。分组活动不像作业课那样以“教”为主，而是以幼儿的活动为主。因此，指导分组活动的教师不能像作业课上那样一直是教授者的角色，使用比较单一的方法。分组活动的指导必须是灵活多样的，教师的角色也要根据情况随时变化。这种指导难度很大，需要多种技能、能力的结合，除观察、沟通、有针对性的指导之外，随机教育的能力也是不可缺少的。关于幼儿教师的能力素质，除以上观察、沟通、组织小组活动等能力之外，还有许多其他能力，如指导、指导幼儿行为、评价教育活动等能力，也是十分重要的。二、幼儿和教师的相互关系幼儿是直接关系着教育的对象。教育主要是在教师与幼儿间展开的。教师与幼儿的相互关系如何，教育的质

27、量。教师和幼儿是否能建立良好关系，关键在于教师能否正确地幼儿，即是否树立了正确的儿(一)儿。儿是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。对儿童的看法不同，对儿童的态度、教育的方法也随之不同。儿对幼儿教育的影响是巨大的。没有正确的儿就不可能产生优质的幼儿教育。(二)儿儿的变化和对幼儿教育的影响随着时代的变化在不断发展，而每个时代的幼儿教育与当时儿的水平有着密切的关系。从原始社会到社会、社会、社会，儿不断取得突破，最终形成了现代儿。现代儿认为：儿童是与成人的、独立的、发展中的，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们尊严和权

28、利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一儿的新来了 20 世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展，特别是教育观念的深刻变化。为保障儿童的受教育权、发展权，教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育(三)幼儿与教师的相互关系化、科学化、个性化的发展方向。教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的这一相互关系的特点。基于上述的儿，可以从两个侧面来理解一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是的社会成员关系。所有人际关系中尽管幼儿年幼弱小，但丝毫不影响这一关系。这种的社会成员关系是首要而基本的关系

29、，是幼儿和教师相互关系的基础。小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权利的责另一个侧面是从任具体化为教师的义务和职责，教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的者，幼儿则是被保护者；教师作为成社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心均不成、正在发展中的社会成员，是受教育者。在这个意义上，教师和幼儿又不可能是完全致教师的失职，导致教育上的放任自流。的。不认识到这一点会导在的教育活动中，教师始终要尊重幼儿，以、充满爱心的态度，对每个幼儿认真地进行教育和指导。不管什么活动，无论其形式多么新颖、内容多么丰富、教师的教法多么艺术，只要没有以教师与幼儿之间正确、良好的关系为基础

30、，就不能算是好的活动。第五章环境一、 (一) 1广义的环境概述环境的含义环境的概念环境是指教育赖以进行的一切条件的总和，既包括小环境，又包括幼中，对幼儿身心发展产儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的生影响的物质与精神要素的总和。环境是指在2环境的分类环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。广义的物质环境是指对教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用、各种材料的选择与

31、搭配等。广义的精神环境泛指对文化、艺术、道德、风俗教育产生影响的整个社会精神的总和，主要包括社会的政治、经济、生活方式、人际关系等，狭义的精神环境指内对幼儿发展产生文化氛围等。影响的一切精神的总和。主要包括教师的教育观念与行为、人际关系、(二)环境的特点1环境的教育性作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。它是根据教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。在教育境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去幼儿应有的行为。2环境的可控性内环境与外界环境相比具有可控性，即内环境的处于教育者的

32、控制之下。具体表现在两个方面：一方面社会上的精神和文化产品、各种儿童用品等在进入时必须经过精心选择过的；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。环境的动态环境的教育性与可控性之间是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向，而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。(三)影响 1物质物质环境是内环境质量的主要环境的重要组成部分，与教育的关系十分密切，并对环境质量产生重要影响。教师应结合2精神要素的各级教育目标，科学合理地选择材料与安排空间，满足幼儿活动的需要。精神环境是环

33、境的重要组成部分，与教育的关系十分密切。在影响环境质量的各种精神中，人的要素、文化的作用是十分巨大的。来源：(1)人的要素在人的要素中，幼儿教师是中对幼儿发展影响最大的。在一定的物质条件具备后，教师的观念和行为是影响环境的要环境质量的决定。首先，教师的、态度、情感和行为本身就是一。其次，由于的各种环境都是教师根据教育的要求及幼儿的特点精心创设与控制的，因此，如果教师具有正确的观念与行为，就可以发现幼儿的各种需要，协调各方面的，创设一个良好的发展环境，促进幼儿的发展；如果教师不具有正确的观念与行为，则会对幼儿的需要，对环境中各种有利的不能加以充分利用，对不利不能进行有效控制，就不能保证环境的整体

