找寻心灵的小桔灯

1、找寻心灵的小桔灯番茄太阳第二课时案例设【教材简析】四年级下册第四单元有四篇课文（永远的白衣战士“番茄太阳”第一次抱母亲我不是最弱小的）。这一组课文都是侧重于写人的文章，通过典型感人的事例来表现人物的崇高精神品质，体现出可贵的人间真情。每一篇文章都是那样的真挚感人，催人泪下。学生可以从生动的语言文字中受到心灵的启迪，情感的共鸣。番茄太阳这篇课文以“我”的见闻为主线，刻画了明明的言行举止，体现了明明的乐观、善良、聪明好学等性格特点。文章语言朴实，字里行间饱含着“我”对盲童明明的喜爱，也表现出明明对我的影响力。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱、聪明机灵、还有一颗善良纯真的心，她把爱把希望传递

2、给了“我”，更传递给了每一个人有爱和需要爱的人。她就像是一个温暖的“番茄太阳”，高高挂在了我们每一个人的心间，让我们感受真情，倍感温暖。【设计理念】这篇课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱、有小姑娘快乐爽朗的笑声、有代表深刻含义的“番茄太阳”、有“我”的心情变化的心路历程、还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。有位作家曾经说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。番茄太阳一文的“亮点”就是两条一明一暗的线索小女孩明明和我。这两条线索一明一暗，交织在一起。本课设计以新课标为指针，有效地组织课堂教学，使学生能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思

3、想启迪。在设计的过程中我紧紧扣住小女孩的特点，“我”的心情变化线以及番茄太阳的引申义进行设计，引导学生逐层走进文本的内核，让学生留下语言、留下形象、留下人生的启迪、留下乐观生活的信念。我综合应用各种教学手段（辅助教学设计），把学生带入文本，带入生活，带入到爱的海洋中。主要教学方法有：1、营造情感场：让学生的心灵得到碰撞，情感加以升华。2、阅读指向心灵：通过引导、运用多种方式的读，培养语感提高语文素养，让学生的心头挂起一轮属于他们自己的“番茄太阳”。3、激发想象，发散思维：利用精妙的语言点、填补文章空白处、寻找突破口锻炼说话，让学生的语言为之鲜活。4、点亮一盏“小橘灯”让学生的双眼为之明亮，引导

4、学生学会观察、体验、感受生活，丰富情感体验。【教学目标】1、知识目标：能正确流利有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解重点语句的含义。2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。3、情感目标：能透过文字的表面抓准人物的性格特征，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心以及对“我”内心的感染，从而让爱心在学生心灵深处滋生蔓延，学会用爱去感化别人、用爱去对待生活、用爱去感受一切。【教学重难点】第三项教学目标要求学生能够透过文字的表面抓准人物的性格特征，这是教学的重点亦是难点。【教学过程】一、创设情景，导入新课师：10年前，她17岁

5、,如花般的季节，如梦般的岁月。就在那短短的几秒钟，就在那声刺耳的刹车声后一切都灰飞烟灭！生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来。有一年,她来到了一座陌生的城市临时租住在一幢灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。可是很快她在这座陌生的城市中改变了自己的人生态度，这一切都得感谢那轮 “番茄太阳”，那是怎样的一轮“番茄太阳”呢？今天让我们再次跟随作者一起走进那座陌生的城市，用心触摸那轮红红的“番茄太阳”。【教学反思】：情境教学是以美为突破口、以情为纽带、以思维为核心。然而当今情境教学的方法层出不穷，设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够奠定文章情感基调，让学生很快进入

6、文本，在潜移默化中初步体验人物和体会文章渲染的情感。情感是打开学生智力和活跃思维的钥匙，伊始我采用有感情的叙述进行导入，目的是让学生走近作者，初步体验文章想要表达的情感。二、走进课文，感知“明明”抓主线，确定主人公师：通过昨天的学习我们知道了课文主要写了谁？（指名说）教师相机板书：明明“我”师：请大家轻轻翻开书，默读课文，画一画，悟一悟，明明是个怎样的孩子，你是从哪看出来的？汇报交流，以学定教，随机学习。预设：1、特别爱笑师：我相信大家一定都有共同的感受,明明很爱笑,可是明明是个盲童啊！她却那么爱笑,说明她怎么样？（指名说）教师板书：乐观。文章有那几处写到了明明的笑，自个儿找一找、划一划、读一

