Nlp各科教学法

1、NLP全科教学指南No.1NLP语文教学法字词词汇的学习要领，音、义、形。对于学生而言（小学低年级），很多词汇他们在生活用语中经常听到、用到，比如活、船、声音等等，这些词汇学生已经过了音、义关，唯一欠缺的就是“形”的识别和书写。教学时，可以先呈现情景（义），配上“音”，然后呈现“形”（首次呈现最好请学生关注比划顺序）。为了强化学生关于“形”的记忆，可以请学生在脑海中呈现字形，并借助“第几笔是什么？”来检测。既强化了字形的记忆，又强化了学生的视觉表象。心略指令：ArVr（Kr、Ar）Ve例如，“窍”的教学，可以先呈现一副问题解决的情景，配上“窍门”的音，以比划的顺序呈现“窍”字，请学生合上书，“

2、第四笔，怎么写？”。更活泼的教法，可以将生字置于一句话中，学生完成句子的脑海呈现，静悄悄地完成了“形”的识记。例如，“完成拼图，需要一些窍门”。语法语法学习要领，义、形、用。先通过足够的例句，学生发现了“形”的特征，然后明白怎么用。例如，“补语”，他跑，他跑得快；她学，她学得好；蜗牛爬，蜗牛爬得慢。然后请学生“模仿”飞机飞，（高）等。最后总结。心略指令：AdVrVc现代文阅读基本课型：（一）整体感悟“森林”：定向丰富表象分享感受。借助课文标题、插图、以及背景介绍，帮助学生完成关于文本的“定向”。有时也可以借助课文中的字词（特别是生字词较多的文本），此时字词的“情景”尽可能用原文，有利于帮助学生

3、根据这些“点”而完成文本的“整体意象”构建。学生阅读文本，同时“校验”定向时形成的“意象”（内容、数量、亚感元信息等）并做修订，并列出“记忆关键词”（通常要求学生合上教材）。此时学生的“记忆关键词”多是“无序”的，教师教学过程中可以提供一种“序”（这往往可以作为学生的记忆线索）供学生梳理时做参考，比如记叙文的“起因、经过、结果”、说明文的“空间顺序”、议论文的“论证过程”等。这样基本完成了“文本的整体感悟”，可以尝试请学生根据“记忆关键词”完成文本的复述。（二）树木“语言加工”：丰富意象、语言技能、解读线索。丰富意象文本的解读，关键在于学生脑海中构建的“意象”，比如“鸟儿在树上欢叫”，什么样的

4、鸟儿、什么样的树、以及鸟儿欢叫的声音、个体在现场的感受等。语言技能文本中涉及的表达方法、修辞方法、行文格式以及一些句式等，可以采取“补充例句”、“仿写”、“改写”、“扩写”等方法进行训练。语言技能的训练，需要遵循“建立联系应用明晰”的原则。解读线索培养科学解读线索，可以从生活中的小事件出发，给学生解读线索经验支撑。然后尝试请学生应用解读线索解读简单文本，最后明晰解读线索。说明文从范畴和特征标签出发：我们对世界的经验是建立在我们将所知道客体（事物）分成不同的种类之上的。这些种类是在人们心理上构建出来的，所以人们建构出一整套现实的秩序，而这些秩序并非客体本身所具有的。种类的形成不只是基于客体（事物

5、）的物理属性，而且决定于这些事物对于我们的意义及价值的程度。前者是说明对象的范畴，后者是说明对象的特征标签。前者的解读，依靠画面、听觉（时间、空间、逻辑），后者的解读线索为KAd。议论文从观点和逻辑出发：根据文本形成的意象以及个体元程序和文化直觉形成观点，然后从元位置的角度审视意象、逻辑是否成为观点的支撑。心略指令：Vr（Ar、K）KAdMeta记叙文（散文）从意象焦点、结合、元位置出发。丰富意象并汇聚,以结合的方式形成主人公或者关于事情的感受并选择恰当的字眼表达这种感受，从元位置出发从立意的角度重新审视意象和感受。心略指令：Vr（Ar、K）K（结合）AdMeta文言文阅读基本课型：（一）整体

6、感悟“森林”：定向丰富表象分享感受。借助课文标题、插图、以及背景介绍，帮助学生完成关于文本的“定向”。有时也可以借助课文中的字词（特别是生字词较多的文本），此时字词的“情景”尽可能用原文，有利于帮助学生根据这些“点”而完成文本的“整体意象”构建。教师示范诵读文本，学生丰富脑海中的“意象”并记下“关键词”。学生借助注释阅读文本，同时“校验”定向时形成的“意象”（内容、数量、亚感元信息等）并做修订，同时列出“记忆关键词”（通常要求学生合上教材）。此时学生的“记忆关键词”多是“无序”的，教师教学过程中可以提供一种“序”（这往往可以作为学生的记忆线索）供学生梳理时做参考，比如“起因、经过、结果”等。这

