基于-自我指导学习理论农村中小学教师职后培训模式

1、-. z基于自我指导学习理论的农村中小学教师职后培训模式摘要：基于诺尔斯自我指导学习理论，通过对教师专业开展需要的调研，结合教师职后培训实践，构建出一个适用于农村中小学教师的职后培训模式。该模式以增进教师职业幸福感为核心目标，强调问题模块和主题菜单式的容设置，遵循诊断一方案一学习一评价四段式培训过程，采用以中心校为基地并送教下乡的培训方式。关键词：自我指导学习；中小学教师；职后培训；培训模式自我指导学习理论是当代美国成人教育学家马尔科姆诺尔斯的成人教育理论的重要组成局部。进步主义和人本主义思潮对该理论都产生过重要影响。其中又以马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的非指导性学习理论的影响为甚。诺尔斯认为

2、，成人与儿童在学习上有本质的区别，真正有效的成人教育必须反映成人学习的特点。然而，在教师职后培训实践中，许多培训工程由于缺乏对成人学习者特征的意识和把握，在很大程度上仍然是普通儿童教育模式的翻版。从培训容到形式都滞后于教师开展需求、远离教师已有经历，培训效果的有效性受到质疑。因此，为了加强农村中小学教师职后培训的针对性，真正有效促进教师的专业开展，本研究以市为例，在调查研究农村中小学教师专业素养现状和专业开展主观需求的根底上，基于诺尔斯的自我指导学习理论，立足农村中小学教师职后培训实践，构建以增进教师职业幸福感为核心目标的农村中小学教师职后培训模式。一、在性的学习动机与以增进职业幸福感为核心的

3、培训目标自我指导学习理论认为，成人的学习动机更多是源于不断开展并力求自我实现愿望的在性压力。尽管成人的学习有时也受外在动机，如获得较好职位、晋升工资等的驱使，但真正促使成人学习的强有力的动力是在性的自我实现的愿望和需求。因此，有效的教师职后培训首先就应该激发出教师在的学习动机自我实现的需求和愿望。而这种需求和愿望正是教师职业幸福感的重要来源。教师职业幸福感是指教师个人需要满足与潜能实现而获得的快乐体验和对其生存状况与职场环境肯定的价值评判。它具有教育动源性质的精神力量，是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件。没有教师对教育发自心的热爱和教师自我实现的成就感、满足感和幸福感，就不会有真正的教

4、育。然而，由于客观上社会对农村教师专业开展支持系统的薄弱和缺失，主观上教师自身幸福观的偏差、幸福能力的弱小和对教师职业价值认识的浅薄，导致了目前农村教师职业幸福感的缺失。调查显示，教师群体中有职业倦怠的比例高达50.34，位居职业门类中工作倦怠指数最高的前三名。现实生活中，农村教师常感到工作力不从心，低效或无效，他们不再有探索的热情与活力，很少投入精力去提高教学质量；精疲力竭，易怒无助，对生活与工作悲观应付；对学生拒绝接纳，蔑视和缺乏耐心。这直接导致了农村教育质量的低下，所以增强教师职业幸福感应是提高教育质量的根本和当务之急。教师职业幸福感的获得需要社会为教师提供生存和开展的合理场境、追寻幸福

5、的外部气氛和支持条件；更需要教师自身在职业生涯中，借助不断的学习提升自我职业修养水平，将外在的诉求与在的尺度、将教书育人的使命与自我价值的实现有机结合起来，更好地完善自我、实现自我、超越自我，表达自身的生命价值和意义。二、问题中心的学习倾向与问题式的培训模块成人的学习与儿童不同，他们更注重知识技能的立刻运用，其参加教育活动是为了提高应付生活压力的能力。因此，成人认为教育就是一个提高能力、应付生活中所面临的问题的过程，倾向于带着解决问题或提高能力的观点进入一种教育活动。在对市中小学教师专业开展需求的调查研究中发现：教师对根底文化知识、教育反思能力的认识缺乏和严重缺失已经成为阻碍教师专业开展和职业

6、幸福追求的重要因素，这些知识和能力构成了教师专业开展和增进职业幸福感的客观需要；同时，教师在其职业生涯中，一直以来都承受着工作压力过大带来的负担、人际交往不良带来的焦虑和多重角色带来的困惑。其不良心理状况扭曲了职业认知，降低了积极职业情感体验，严重影响了教师对职业幸福感的追求。因此，在培训容的选择和安排上，将教师作为成人学习者的学习倾向和专业开展需求结合起来。除了选择学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能等培训容，还要突出根底文化知识、教育反思能力和教师心理安康等主题容。同时，遵循教师问题中心的学习倾向，将各主题容以问题模块的方式呈现。例如，在根底文化知识容中，主要是让教师理解科学精神和人文

7、精神的涵和价值。通过什么是科学精神和人文精神教师为什么需要科学精神和人文精神教师如何才能修养自身的科学精神和人文精神等问题模块来表达根底文化知识容。教师依据自身需要和学习倾向，自行选择相应的问题模块进入学习培训。三、经历的作用与主题菜单式的容设置成人在学习中极为倚重自身经历。成人的个性来自他们的经历。他们根据他们自己独特的经历来说明自己的个性成人就是他们自己的经历。正因为成人主要是根据自己的经历说明自己。所以他们极为重视自己经历的价值。教师作为成人学习者，其经历对职业身份的认同也有着重要价值和意义。他们的经历不断地塑造着他们的职业个性，影响着他们对教育的价值判断并产生相应的教育行为。正是在这种