34、质量。(2)文化相对于人与物等可见的而言，文化比较抽象，但对环境质量的影响却是巨大的。我等发生了很大的变化，这一变国社会的开放、经济的飞速发展，使得人们的生活方式、生活化也影响到的教育生活。文化对于整体环境具有十分重要的影响作用，它影响着的精神风貌，对全园的成人和幼儿都有潜移默化的作用。因此，在围绕教育目标选择教育内容时，教师需要考虑正确的价值观导向，确保的教育质量。二、环境创设的原则环境创设的原则是教师在创设环境时应遵循的基本要求。在环境创设的过程中，只有认真这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。(一)环境与教育目标的一致性原则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即

35、环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与教育目标相一致。环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而决不能允许与教育目标相悖的存在。因此，创设环境时，目标是依据，应把教育目标到月计划、周计划、日计划及其每一项具体的活动中。(二)发展适宜性原则发展适宜性原则是指面、和谐地发展。环境创设要符合幼儿的特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全从一般特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的特征为其提供适宜的发展环境。同时，每个幼儿都是一个独立的(三)幼儿参与性原则，在、能力、学习方式等方面都存

36、在很大差异。幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神。总之，在参与创设环境的过程中，幼儿发展、学习、创造、合作，这是对幼儿最好的教育，其效果决不亚于教师创设的现成环境。树立正确的观念是这一原则的根本保证。首先，幼儿的参与是权利，不是“帮忙”；其次，幼儿在参与中发展，克服“幼儿(四)开放性原则开放性原则是指创设的”。环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的日益发展，社会环境对教育的

37、影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它特有的潜移默化的方式强有力地作用于幼儿。通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，互相取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，去培养适合新时代要求的幼儿。(五)经济性原则经济性原则是指创设简。首先，我国还处于环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就的初级阶段，国家经济状况还不富裕；其次，我国各地区之间的经济发展不平衡。经济性原则具体要做到少花钱多办事，应当注意把钱花在刀刃上，花在有利于幼儿的发展上，而不能不顾本地区、本国的实际情况，盲目攀比，追求形式。第六章与家庭、社区的合作一、为什么要与家庭、社区合作(一)幼儿

38、的教育离不开1家庭是幼儿成长最自然的生态环境家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就群体是幼儿最重要的安全，幼儿的成长不能缺少家庭天伦之乐的生活气氛。2家庭是幼儿的第一所学校其中的社会父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着3家长是教育，教育只能在幼儿原有的基础上展

39、开，否则教育效果不佳。重要的教育力量家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长的配合利于教育教学活动的顺利实施；家长本身是宝贵的教育资源。(二)教育需要社区的配合社区是指比较完善的社会生活小区。与社区合作的意思是，与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。社区是社会大环境中与幼儿影响最大的那一部分。1是社会发展的要求和幼儿教育发展的必然关系最密切、对社会经济、文化、科技的发展，使社会对教育的影响越来越大，也使教

40、育与社会的关系越来越密切。对幼儿来说，大众媒介，特别是电视的普及、家庭文化水准的提高，社会人际交往的发展，给他们增加了许多学习途径。媒介成了幼儿一个主要的学习促进，教师也已经不是幼儿信息唯一的源泉，甚至不是主要的源泉。已经不是幼儿学习的唯一地方，必须在与社会的合作中去完成自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的导向作用。无视外部的强大冲击，封闭在教育是没有生命力的。此外，社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，这对包括围墙之中的教育在内的初等教育的目标产生了很大影响，也对初等教育的办学模式提出了。2社区对教育的意义(1)社区环境的教育性周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区的自然环境和人文环境在

41、幼儿的成长，特别是精神的成长中有着特殊的意义。的自然和人文景观、教育扩展到社区的大背景下进行，充分利用社会环境中富有教育意义历史、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是教育内容的丰富和深化。(2)社区资源对教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。不仅幼儿教育事业的发展需要广泛动员社会各方面的力量，教育本身的发展也离不开社会力量的支持。社区的积极参与将使有时代气息。教育变得更生动、更富(3)社区文化对教育的意义社区文化无形地影响着和文明程度较高的社区，的教育，优秀的社区文化更是教育的宝贵资源。一般来说，文化的园风