7、样基本完成了“文本的整体感悟”，可以尝试请学生根据“记忆关键词”完成文本的复述。（二）树木“语言加工”：丰富意象、语言技能。丰富意象文本的解读，关键在于学生关于文言实词脑海中构建的“意象”，比如“春风又绿江南岸”，什么样的绿、什么样的树（草）、以及什么样的味道、个体在现场的感受等。语言技能文本中涉及的表达方法、修辞方法、行文格式以及一些句式等，可以采取“补充例句”、“仿写”、“改写”、“扩写”等方法进行训练。五古诗词基本课型：（一）整体感悟“森林”：定向丰富表象分享感受。借助课文标题、插图、以及背景介绍，帮助学生完成关于诗词意象的“定向”。有时也可以借助课文中的字词（特别是生字词较多的文本），

8、此时字词的“情景”尽可能用诗词本身意象，有利于帮助学生根据这些“点”而完成文本的“整体意象”构建。教师示范诵读诗词，学生丰富脑海中的“意象”并记下“关键词”。学生跟读诗词。学生借助注释阅读诗词，同时“校验”定向时形成的“意象”（内容、数量、亚感元信息等）并做修订，同时列出“记忆关键词”（通常要求学生合上教材）。学生梳理脑海中的意象，并“贴”上关键词，尝试完成“诗词”的复述。（低年级要求脑海中呈现诗词文本）。（二）树木“语言加工”：丰富意象、语言技能、诵读。1.丰富意象诗词的解读，关键在于学生关于诗词脑海中构建的“意象”，比如“大漠孤烟直”，什么样的漠、什么样的烟（草）、以及孤的感受、个体在现场

9、的感受等。2.语言技能文本中涉及的表达方法、修辞方法、行文格式以及一些句式等，可以采取“补充例句”、“仿写”、“改写”、“扩写”等方法进行训练。以结合的方式诵读诗词。六写作（一）感悟立意从经典名篇比如行路难、零丁洋、故乡、散步中寻找关键句，感悟立意。提供一些小作文、小材料，训练“立意”明晰立意“KAdmeta”的心略过程。（二）有感而发命题作文，先根据题目酝酿感受，比如我和春天有个约会，以结合的方式强化自我感受（可以借助表象经验作为支撑），当感受很强烈的时候，通过心略KAd明晰感受，并“立意”。将“立意”以关键词的形式写在白纸的底部。（三）思如泉涌根据“立意”，采用自由联想的方式（比如图形思考

10、），回忆或者构想情景，并以关键词的方式罗列于“立意”关键词的周围，并从第二位置、第三位置构想新情景。一一校验这些情景，丰富表象信息，在元位置甄选情景，聆听每个位置关于情节的言语。说理性文章，重点是构造“支撑树”。（四）谋篇布局根据“立意”、“情景关键词”，回忆匹配的“文体”或“布局”（印象深刻的范文、或自我设计），然后将“情景关键词”按照“布局”的顺利列在“立意”的上部（竖线左边。）针对每一幅“情景”（记忆关键词）设计表达手法。（五）美化文字校验行文中的“V、A、K”比例，并做好切换的修订。授课人：庞老师指令我们很多同学都经历过迟到，当你们犯下这个错误时，父母是怎么对待你们的？你改正了吗？怎样

11、改正的？一个叫林海英的姑娘和你们有着相同的经历，看看她如何面对错误并改正的？NLP语文教学实例：课题：迟到教学内容定向：小朋友迟到过，父母会责备，但是自己屡次不改,没有真正面对自己的错误。小作者通过自己的感悟和爸爸的关爱，正视错误，勇敢改正！一看图同学们，当你们看到这两幅图时，猜猜发生了什么严重的事？前后有什么不同？观察一下人物的表情、动作又有什么区别？揣摩人物心理活动的变化。-_b,-二二默起因：赖床愁怕恐惧（犯错）经过：挨打上学点头打开拿出来递给又拿结果：等待举着（改正）三分角色朗读课文小A扮演女儿：动作、心理活动-同学勾画小B扮演爸爸：神态、动作、语言、心理活动同学勾画小C扮演老师：语言

12、、动作-同学勾画小DF扮演旁白：同学体会四解读线索1文章第二自然段，导致父亲的生气，恨铁不成钢。2非常狠，表现在文章中间段落总结：严厉的爸爸结合2如果你是英子，你认为，应该挨打吗？总结：英子的惰性导致矛盾的升华结合：学习本文，对你有什么启发？有没有想对爸妈要说的话？3老师、自己、爸爸4她从内心就认为自己错了，加上老师不经意的话语，和爸爸的关爱。5自由讨论，目的让学生感受到父亲的形象。五另外两个人物的略谈1妈妈一做不了住，显示爸爸的家长作风，更加突出爸爸做事分轻重，既慈祥又严厉2老师-和谒可亲，教育有方，让英子内心起伏，惭愧。他们的出现，让主要人物的内心和形象更加清晰，高大。写作学一招：1文章在

