2012学年杭州市保俶塔实验学校教师“小课题研究”申报方

1、PAGE PAGE 32012学年杭州市保俶塔实验学校教师“小课题研究”申报方案 编号： 课题名称低年级写话研究负责人 学科语文职称教龄一、对研究问题的情境性分析：（即对具体问题的产生背景及意义进行阐述） 近几年，随着新课程理念的深入人心，教育教学改革的深入发展。小学作文教学在理念、方法上都取得了可喜的变化，学生的作文质量也有了一定程度的提高。但就整体而言，小学作文仍然存在着一些普遍问题，有些问题还相当严重。学生没有写作兴趣，不会写作文，怕写作文。作文呈现虚假化、空话、套话、言不由衷，曾经有位阅卷老师戏言：“用吸一根香烟的时间，可以轻松的批阅一本试卷的作文试题。”学生胡编乱造现象十分普遍，经常

2、是“五子登科”推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。作文虚假化，还表现在另一个方面抄袭。有些是不加修改。例如，我的家乡，“我的家乡，是著名的茶乡。满山的茶树”难以想象，满山的茶树是如何生长在寒冷的北方的，有些是略加修改，删一些，加一些；还有就是东拼西凑。如，我喜爱的小动物，开篇：家里有一只小鸡雏。作文中段：变成下蛋的母鸡，结尾又成了只大公鸡，教师批语戏言：“此乃神鸡”。作文“工厂”化。儿童的语言原本变化多端，富有幻想和朝气，但在作文中，多见一些冠冕堂皇的公共语言，让人觉得老气横秋。儿童的嘻笑、无厘头、令人哑然失笑的语言却难以再现。原本是不同的学生、不同的选材、不同的理解，本该写出丰富多彩、千

3、姿百态的文章，而实际上，却如同工厂的流水线生产制造出来的一样，多是格式相仿、立意相似、构思雷同的文章。写作规范，却是毫无生气，令人难以产生共鸣。至于其它诸如错别字连篇、词不达意、句子不通、表达不清楚等问题更是比比皆是。小学生作文存在如此多的问题，其成因很多，主要表现在以下几方面：一、功利作文教师总是试图以最少的投入获得最高的分数，追求短期效应，违背了作文教学的一般规律。为了所谓的“不跑题”，对学生作文的指导细之又细，如何开头、承接、结尾，都有规矩；怎样写人、写事、写景，都有格式。更有甚者，组织了几篇作文要求学生背诵，开头结尾可任意更换组合，拼接成若干文章，应对不同题目，不同要求的作文考题。学生

4、家长也推波助澜，把孩子送进各种各样的“作文速成班”强化训练，以其取得优异的成绩。岂不知，如此一来，严重挫伤了儿童学习作文的兴趣和积极性，写出的文章自然也就是教师、家长炮制的格式化、虚假化的作文了。二、教师的教育理念偏差部分教师重读轻写，对习作教学重视不够。从教材编排看，读写分开，习作往往是一个单元一次训练，而且是单设的，读写整合容易被忽视，教材中也少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求和提示。就教师而言，或没有注意到“写”的重要性，或片面的认为学生有了丰富的阅读积累，写的能力会水到渠成，自然提升。长此以往，导致学生的读写能力无法协调，学生的写作水平自然难以提升。部分教师在作文教学中，忽

5、视了儿童的认知水平和生活实际。用成人的思想、构思和语言要求学生。有的教师强调“新概念作文”、“选题新颖”、“有意义”，写作方法要独特别具一格。三、应试思想各类补习班、加强班、速成班、学习辅导材料等等，都是为学生考卷上的考分而服务的。以应试为目的的教育理念和教学模式成就了一批以应试为教育的教师，也戕害了一批又一批思想活跃，富有创造力的学生。在语文训练中，听、说、读、写，写在最后，是语文综合能力的体现。曾有人建议，将高考中的语文试卷改为只写一篇文章，如科举考试一般。可见，写作是如此重要。从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素养的主要标志。因此，教会学生写作文，是令其适应社会和职业需要的一种有

6、力的技能。作文教学如此重要，学生作文存在的问题又很多。二、对核心概念的操作定义：（即对课题研究的关键词进行解释。主要为操作方面的界定）九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。” 每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一 直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。作文教学除了 作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的，致使学生 越学越难。厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。胡乔木在谈到作文教

7、学时曾提出：“要从小学起，直到 高中、大学，提出一套科学的设计。”系统论认为：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教师在 作文教学中的盲目性、随意性，就必须构建作文教学的目标序列。三、研究指向与内容：（即阐述研究的目的、价值与内容。要求明确、具体）从学生的说话到作文，从“仿说听说看说会说”到“仿写看写会写 评写”的作文教学，希望探索到一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，循序渐进，从段到 篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、 螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对 新