42、相对较好，教育质量也相对较高，其中，社区的影响无疑是一个重要总之，。与家庭、社区的合作是社会发展对幼儿教育客观要求，又是幼儿教育自身发展的需要。二、怎样与家庭、社区合作(一)怎样与家庭合作1家园形成教育合力家长与教育之间合力的大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大。是专门与家长联系的教育机构，按的制度”的责任。2家园合作的主要内容工作规程的规定，负有“主动与幼儿家庭配合”、 “建立家园合作主要包括两方面的内容：(1)鼓励和引导家长直接或间接地参与教育，同心协力培养幼儿家长直接参与指家长参与到教育过程中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体教育环节与教师联手配合(共

43、同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等。家长间接参与指家长为提供人力、物力支持，或将有关意见反映给和教师，如家长会、家长联系簿等，而自己不直接参与教育各层次的决策和活动。一般的家园联系大多属于这一类。(2)帮助家长树立正确的教育观念和教育方法表明，我国城乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，轻视社会性发展，把幼儿的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为最不重要的项目。家庭教育的方法一般比较简单、盲目，过分溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。在家园合作中，上述两方面的内容是相互促进、相互结合、可同时进行的。3家园合作的方法我国亲子在与家庭合作方面已经做了大量工作，积累了

44、许多行之有效的方法。比如：通过开放日、等让家长直接参与；通过家访、家园联系簿、家长学校等让家长间接参与。4家园合作在家园合作中，有两个问题是较普遍的，需要引起注意。一是家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”，即家长虽然进入了，但次的环节参观的多、参与的少；间接参与较多、直接参与较少，家长很少深入到教育过程中；的直接参与多，经常性的直接参与少。二是家庭和的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动往往是和幼儿一起，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。家长学校也常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。针对这些问题用。应当进一步开拓合作的广度和深度，让

45、家园合作在教育中发挥更大的作(二)怎么样与社区合作1与社区资源共享，发展以为的社区幼儿教育在社区中发挥自身作为专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能，如节假日向社区开放幼儿园，供社区的儿童利用园内的设施等。2为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境作为社区的组成部分，应提高自身的文明程度，为优化社区的文明质量做贡献，如美化环境、提高教师与的素质、培养幼儿良好的文明等。通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质的提高和社区精神文明的发展。3与社区结合与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺乏经验。在结合过程中主要是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；打乱了的生活常规，加

46、重了教师和幼儿的负担；将与社区结合的活动和教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化教育。另外，对与社区的结合还存在一些不正确的认识，如认为周围的社区环境不好，所以不能合作等。第七章课程一、课程概述（一）课程的概念 1.课程的定义课程是实现教育目的段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于畴。2.课程的要素课程的范（1）课程目标课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起导向作用。因此，课程目标在整体课程中的地位和作用十分重要。（2）课程

47、内容课程内容是依据目标以及相应段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴。其中，包括概念、方法、态度和技能的学习等。（3）课程组织课程组织是依据目标的要求，对教育的基本要素或课程实施的各种，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。（4）课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 ，课程目标、课程内容、课程组织、评价这四个基本

48、要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。（二）课程的特点课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同段儿童身心发展的规律与特点决定的。1.课程融合于一日生活之中幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等。另外，从课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此，在内容上就不仅仅限于几门学

49、科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。，才能全面课程。2.形式，是课程的基本形式教育以为基本活动，因此，是课程的基本通过对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主，这是课程不同于中、小学的又一特点。3.以幼儿的直接经验为基础课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。这是因为，幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物，即用

50、眼睛看到物体的外形、耳朵听到声音、舌头尝到味道、鼻子嗅到气味、皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。二、课程目标（一）课程目标与教育目标从目标的角度来比较。课程目标与教育目标在具体化过程中都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。教育目标分为具体教学活动目标、近期目标、中期目标和长期目标等。从内容的角度进行比较，课程目标可能比教育目标划分得更细致，如课程内容可划分为五个领域，即健康、语言、自然科体能锻炼、语言、数学、科会、艺术。再具体一些可以划分为若干学

51、习范畴，如日常生活、会、音乐、美术等。依据教育目的和课程长远目标，每一个领域或学习范畴都可以制定出反映其教育价值的目标。我国教育目标就是课程目标。（二）课程目标的作用课程目标决定课程的方向、内容，以及实施过程的状态。它是整体课程的轴心，具有以用：1.制定教育教学计划的依据课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，如班（全年）教育计划、学期教育计划、月（周）教育计划、一日生活安排和具体教育教学活动计划等。制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。2.引导教育教学过程的方向课程目