13、对一件事进行什么？回忆!那么回忆性的文章需要有补充内容更加丰富的事件，就会请到插来帮忙？构建画面丰富每幅画面的关键词想想，这篇课文是按什么顺序来记叙的呢？填完关键词，为了深入课文的理解，我们扮演文中的角色，体会父女的矛盾到和解的变化大家注意发生事件的导火线，加之人物的表现，深刻体会事情的发展4位同学表演非常精彩，大家看看手中所勾画的词组，来也谈谈你们对英子和父亲的看法1英子平时的习惯是什么？这和挨打有什么关系？2父亲打孩子到什么程度？看望孩子表现在哪？总结：父亲是一个的爸爸？结合：你的爸爸对待你的错误如何处理的？你又是怎么面对的？你爸爸是一个的爸爸？3事情发生后，英子慢慢缓和，谁对她的帮助？4

14、她今后如何成长的？为什么那么快乐？而且从未再犯过类似的错误。5看到这，你来评价一下爸爸的做法？文中还有谁？在文中起到什么作用？没有他们可以吗？为什么？一起与我们大家分享一下你的观点吧想想电影的那些没有配角的话，会是什么样？对内容的理解又会变什么样？写作你能学到什么？2配角的作用：为主角增添色彩，为人物丰富形象六回闪1讲述了英子从面对错误-反思反省-积极改正-快乐生活学习的事情。2表达她和爸爸的感情非常深厚，爸爸对她的严与爱3自己的不良习惯要积极改正，要勇敢面对正视自己的错误所在，做一名积极健康向上的好孩子。从今以后，你要改正什么？要学会什么？训练：1人物描写2插叙七小练笔寻找自己的坏习惯，例如

15、撒谎你来写一段由犯错误到改正错误的变化，运用本课的知识点回忆这堂课你认识了谁？他们各自是什么特点？写作上你有什么新收获？1回顾本文小作者为我们讲述了一件什么事情？2小作者想表达什么思想感情呢？3小作者要给我们同学们什么启示呢？学习本文，你回忆一下你与爸妈相处的乐与忧？4你认为小作者她把自己的经历与大家一起分享，还有些什么用意呢？畅所欲言吧大家刚才在朗读时已经划出人物的描写词语了，现在大家依据自己的喜好，来完成一段精彩的片段体验人物的描写魅力在什么情况下，运用插叙呢？试着回想一段经历，插入必要的说明和补充，会有什么不一样？No2NLP数学教学法学生学习数学的内心资源：1.学生的“类比”倾向比如教

16、学多项式乘除法时，可以借助整数的乘除法作为类比，学生就自动迁移了关于“结合律”、“交换律”的思维程序。类似的，教学三维向量时，可以借助二维向量做类比。类比，比较有利于“算法程序”迁移，作为“锚定”某种数学规律和算法的基础。2.学生的“以偏概全”倾向比如高中数学研究幂函数、指数函数的性质时，通过手绘几个函数的图像，学生近乎完全认同此类函数的性质，这恰恰是利用了学生“以偏概全”倾向这也是多数“合情推理”的惯用方法。“合情推理”的重要意义是“情”，学生自己感觉是这样的，当然有个重要的前提，这种感觉是对的（跟严格的演绎结果一致）。3.学生的因果模块比如不等式中，已知“ab,bc”，学生的因果模块马上发

17、现“ac”这个结果，无须借助“不等式的性质”（有时，老师希望学生借助“不等式性质”挤牙膏，学生反而得出错误的结果）。类似地，x增大，z=2x+3y自然也会变大。（利用这个模块处理高中的线性规划会非常通俗易懂）学生学习数学的直觉化错误MoreA,MoreB。比如，两杯容量相同的杯子装满水，一个杯子高一些，我们“直觉”倾向于，“高的，水多”。类似地“周长越长，面积越大!”。代数式，4x,2x，因为42，学生感觉4x2x。2.SameA,SameB。商场调价上浮10，以降价10出售，学生感觉“比例相同，价格相同”。类似地，周长相同的长方形和园，学生感觉“周长相同，面积相同”学生的前提模块。高中的学生

18、，在讨论实系数一元二次方程的解的时候，总是默认“在实数范围内”这个前提。学生学完复数的“模”的后，在复平面中，一提到“复数”，难以把复平面中的点跟复数的“模”联系起来。习得的直觉化规则比如学生的一运算错误“237=24”，源于一个直觉化的规则，“从大数中减去小数”。数学教学中的“举例法”，寄希望学生从例子中一步一步的解题过程中，总结归纳出一般化的技巧、方法。这种方法的风险，是制造错误的“规则”。比如1/3+1/2=2/5，源于学生认为1/3是从三块中取一块，1/2是从2块中取一块，那么和应该是5块中取2块。规避直觉化错误的教学建议：“锚定任务”，这个学习任务，直觉规则的负面影响不存在，因此学生