8、的知识技能起到促进作用，排除了干扰和消极影响，使整体序列牢牢地吸引学生。四、研究过程与方法：（即课题是如何开展的，运用什么方法。不分开写，每一阶段中的方法，要有阐述）1明确作文教学的目的“小学作文的性质，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情用恰当的用语言文字表达出来。”学者朱作仁先生认为，要提高作文教学效率，就必须明确小学生作文的性质是“练习”，小学作文教学的性质是“训练”，并以此作为小学作文教学的指导思想，必须抛弃功利的、应试的作文，达到培养学生作文能力的目的。2激发学生的兴趣，让学生乐于动笔。从儿童学完拼音后，我们就可以鼓励学生运用已学的汉语拼音和在上学前已经学会的

9、汉字写话，内容由学生自己决定，可以是一天中发生的事，也可以是自己觉得有趣的想法。刚开始写一句，再鼓励、引导学生写两、三句。长此训练，学生在不知不觉中写话、习作，就会觉得很有成就感，有了成就感就会产生兴趣，产生写的冲动和习惯。激发学生写作兴趣，还可以利用个性化写作的方法。个性化写作就是学生自主的写作，写真实的文章，想写什么就写什么，“我手写我心”、“嬉笑怒骂皆文章”，这样的写作方式，为学生提供了便利的空间，减少了对学生的束缚，鼓励学生自由表达。学生写的是发生在身边的事、感兴趣的事，可以畅快吐露个人的感受和心声。没有立意、选材的要求，也不必担心作文得多少分。如此宽松的写作环境，自然会使学生易于表达

10、、乐于表达，写作的兴趣自然更加浓厚。3科学利用仿写任何学生都是从模仿开始的。儿童初学作文，也是如此。科学仿写，是提高写作能力的一种有效手段。仿写，一般分为对句式的仿写；片断的仿写；篇章的仿写。句式的模仿，是抓住课文中的重点词语，让学生内化后再加以运用；或者对课文中出现的比喻等修辞句式也可以进行仿写。片断的仿写，可以了解段的构成，避免一段到底。重点对人物语言、动作、心理活动和场面描写、细节描写的仿写，可以在潜移默化中提高学生的写作能力，如学完颐和园一课之后，可以学习课文的观察顺序，写作顺序仿写校园、我家的小区等。仿写指导中，要注意以下几点：精选范例，要适合全班学生，范文不能过于简单，也不能让学生

11、觉得高不可攀；循序渐进，仿中求创，先易后难，由浅入深，理解吸收，学以致用；不能夸大模仿的作用，仿写不是万能的，写作不能脱离阅读，更不能脱离生活。4加强观察训练观察在学生写作中，是不可缺少的重要一环。细致的观察可以使学生开阔视野，增长知识，感受到事物的变化，体验、探索事物发展的内在规律，掌握第一手的资料，为写作提供丰富的素材。教师要交给学生观察的基本方法，并促使学生养成观察之后及时记录，勤于动笔的习惯。“锦囊佳句”的典故千古不衰，就是佐证。5说写结合，助推写作。作文教学的起始阶段，主要是由说到写。随心所欲的“说”有助于减轻学生的压力，便于学生从“所想”向“所写”过渡。说的形式可多样化，有利于学生

12、之间相互启迪、理解，拓宽写作思路。由说到写，也符合从读到写，由放到收的习作要求。在这里需注意一点，学生往往说的多，说的精彩。写起来时，却是写的少，写的枯燥。其不排除有学生懒惰的成份，也有记忆缺少的原因。因此，教师要给学生充分说的时间，使其说通顺、说熟练、说完整，在学生写的时候，强调写通顺，写完整，使口头语言逐渐向书面语言转化。6实现评价的调控机能教师的评价指导，可以在课堂上进行面批。学生课堂完成的作文，总会存在一些问题，教师可根据出现的问题与学生进行交流。教师的面批，要针对不同层次的学生采用不同的标准，尊重学生的个性差异，鼓励学生用适合自己的方式学习写作，促使学生努力提高写作水平。培养学生作文能力，提高小学作文教学效率的方法还有很多，只要我们遵循学生发展的客观规律，合理的选择教学方法，小学作文教学写作能力就一定会得到真正的提高。研究时间 2012年 2月到 2012 年7月研究说明1研究范围：学科教学、班主任工作、德育、心理辅导等领域中所产生的具体问题均属于小课题研究的