52、标对教育教学过程的导向作用具有两个意义：一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种对幼儿其他方面能力的影响；二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、保持一致，才能较好地达到教育效果。、途径，应与目标3.评价教育教学效果的标准教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准，如果没有目标，就很难编制出符合教育目的的评价指标，建立科学、合理的课程评价体系。三、（一）课程内容课程内容与课程目标的关系课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。1.课程目标规定了内容的范围与要求课程目标旨

53、在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体、认知、语言、情感以及社会性等方面的发展。只有遵照目标所包含的几方面发展要求来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既能让他们受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。课程的内容可包括健康、语言、认知、社会、艺术等领域内容。课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定内容的深度。2.课程内容是目标的体现与依托课程内容是依据课程目标选择和确定的，它体现目标的方向和要求。课程目标重视的是幼儿的全面和谐发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养。因此，所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会

54、偏离目标的方向和要求，出现重知识轻能力、重智力轻全面发展等现象。 ，（二）选择与确定课程内容的原则遵循课程内容选择与确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有效地进行学习，满足并促进幼儿的发展。3.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用从总体的范围来说，课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。第八章 幼儿一、是幼儿的基本活动（一）幼儿的内涵1.是幼儿最喜爱的活动，是幼

55、儿生活的主要内容在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在。即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成活动。可见幼儿喜欢，还喜欢把他们的一切活动游戏化。化的活动并不是真正意义上的，如化的劳动，是以的形式进行劳动，但并不意味着劳动与等同，并不意味着化的活动成为了。2.是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的，让幼儿创造并参与，到中去满足需要，适应生长。幼儿身心发展的水平决定了幼儿的水平，幼儿所玩的内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。3.是幼儿的自发学习对幼儿来说，不仅仅

56、是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿中健康成长。幼儿在中的学习具有以下三个特点：（1）学习的目标是隐含在中学的幼儿在中学习，却没有明显的学习所要达到的目标。对幼儿来说，他并没有明确在某个之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但是，并不是说这种学习没有目标，而目标恰恰是隐含于过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入，就会在过程中自然实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。（2）学习方式是潜移默化的由于幼儿在中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。（3）学习的动力来自

57、幼儿幼儿在中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，中的学习完全是由幼儿的、喜好、探索等推动的。（二）幼儿是幼儿的的特点活动1.有动作表现，有想像装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于并在过程中积极思考与表现，有极强的性。是幼儿的活动，主要表现在的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的的。没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿2.无强制性的外在目的幼儿玩的目的在于活动本身，是为了好玩而，除此之外，别无

58、其他目的。幼儿在的过程中能使自己获得体、智、德、美几方面的发展，但这种发展不是幼儿在中有意追求的目的，幼儿在活动过程中也并未的这种作用。幼儿在中，往往更关注的过程，而不是的结果。3.伴随着愉悦的情绪体验幼儿在中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。满足了幼儿身心发展的基本需要，需要的满足给幼儿带来了。幼儿这种愉悦的情绪体验可能表现为笑、手舞足蹈，也可能表现为安静、严肃，或者是幼儿愿意做的某个动作或活动。4.活动是在假想的情景中发展的与真实的生活活动相比，总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是，是装的，不是真的。幼儿对的假想表现在：对角色的假想。幼儿在的角色。中必

59、须凭借想像，把自己想像、装扮成某个角色，并接受伙伴所想像、装扮对材料的假想。幼儿在运用这些材料时，需要把玩具想像成为真的事物，并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想像为别的类似的东西。对情景的假想。幼儿在以人代人和以物代物的基础上，通过动作把自己目前的现状想像成生活中的某一情景。幼儿教师为了实现教育的任务、目的，采用的形式进行教学，这种活动称为教学或化的教学。从本质上讲，教学是一种教学，是一种寓教于乐、寓教学于之中的活动，而不是。因为这种活动有明显的外在的目的，也肯定注重活动的结果。由于它体现了的某些特征，如愉悦的体验、幼儿一定的性等，幼儿也就有了的感觉。（三）的功能1.对幼儿认知发展的作

60、用（1）可以丰富并巩固幼儿的知识幼儿在中对材料的摆弄、伙伴共同操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识。幼儿与的过程，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。同时，由于来源于幼儿的生活，内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在中理解内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。（2）能促进幼儿智力的发展由于是幼儿的性活动，幼儿在过程中总是处于积极状态，他们积极地去感知、观察用的玩具和同伴，去中的角色（角色的名字、动作、语言、表情等）、的内容、的情节。在此过程中，幼儿在运用已有经验解决老师问题，不管情节的发展是幼儿事先计划好的，还是临时想出的，幼儿的思维都处在积极、活跃的状态。（3）