19、可以得出正确合理的解决方案及结论。“桥接任务”，在“锚定任务”的基础上，逐步添加直觉规则启动因素。最终完成“目标任务”。在“桥接任务”过程中，关注学生的感觉K,和Ad,培养学生形成“阿哈，我是这么想的！”，并通过变换提问方式和类似情景检验。NLP数学教学设计基本原则1.建立联系利用学生的内心资源，帮助学生对新的知识产生正确的感受，帮助学生建立已经理解的知识、概念与新知识、概念的联系，来构建新概念的意义。在人的认知中，存在两类符号，一类是内在的基于内在直觉的，一类是外在的基于规则和文化的。数学概念，具有规范的分类、方法、符号等，如同音乐理论的和弦、音阶等。但是我们允许学生为解决问题或达成目标，而

20、自己创造概念。这就比如一自学成才的音乐家，会自己发明一些独特的音乐符号，以表达自己的旋律。心略指令：KAd2.应用根据学生对新数学知识的感受以及学生自己创造的概念，解决一些相关的数学问题。有一种假设，学生在应用之前，应该熟练掌握基本概念和基本技巧。事实上，学生面对应用问题，往往是凭直觉根据自己已经掌握的知识去解决，无需静静等候新的技巧。因此，技巧一开始就应该从应用开始教。3.反思常规的问题，无需反思，按照解题规则反复操练即可。对于一些非常规的问题，有意识的思考问题与已有知识点间的关系，就显得非常重要了。4.明晰能明晰地讲解自己所学，此时还需要将学生自己的符号（含创造的概念）翻译为数学规范的符号

21、和概念，同时相关的演绎过程必须精通。推理直觉认为直觉并非一种机制，而是一种推理方式，“啊哈”源于一序列的推理，只是这种推理不在人的意识之中。因此，通过正确的推理，有利于个体从自然脑过渡到学院脑。将演绎和推理过程在脑海中预演多遍，是有效的训练方法。5.直觉化“自动处理”的优化方法，就是有意识练习和反思性练习。比如，很多人打篮球，往往是无意识地反复练习，水平提升不大。而专业运动员往往是有意识、有针对性、关注反馈和调整的练习，所以水平高。并非所有学习内容，都具备反复练习的机会和条件。因此，对于有些学习，“过度学习”就成为必要。对于程序性学习内容，针对这个“程序”，需要反复多次训练，比如二次函数根据顶

22、点坐标定解析式，同时呈现多道顶点（或顶点可求）和第三点习题，只训练方法，不计算，因为学生仅仅需要训练根据顶点定解析式的程序。在过度学习过程中，学习者在已经掌握的基础上，继续进行不同层次的额外练习，是非常有价值的。NLP数学教学设计流程定教学效果，新数学知识（技能）留下什么画面、掌握什么技能、产生什么感受？反思新知识（技能）支撑新知识点的两大支撑：知识支撑和认知支撑。知识支撑：新知识的知识技能基础。比如解一元二次不等式的知识技能支撑是二次函数、一元二次方程。类似地对数的指数技能支撑是指数和指数运算。认知支撑：（1）学生的感受支撑。比如关于一元二次不等式解和解法的感受（比如借助一次函数、一次不等式

23、类比）。类似地，关于对数的感受，可以借助“对数尺”。（2）学生可能的直觉化错误及规避方案，校验（1）的感受支撑和设置锚定任务和桥接任务。（3）学生的表象支撑。比如关于一元二次不等式解和解法，学生脑海中的画面（比如二次函数图像，x轴上、下部分）。类似地，关于对数的计算，可以借助“运算经验”的画面。（4）学生的心略支撑。比如关于一元二次不等式的解法，VeVcAdVc（看题一构图确认解集）。此时提供的素材（比如例题），尽可能“简约”，减少干扰因素。然后强化训练学生在干扰环境下识别这种支撑。（5）直觉化训练方案。注：学生知识支撑、认知支撑中，往往是因为一两个点没有过关而导致学业不精，这些点我们俗称“欠

24、练点”。针对“欠连点”的训练，呈现多道习题，只练“点”，不求“全过程”。整理教案，梳理上述支撑和“欠练点”，并按照“建立联系应用明晰直觉化”的课型进行教学设计，同时补充完整“教学指令”。NLP数学教学指令1.概念和定义概念或定义导入的背景（眼球上左转），概念或定义的符号（眼球平左转），由符号扩散的例子（眼球上右转），直觉化感觉（眼球下右转）。心略指令：VrArVcK2.定理定理锚定的背景，定理的证明过程（眼球上左转），定理的认同感（眼球下左转），定理的内容（眼球平左转），定理的将来预演（球上右转），直觉化感觉（眼球下右转）。心略指令：VrVrAdArVcK3.解题方法：审题确认题目信息，确认是

25、否直觉呈现，从第二位置考虑老师考什么？规则以及需要什么鱼，回忆相关题目或讲解，直觉再现，明晰（比如为什么这么做、有什么规律、编题）。眼动模式：眼球左上转，眼球下左转眼球下右转眼球上、平左转眼球下右转。心略指令：VrAdKVrArKMeta4.例题尝试自己做并核对（眼球下左转），再现正确过程（眼球上左转），重做，程序性知识的将来预演（眼球上右转），直觉化感觉（眼球下右转）,明晰（比如为什么这么做、有什么规律、编题）。心略指令：AdVrKVcKMeta5.应用题方法：审题确认题目信息，完成翻译，确认是否直觉呈现，从第二位置考虑老师考什么？规则以及需要什么鱼，回忆相关题目或讲解，直觉再现。眼动模式：

