小学低段口算能力培养研究报告结题报告姚登寿

1、-. z小学低段口算能力培养研究 结题报告名称：小学低段口算能力培养研究单位：喜德县城关小学课题组长：登寿组员：何玲 吴辉 马明摘要和关键词：让学生养成良好的认真审题、细心计算和算后检查的学习习惯 。教师要教好算理，学生能说出算理并能正确计算。合理的练习，适当的记忆训，真实的信息反应，有效的纠错 ，科学的评价。到达提高小学低段口算能力的效果。一、研究背景与意义。小学数学新课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以的加减法和表乘除法，会口算百以的加减法。低年级口算教学是一个不可无视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计

2、算的根底，也是培养计算能力的重要组成局部。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。我们数学组教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的上下,对学生根本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时联系着学生学习情绪的高昂与否，乐学爱学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于根底差，口算能力差直接影响着根本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长

3、了畏难情绪。良好的计算能力是学习其他任何数学知识的根底，而低段口算又是根底中的根底。低段口算能力的上下将直接影响中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，局部学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。所以，把握好口算关是势在必行的，尤其是根底关。在低段数学教学中，口算教学占有很大的比重。而在计算教学中又存在这样的问题：1、教师只注重笔算能力的培养，而无视口算能力的培养；2、教师只注重算出结果，而无视口算的思考过程，甚至出现笔算方法的口算；3、学生也是只管答案，不懂算理算法，死记硬背，甚至抄袭。因此，我们设想从小学低段的口算训练研究为切入口, 以此来提高学

4、生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高数学教学质量。二、研究与实践过程。一、明确研究目标。要使学生对口算产生浓厚的兴趣并保持下去。通过口算能力的培养，使学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对根本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择适宜的计算方法，灵活地解决问题。二、加强学习，指导研究。在该课题研究的过程中，主要学习研究4本理论书籍，同时撰写读书笔记。阅读小学数学课程标准，每天保证阅读30-60分钟。阅读朱智贤编写的儿童心理学，

5、人民教育。每天保证阅读3060分钟。阅读数学专业书籍，如小学数学教师、小学数学教育、小学数学教学设计等杂志。三、分析存在的原因。在小学低段学生方面存在着三方面的原因：1.知识方面的原因。任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明、口算不熟、笔算就不准。20以的加减法和表乘除法是进展多位数四则计算的根底，也是小数、分数四则运算的根底。根本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整道题计算结果出错。2.心理方面的原因。造成计算错误，跟学生的生理和心理特点有关系。低年级学生的粗心大意往往跟他们的生理特点和心理因素有关。1、感知粗略。计算要求对算式中的数和运算符号作全

6、面正确的感知。但低年级的学生受感知水平的制约，对试题的感知往往比拟粗略而不够准确，经常看错、抄错题。2、强信息干扰。学生的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，而忽略对整体的认识。3、注意不稳定。低年级学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未开展成熟，他们注意力保持的时间不长，注意的分配上常常顾此失彼、丢三拿四的这在计算中容易出现抄错，漏做一局部计算的现象。4、情感脆弱。学生在计算时总希望很快得到结果。因此，当计算题里的数据较大或算式过繁时，就会产生排斥心理，缺乏耐心和信心，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法。积极的思维定势促进知识的迁移，消极的思维定势则干扰新知

7、识的学习，用固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。5、短时记忆差。无论口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减去一，这些都是由于短时记忆力差而造成的。3.习惯方面的原因。学生在计算时不认真审题，不认真计算，不愿检查；书写不工整，字迹潦草，格式不规，密密麻麻的；没有专门的草稿本，到处乱打草稿。这些不良习惯也是导致计算错误的主要原因。教师方面存在的原因：1 教师在指导口算方法上教的过死，缺乏灵活性，或者盲目地追求口算方法的多样化而无视了最优化，从而导致学生机械记忆、思维僵化或者思维零乱、盲目。2、不少教师认为口算易教，学生易学

8、，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，无视口算能力的训练。3 教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的数感和符号感，使得练习形式单一化，不能调动起学生的学习积极性。四采取的措施。1打好根底，提高速度。20以的加减法和九九乘法表是学生口算时运用最广泛的武器。因此，在学习中把好20以的加减法和九九乘法表这一关，对提高学生的口算能力起着至关重要的作用。在教学中，可利用开火车、夺红旗、过河等儿童喜闻乐见的形式进展全体训练。同时，经常在新授课之前出示一些简短有针对性的口算训练，以到达提高速度和准确率的目的。2算法多样，尊重个

9、性。群众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让不同的人学习不同的数学。人的个体差异性决定了学习方法的不同。因此，在教学时，我们提倡算法多样化。如在教学64+25=89中，就有以下不同的口算方法：64+20=84，84+5=89 4+25=29，60+29=89 60+25=85，85+4=89 64+5=69，69+20=89 60+20=80，4+5=9，80+9=89 仿照笔算的方法，从低位算起。即个位上4加5得9，十位上6加2得8，也就是89。让学生根据自己的特点，选择适合自己的算法进展计算。3联系生活，充分实践。数学课程标准指出：要重视从学生的生活实践经历和已有的知识中学习