8、影响和塑造过程中，教师逐渐构建起职业身份认同。同时，因每位教师的专业开展的阶段和历程不同，所以其经历具有多层次性和多样性，其需求也就具有多层次性和多样性。因此，主题菜单式容设置首先要对教师经历进展分析，找出有利于教师身份认同的经历，紧扣这些经历设置容；其次，菜单容要丰富，充分发挥菜单可供选择的特点，满足教师多层次性和多样性的需求；最后，菜单容要紧紧围绕问题模块，将教师的学习倾向性与其经历结合起来。四、独立人格的自我概念与诊断一方案一学习一评价四段式的培训过程当人们认为他们是成人时，他们的自我概念便会出现剧烈的变化他们的自我概念变成了独立人格的自我概念。他们认为自己能够为自己做出决定，能够承当后

9、果，能够管理自己的生活还产生了一种深刻的心理需求：希望他人将自己看成是独立的人。从成人独立人格的自我概念出发，教师学习的真正发生深深依赖于教师的独立人格。教师是学习的主体，通过积极主动获取培训资源、满足自身需要以表达其独立人格；培训教师是培训资源的整合者、环境的创设者、学习的支持者。基于这种认识，我们在职后培训中采取诊断方案学习评价四段式的培训过程。(一)诊断诊断就是对教师学习培训需要确实认。首先，培训教师和培训机构制定出实现培训目标所需的能力标准或素质标准；其次，以教师自我诊断为主，他人诊断为辅，帮助教师估计自己现有的能力水平或素质构造；再次，帮助教师找准现有水平和所要到达的能力标准或素质标

10、准之间的差距；最后，帮助教师认识到这种差距带来的现实问题或困惑，并激发教师在性的学习动机，使教师到达可教时刻学习准备的高潮状态。(二)方案培训教师要引导教师积极参与学习培训方案的制订，包括学习目标的制订和容的选择等，用诺尔斯的话说就是要让学习者亲自参与他们自己的学习的方案过程，教师可以充当方案程序参谋和方案容参谋。将诊断的学习需要转化为具体的学习培训目标，并选择相应的问题模块和菜单容。此外，为保证学习培训的顺利进展，在方案阶段还应对教师进展分组。根据实践经历，按教师所教学科进展分组比拟符合实际情况(农村参与职后培训的教师大局部是青年教师，他们对学科的认同度更高，在学科小组中更容易形成学习共同体

11、)。(三)学习学习阶段是培训过程中最为重要的阶段之一。1.培训教师和培训构造要为教师提供一个适合成人学习的物质环境，在这个环境中要注意成人学习气氛的营造。例如，座位的安排要有利于成人之间的交流和互动、要有适宜的温度和光线、为成人安排吸烟区域等等，目的是让教师觉得舒适。2.培训教师和培训机构要为教师提供一个温馨的心理环境。温馨的心理环境来源于教师对自我独立人格的认同、对他人独立人格的尊重以及培训教师对所有教师独立人格的尊重。有了这种尊重，才会产生相互依赖和信任、才会引发出深度的交流和对话、才会使大家体会到同在一条船上的感觉(共同体的感觉)，这是幸福感产生的重要源泉。而且，温馨的心理气氛的营造，还

12、依赖于培训教师作为一个共同体的积极的倡导者、科学的组织管理者、技术的支持者、忠实的践行者。3。培训教师和培训机构要为教师提供各种各样的学习培训活动。在学习培训的开展过程中，要充分利用教师丰富的经历资源开展各种学习活动。针对各菜单容，除了由培训教师进展集中授课，还可以组织教师开展实地教学观摩、教师上台授课、分组讨论、经历交流等学习培训活动。此外，要提倡教师开展自学活动，强调自学能力的培养和学习习惯的养成。这是诺尔斯自我指导学习理论的精华和核心所在，应该成为职后培训的起点和归宿。(四)评价在评价阶段，主要采用自我反思和观察访谈两种方式进展评价。1.自我反思是教师的自评或自我诊断，将自己在学习培训过

13、程中的认识和行动作为审视对象，判断达成学习培训目标的程度。自我反思能够为教师职业身份的构建、自我接纳、自我认同提供精神源泉，也是教师独立人格的不断完善和构建的过程。教师的自我反思应贯穿于整个培训过程。2.观察访谈是对教师的他评或再诊断。在培训完毕后一段时间，培训教师或培训机构对教师的教育行为和学习生活进展的全面观察，并通过访谈教师本人和其身边的人，以验证通过职后培训，教师的教育教学行为是否得以改善、教师是否形成了自我指导学习的能力和习惯、教师是否增进了职业幸福感。利用观察访谈，一方面可以对教师需求进展再诊断，给予教师专业开展的后续支持；另一方面可以了解教师的改善情况，为职后培训模式的进一步完善提供可靠的材料。五、以中心校为基地、送教下乡的培训方式以中心校为基地、送教下乡的培训方式，主要是以农村中心校为集中培训基地，对教师进展培训。一方面满足了农村中小学教师对外出培训、观摩教学等培训方式的强烈需求，另一方面又克制了农村地区经济落后、交通不便、继续教育经费投入缺乏等不利因素。在以中心校为基地、送教下乡的培训方式中，要注意四个方面：一是要整合农村中小学的资源