26、眼球左上转，眼球下左转眼球下右转眼球上、平左转眼球下右转。心略指令：VrVcAdVrArNLP数学教学实例课题直线的方程授课人李老师教学内容训练1.P(-2,1),k=3M(2,-3),k=5A(-3,2),a=60指令在脑海中弹出平面直角坐标系找到（1,-1）这个点过点（1,-1）的直线，有几条？他的斜率为2,有几条？画出明晰：过一点和斜率确定一条直线如果这条直线上有一点（2,y）,你能得到什么？如果这条直线上有一点（x,-2）,你能得到什么？明晰：直线确定，可知任一点的坐标一直线过点（x0,y0）,斜率ky-y0=k（x-x0）点斜式判断直线能否确定过点(2,-1),a=20,30,40,

27、50,60P(-2,1),k=3k哪个大？M(2,-3),k=5A(-3,2),a=60求直线方程k=-2,一点横纵坐标和为3k=0.5,过直线x+y=1与2x-y-1=0的交点4.k=2,(0,5)k=1.5,(0,-2)k=-2,在y轴上截距为4a=45,在y轴上截距为3y=2x+b在y轴上截距为-3明晰：y=kx+b斜截式b：y轴上截距VrAd尝试自己编题教学内容训练A(2,1),B(6,-2)A(2,1),B(1,2)A(4,8),B(7,15)A(2,1),B(6,-2)A(2,1),B(1,2)A(-3,0),B(0,2)在x轴上截距是2,y轴上截距是-3在x轴上截距是-5,y轴上

28、截距是6(-2,5),k=-4(4,2),平行于x轴(3,-2),(5,-4)在x轴，y轴上截距分别是1.5,-3指令在脑海中弹出平面直角坐标系找到(2,1)这个点过点(2,1)的直线，有几条？再过点(-1,-1),有几条？画出明晰：知道两个点可以确定直线知道(2,1),(-1,-1),可得到什么？尝试写出直线方程明晰：(y-y1)/(y2-y1)=(x-x1)/(x2-x1)两点式判断直线能否确定求出直线方程明晰：x/a+y/b=1截距式a：x轴上截距b：y轴上截距VrAd判断能否确定直线选择哪种方法整理成一般形式：Ax+By+C=O判断能否确定直线脑海中找到相关量写出直线方程三、特例过点(

29、2,3),a=0过点(2,3),a=90过点(-3,1),(-3,5)过点(3,-2),(4,-2)VrAd尝试自己编题No.3NLP英语教学法单词单词的学习要领，音、义、形。教学时，可以先呈现情景（义），配上“音”，强化学生关于“音”的印象以及发音的“肌肉记忆”，确保学生一听到“音”，就能链接“义”。然后呈现“形”，为了强化学生关于“形”的记忆，可以请学生在脑海中呈现单词画面，并借助“第几个字母是什么？”来检测。既强化了单词的记忆，又强化了学生的视觉表象。心略扌旨令：ArVr（Kr、Ar）VeVr例如，“fantastic”的教学，可以先呈现一非常棒的情景，配上“fantastic”的音，校

30、验学生是否完成“音”、“义”链接，请学生看单词，校验学生脑海中关于单词的“画面”。更活泼的教法，可以将单词置于一句话中，学生完成句子的脑海呈现，静悄悄地完成了“形”的识记。例如，“SheSellsSeashellsontheSeashore”。语法语法学习要领，义、形、用。设置合适的情景（便于锚定“义”），先通过足够的简单例句（减少因词汇和其他语法带来的干扰因素，尽可能锚定“形”），学生感知或发现了“形”的特征并尝试模仿，然后明晰怎么用。例如，“Hedidntgotosleepuntil12lastnight.”“IwontgotobeduntilIfinishmyhomework.”“Myd

31、adhadnotcomebackuntilIwenttobed.”然后请学生“模仿”，最后总结“notuntil”的结构，并请学生用2倍速度朗读例句。给定情景，请学生造句。心略扌令：KAdVrAdAe最后做出深层次的解释，为什么这么用。注：语法教学时应规避直觉化错误。课文精读基本课型：（一）整体感悟“森林”：定向丰富表象分享感受。借助课文标题、插图、以及背景介绍，帮助学生完成关于原文的“定向”。有时也可以借助课文中的单词（特别是生字词较多的文本），此时单词的“情景”尽可能用原文，有利于帮助学生根据这些“点”而完成原文的“整体意象”构建。对于基础薄弱的学生，甚至可以先朗读一遍“译文”。教师朗读原