10、数学和理解数学。日常生活中经常会用到口算。如：上月底电表底数为126度，这个月底显示度数为198度，这个月用了多少度电.学生可以口算出用了72度电。再如：教室每排坐8人，有8排，一共有多少人.又如：知道840的一半是420，可以利用这一点迅速算出840-421=419。让学生体验到口算就在身边，生活离不开口算。学生就会积极主动地去掌握、探究、总结口算的方法，体验数学的价值。4利用教具演示和学具操作加强直观教学，帮助学生理解算理，让学生亲历知识的形成过程。特别是进位和退位过程的操作，表乘法口诀的来历的经历等。把抽象的算理具体化。使学生经过感知观察形成表象抽象概括三个学习阶段及相应练习，学生实现了

11、从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，从而保证了初期口算思维的正确性。5让学生掌握口算的思考过程，形成口算技巧，提高口算能力。练习中让学生口述计算过程，培养学生言之有理，行之有据。以保证运算初期的自觉性和正确性。然后随着计算的熟练学生的思维逐层次地缩减，计算的步骤逐步简化，到最后一些简单的计算能脱口而出。如学了凑十法，在练习中让学生说凑十的过程，以强化计算的法则，逐渐形成技巧。6练习上保证适量、适当的练习。1.把口算贯穿数学教学的全过程。口算是笔算、估算的根底，是学生必备的根本功。应贯穿于整个小学教学中并要持之以恒。教学中，要围绕教学容有针对性、有目的地进展口算训

12、练。课前可选择口算题作为新知教学的铺垫；课中，能口算的要口算，提高计算速度。授后稳固练习也要设计一定的口算题，以稳固新知，从而利于培养学生的口算能力。2.口算练习以课堂为主,保证足够的练习时间。每节课保证5-10分钟的练习时间，并能及时反应练习中的问题，发现和纠正错误。3.练习中注意科学性，讲究实效性。课堂练习并不是越多越好，机械重复的做法。而是要在一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。此外，适当地进展记忆训练。20以的加减法、表乘法等在掌握了算理后进展适当的记忆训练，对提高口算的准确率是极有帮助的。7培养学生良好的学习习惯。培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止口算

13、错误，提高口算水平的一个有效途径。计算中要求做到：一看、二想、三算、四检。1、要求学生严格遵守课堂纪律，做到上课认真听讲，认真思考，独立完成作业。2、培养学生认真读题、分析题意的习惯：先看清题中的数字和运算符号，想清题中什么地方要口算，什么地方要用笔算，是否可以简算。克制不审题，提笔就算的毛病。3、培养认真演算的习惯：在运算中碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、静心思考、耐心计算。遇到简单的计算要做到慎重对待，切勿草率骄傲。能口算的则口算，不能口算的应认真笔算。4、培养良好的书写习惯。计算时，要求格式规，字迹端正，方法合理。另外，强化学生规打草稿的习惯，保证计算的准确及检查的方便明了

14、。5、培养认真检查的习惯。教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作口算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查。先检查抄写是否正确，再检查计算过程和计算结果是否有误。6、培养及时订正的习惯。当计算产生错误时，要及时改错，不能只改个答案或不改错。先要分析错误原因，找到原因后订正在旁边。7、培养坚强的意志，不轻敌、不畏难。五、进展初次摸低口算测试，写出学生测试情况分析。组教师轮流上课，进展口算能力培养研究探讨。六、进展第二次测试。写出与第一次测试相比拟的分析材料。组教师讨论，写出阶段性材料，制定下一阶段研究方案，继续开展研究。(七)、再次进展口算能力培养实验研究，并运用于自己的教

15、学实践中，遇到问题时，课题组的教师经常进展讨论研究。(八)、进展第三次测试。对测试情况进展分析统计。组教师讨论，写出阶段性材料，制定下一阶段研究方案，继续开展研究。九、课题组会议；听骨干教师、学科带头人课堂展示课题会交流。十、上交课题研究论文及各项资料；13年级数学口算再次竞赛评比。三、实际效果。我们教研组经过近两年的实践和研究，收到了比拟好的教学效果。学生学习自信心强，教师的课堂教学形式丰富且有针对性，颇受学生的喜爱。通过检测学生的口算能力有了明显的提高，口算达标率由最初的75.3%到86.5%再到93.6%。虽然学生口算能力的提高还有一段很长的路要走，但这个成绩的获得已经给了我们莫大的鼓舞

16、。我们将一如既往地探究小学低段口算能力培养研究教学的真谛，以到达教学效果和学习效果的双赢。教师方面，过去我们的教师认为搞研究是专业人士搞的，我们只会教书，连写论文都是很难的。现在，我们的教师觉得自己也会搞研究，写起论文也头头是道，使我们在小课题研究中得到锻炼，在小课题研究中逐渐地成长。组长：登寿的论文少数民族地区美术教学的几点探索获得新课程与创新教育论文大赛全国一等奖，并在教育教学研究读写算中发表。组员：何玲的论文改变应用题教学模式，培养学生探究意识荣获全国优秀教育教研成果评审一等奖，并发表在优秀教育创新教学论文集中。组员：吴辉校级骨干教师在学校举行的常态课教学竞赛中荣获数学组二等奖，论文玩出来的作文在新课程与创新教育论文大赛中荣获全国一等奖，并