32、文（也可以是学生听录音），学生丰富脑海中的“意象”并记下“关键词”。学生借助注释阅读文本，同时“校验”定向时形成的“意象”（内容、数量、亚感元信息等）并做修订，同时列出“记忆关键词”（通常要求学生合上教材）。学生提出关于“单词”或者“句子”的疑问，教师解答。（尽量以简洁、通俗的方式讲解，无论句型、语法，只求学生明白“义”即可）。对于基础薄弱的学生，教师可以直接讲请学生重新梳理“意象”和“记忆关键词”，此时学生的“记忆关键词”多是“无序”的，教师教学过程中可以提供一种“序”（这往往可以作为学生的记忆线索）供学生梳理时做参考，比如记叙文的“起因、经过、结果”、说明文的“空间顺序”、议论文的“论证过

33、程”等。这样基本完成了“文本的整体感悟”，可以尝试请学生根据“记忆关键词”完成原文的复述。为了丰富学生的主动词汇量和句式，教师可以请学生运用指定的单词和句式完成原文的复述。（二）树木“语言加工”：语法技能、语言技能。语法技能针对文中出现的新语法（含句型、习惯用法），按照“义、形、用”的原则进行强化。快速朗读课文，并根据文本中涉及的表达方法、行文格式以及一些句式等进行“仿写”、“改写”、“扩写”等训练。阅读理解训练（一）定向训练训练学生根据文本中的“关键实词”定向文本主旨的能力。1.将选择材料中“抹去”其他信息词汇，只保留部分“关键实词”,请学生完成文本定向。2.直接呈现阅读材料，请学生用最短时

34、间“圈”出“关键实词”。阅读心略指令：Ve看Vc猜下文Vc/Vr校验猜想K感受意思Ad确认（二）解读线索训练培养科学解读线索，可以从生活中的小事件出发，给学生解读线索经验支撑。然后尝试请学生应用解读线索解读简单文本，最后明晰解读线索。说明文从范畴和特征标签出发：前者的解读，依靠画面、听觉（时间、空间、逻辑），后者的解读线索为KAd。议论文从观点和逻辑出发：根据文本形成的意象以及个体元程序和文化直觉形成观点，然后从元位置的角度审视意象、逻辑是否成为观点的支撑。心略指令：Vr（Ar、K）KAdMeta记叙文（散文）从六要素出发：时间、地点、人物、起因、经过、结果。丰富意象并汇聚,以结合的方式形成主

35、人公或者关于事情的感受并选择恰当的字眼表达这种感受，从元位置出发从立意的角度重新审视意象和感受。心略指令：Vr（Ar、K）K（结合）AdMeta注：完型填空同上。五写作（一）明晰信息根据“题意”，采用自由联想的方式（比如图形思考），回忆或者构想情景，并从第二位置、第三位置构想新情景。一一校验这些情景，丰富表象信息，在元位置甄选情景，聆听每个位置关于情节的言语，并以记忆关键词的方式列举必需表达的“信息”。（二）将上述“信息”贴上英文关键词，并尝试将每一关键词拓展为句子关键句。（三）谋篇布局根据“信息”、“关键句”，回忆匹配的“文体”或“布局”（印象深刻的范文、或自我设计），然后选择合适的“联结词

36、”或过渡句将“关键句”按照“布局”的顺利联结。（四）美化文字校验行文中的“V、A、K”比例、句式的多样性，并做好切换的修订。NLP英语教学实例课题：AColdWelcome授课人：王老师教学内容ITownHallalargecrowdofpeopleclockat11:55clockstoppedwaitedandwaitedshouted12:02laughandsingIIalargecrowdofalargecrowdofbooksonthedeskAbigcrowdgatheredtoseewhathappened.Therearecrowdsofpeopleatthecinema.s

37、trike(struck,struck)Istruckthewallwithmyhand.Theshipstruckarock.Theclockstruckfive.Strikewhiletheironishot.3.thebigminutehandthebigminutehand指令定向：新年马上就要到了，大家都在期盼春节的到来，说到这儿，老师想给大家分享一下去年春节的时候发生的一件非常有趣的事情。我和朋友们在春节前夜，即除夕夜，去了市政大厅（theTownHall）,因为那有一个bigclock,大家要一起聆听新年的钟声。接下来，请大家看左边的单词和词组，猜猜看发生了什么事情。（guess

38、）当然我们在讲过去发生的故事，自然大部分时候要用一般过去时来表达思想。请学生看着keywords乱说（自然版的复述）老师帮助学生改正一些句法或者单词用法的小错误，再请学生将修订版复述下来。（这样使学生再没学习课文之前明白了60%的课文）好，现在请同学们看课文。边看边丰富头脑中的画面；同时找出里面不明白的字词及句子；并添加keywords。好，看完了！请数一下头脑中有几幅画面，画面中有没有自己？有没有不理解的地方可以提出来（此处老师讲解，只要学生感受到意思，会读即可）“义形用”感受优先，桌子上有一堆书；一群人聚在一起；电影院聚集了一大群人。请大家体会人潮汹涌的气势。请同学们大声读该词组。老师做动

39、作，用手敲墙，生感受；头脑中出现轮船撞礁，冰山的场面；钟敲响五点了。趁热打铁。读词。看到thebigminutehand，头脑中想到了什么？看到thebigminutehand，头脑中又想到了什么？shoutHeshoutedforhelp.Heshoutedtoherforhelp.Look!Heisshoutingattheboy.refuseIrefusedtoanswerthequestion.Herefusedtocomeback.Illeg：onWednesdayeveninglastdaygatheredstrikethebigminutelookedatrefuseatthat

40、momentWVatatfivetotwelveatthatmomentlookatateightoclockathalfpasteightinintwentyminutestimeIllbebackintenminutestime.Shewillgotoshanghaiinaweek.Theywillcallyouinamonth.你看见一场大火发生了，你就会大声的shout,“Help!”表演shout的动作。你的朋友邀请你去玩，但你还要完成作业，这是你就会refuse他的邀请。感受。好，没有障碍了！请同学们分享一下刚刚添加的关键词。请同学们在每一幅画面上打上keywords,包括刚刚讲解

41、的词汇。你头脑中有几幅画面？请问第二幅上面打的是哪些keywords？（师确认）请根据头脑中的画面再完整的复述一下课文！请找出文中有at的词组熟读词组，老师明晰at的用法，用在具体的时间点前面。请找出文中in的词组读句子，找规律，师明晰in的用法。补充：in2009insummer/winterinJanuary/February/Marchinthemorning/afternoon/eveningononWednesdayeveningonTuesdayonJan.lstonMay.1st刑W训练1Hewillreturntwoyearstime.Iwasborn2000.Weleftea

42、rlythemorning.SaturdaysIalwaysgotothemarket.MybirthdayisNov.8th.OurNationalDayisOct.1st.Icantseehimthemoment.Imbusy.Wearrivedatthetownlatenight.Youmustleavesixoclock.W训练2begin/3oclockbought/1980children/school/morningfinish/twoyearstimegoforawalk/eveningwenttochurch/SundayIX仿照本文，请冋学们分享一件有趣的事，用英文写出来。

43、请找出文中on的词组，生发现规律，师明晰请同学们回想一下，通过复述课文和老师的讲解，你学到了什么？（回闪画面）用刚才所讲的介词填空用正确的语法及介词连词成句附件一原文OnThursdayevening,wewenttotheTownHall.ItwasthelastdayoftheyearandalargecrowdofpeoplehadgatheredundertheTownHallclock.Itwouldstriketwelveintwentyminutestime.Fifteenminutespassedandthen,atfivetotwelve,theclockstopped.Th

44、ebigminutehanddidnotmove.Wewaitedandwaited,butnothinghappened.Suddenlysomeoneshouted.Itstwominutespasttwelve!Theclockhasstopped!Ilookedatmywatch.Itwastrue.ThebigclockrefusedtowelcometheNewYear.Atthatmoment,everybodybegantolaughandsing.No.4NLP物理教学法学生学习物理的内心资源：1.学生的“类比”倾向比如教学电阻并联时，可以借助交通路线作为类比，学生就自动迁移

45、了关于“支路路况变化”和“整体路况变化”的关系。类似地，学生学习磁力线，可以借助电场线做类比。类比，比较有利于“物理现象、物理规律”的迁移，作为“锚定”某种物理规律和算法的基础。2.学生的“以偏概全”倾向比如高中物理研究压强、压力、受力面积的关系时，通过设计若干等面积情况下，压力翻倍；若干等压力情况下，受力面积翻倍的情景，学生很快就能感受到压强、压力、受力面积之间的关系，这恰恰是利用了学生“以偏概全”倾向这也是多数“合情推理”的惯用方法。“合情推理”的重要意义是“情”，学生自己感觉是这样的，当然有个重要的前提，这种感觉是对的（跟严格的演绎结果和实验结果一致）。3.学生的因果模块比如一重物砸在土

46、地上，地面会陷下一块，质量越大，坑会越大，无须借助动能定理来解释，学生的因果模块就已经完全认同。这样的好处是“因果模块”得出的结论，正好成为动能定理的支撑。4.学生的结合能力比如请学生假想自己是一带电粒子，感受自己在电场中所受的作用学生对电场力有强烈的感受。类似地，请学生假想自己一拳分别打在墙上和靠垫上，学生会产生两种不同的感受。学生学习物理的直觉化错误MoreA,MoreB。最经典的例子，莫过于游泳过河，静水、流水中分别耗费的时间，学生倾向于“路程越长，时间越长”。类似的例子，两个灯泡（额定电压相同）串联在电路中，学生倾向于额定功率大的亮。2.SameA,SameB。例如，同样的大小的力作用

47、于初速度不同的两质量相同的物体，相同时间内，学生倾向于做功相同。类似地，同等质量的两颗地球卫星，学生倾向认为两者轨道相同。学生的前提模块。这个前提模块，困扰着物理初学者，只要物体一动，学生默认物体一定受“力”的作用。生活中的错觉经典的情形，就是问学生“双手分别捏一木块、铁块，平举同时松手，谁先落地？”，学生的生活经验告诉他，“铁块先着地”这往往成为“自由落地”教学的障碍。习得的直觉化规则物理教学中的“举例法”，寄希望学生从例子中一步一步的解题过程中，总结归纳出一般化的技巧、方法。这种方法的风险，是制造错误的“规则”。比如学生学匀速圆周运动后，关于类似于圆盘的练习太多，于是形成了一种直觉“半径越

48、大，线速度越大”。这种规则在学习天体运动时，就成了阻碍。规避直觉化错误的教学建议：“锚定任务”，这个学习任务，直觉规则的负面影响不存在，因此学生可以得出正确合理的解决方案及结论。“桥接任务”，在“锚定任务”的基础上，逐步添加直觉规则启动因素。最终完成“目标任务”。在“桥接任务”过程中，关注学生的感觉K,和Ad,培养学生形成“阿哈，我是这么想的！”，并通过变换提问方式和类似情景检验。NLP物理教学设计基本原则1.建立联系利用学生的内心资源，帮助学生对新的知识产生正确的感受，帮助学生建立已经理解的知识、概念与新知识、概念的联系，来构建新概念的意义。在人的认知中，存在两类符号，一类是内在的基于内在直

49、觉的，一类是外在的基于规则和文化的。物理概念，具有规范的分类、方法、符号等，如同音乐理论的和弦、音阶等。但是我们允许学生为解决问题或达成目标，而自己创造概念。这就比如一自学成才的音乐家，会自己发明一些独特的音乐符号，以表达自己的旋律。心略指令：KAd2.应用根据学生对新物理知识的感受以及学生自己创造的概念，解决一些相关的物理问题。有一种假设，学生在应用之前，应该熟练掌握基本概念和基本技巧。事实上，学生面对应用问题，往往是凭直觉根据自己已经掌握的知识去解决，无需静静等候新的技巧。因此，技巧一开始就应该从应用开始教。3.反思常规的问题，无需反思，按照解题规则反复操练即可。对于一些非常规的问题，有意

50、识的思考问题与已有知识点间的关系，就显得非常重要了。4.明晰能明晰地讲解自己所学，此时还需要将学生自己的符号（含创造的概念）翻译为物理规范的符号和概念，同时相关的演绎过程必须精通。推理直觉认为直觉并非一种机制，而是一种推理方式，“啊哈”源于一序列的推理，只是这种推理不在人的意识之中。因此，通过正确的推理，有利于个体从自然脑过渡到学院脑。将演绎和推理过程在脑海中预演多遍，是有效的训练方法。5.直觉化“自动处理”的优化方法，就是有意识练习和反思性练习。比如，很多人打篮球，往往是无意识地反复练习，水平提升不大。而专业运动员往往是有意识、有针对性、关注反馈和调整的练习，所以水平高。并非所有学习内容，都

51、具备反复练习的机会和条件。因此，对于有些学习，“过度学习”就成为必要。对于程序性学习内容，针对这个“程序”，需要反复多次训练，比如稳恒电路中根据电路定电流，同时呈现多道习题，只训练电流方向，不计算。在过度学习过程中，学习者在已经掌握的基础上，继续进行不同层次的额外练习，是非常有价值的。NLP物理教学设计流程定教学效果，新物理知识（技能）留下什么画面、掌握什么技能、产生什么感受？反思新知识（技能）支撑新知识点的两大支撑：知识支撑和认知支撑。知识支撑：新知识的知识技能基础。比如带电粒子在电磁场中的运动，相关的知识技能支撑是牛顿第二定律、电场力、曲线运动等。认知支撑：（1）学生的感受支撑。学生关于物

52、理知识的感受支撑最直接的方式是源自具有“锚定”任务的生活经验或者“结合”的经验，其次才是通过“类比”或“合情推理”。比如磁力、浮力、平抛运动等。（2）学生可能的直觉化错误及规避方案，校验（1）的感受支撑并设置锚定任务和桥接任务。（3）学生的表象支撑。比如匀强电场，学生脑海中的画面。类似地，关于原子核，学生脑海中关于粒子的画面。甚至，关于天体运动，学生的肢体模拟（比如手指比划）都是表象支撑。（4）学生的心略支撑。比如关于木块落入水中的问题，VcVrAdVc（构想情景翻译成物理过程确认翻译成数学模型）。此时提供的模型（比如例题），尽可能“简约”，减少干扰因素（俗称光秃秃的题）。然后强化训练学生在干扰环境下识别模型。（5）直觉化训练方案。注：学生知识支撑、认知支撑中，往往是因为一两个点没有过关而导致学业不精，这些点我们俗称“欠练点”。针对“欠连点”的训练，呈现多道习题，只练“点”，不求“全过程”。整理教案，梳理上述支撑和“欠练点”，并按照“建立联系应用明晰直觉化”的课型进行教学设计，同时补充完整“教学指令”。另外，物理学科教学需尊重“自然脑（生活中的经验）实验脑（理想实验）抽象物理模型学院脑”的发展过程，然后强化学生在“干扰因素下”鉴别出模型。NLP物理