7、读、品一品。（指名说）注：学生讲到哪句，PPT出示这句然后师生共同品味。出示：每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的:乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。师：明明是那么得漂亮，笑起来像个天使，可是她却是个盲童，如果让你来读这句话应该用怎样的语气来读？自己先试一试等会请你来读一读。(指名读)(师指导朗读，读出惋惜之情。)师：（评价语）看来同学们已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该做到手到、眼到、心到。还有谁认为自己读得比他还好，想

8、来挑战的？（指明读）师生评出示：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走.师：明明咯咯的笑声银铃样清脆，这里的清脆能否换成青翠为什么？（指明说）明明的笑声怎么会追着人走呢？你是怎么理解的？师：（小结）课文有这么多地方都写到了明明的笑声，读着读着，我们仿佛到处都能听到明明的笑声，那笑声一直回荡在我们的耳畔。【教学反思】：在这一环节，主要是采用以读为主、以读代讲、以读悟情，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感。首先让学生找出有关明明笑的句子，引领学生与文本开展对话，在自主对话尔后，进行师生对话。在师生对话过程中又是通过“读”作为师生对话的主线，让学生通过有感情地朗读体会明明的笑容是灿烂、

9、迷人、乐观的，继而联系到明明本身。在对话中生成疑问，在解答的过程中帮助学生展开想象，进行发散性思维，也体现了新课标要求的“自主”“探究”。创设情境走入盲童生活，亲身体验产生心灵碰撞(配乐再见警察背景音乐)师：同学们，你们了解盲童的生活吗？如果是你，你还能像明明那样笑得那么灿烂，那么清脆吗？现在，就让我们跟随老师一起体验30秒钟的盲童生活。师叙述：请闭上眼睛，假想你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你从未见过绚丽的彩虹，你还看不见爱你的爸爸、妈妈、老师、同学亲切的脸庞你使劲想睁开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！你想看一看小鸟五彩的羽毛，欣赏一下春花的烂漫、冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你

10、看不见，丝毫都看不见!因为你的眼睛被黑色笼罩，你的生活跌跌撞撞，常常因为看不见难免被人谩骂耻笑同学们请张开双眼，如果是你，你还能笑得那么灿烂，那么动情吗？你有什么感受要和我们一起分享的？【教学反思】：泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”在此环节，我设计了一个“盲童”情境，让学生闭上眼睛感受，换位体验，从而拉近与明明之间的距离，进一步走近明明，认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观，也为余下环节情感升华做铺垫。儿童的情感是易于被激发的，这就要求他们的认识活动伴有情感；要使学生投入情感，教师要首先要把握教材，挖掘情感，把生活的情感体验传达给学生，产生情感共鸣，那么课堂教学就会激情绽放

11、。师：（过渡）可是明明却张开天使般的笑脸，笑得那么满足，笑得那么灿烂，这都让我们有点辛酸。说到这，让我们再读读这4句话，相信有了刚才的感受此时再读会有不一样的感受。除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？（指名说）2、漂亮出示：如果不是盲童明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使，看着她让人隐隐心疼。师：明明是那么的漂亮，请我们班帅气的男生来夸一夸明明。（男生读）明明是那么的漂亮，笑起来像个天使，请我们班漂亮的女生也来夸夸明明。（女生读）3、聪明出示：有一次，明明突然问我：阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。师：（小结） 是的！眼睛

12、看不见的人听觉往往特别灵敏，聪明的明明还特别细心。4、好问出示：“比如她问我很多奇怪的问题，天上的云是什么样的？雨怎么飘的”师：（小结）是的，明明是多么渴望亲眼看见这世界的一切啊！“好问”就是好学，明明还是个好学的孩子！5、善良出示：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰来，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？师：请同学们展开想象的翅膀，想象一下如果明明把腿给了我，她会怎样？她为什么想这么做？（指名说）师：（总结）多么善良的孩子啊，她怀着一颗纯真的心，一颗感恩的心，把爱心之火传递给了

13、我。明明的善良和爱心。三、抓住“我”情感变化线索， 感悟人物特点过渡：这么一个盲孩子，发出这样的笑声，谁忘得了呀？在明明灿烂天真迷人而又让人心疼的笑声中。我的心情，在发生不断的发生变化，找一找表示作者心情变化的语句。师：找到了吗？开始的时候什么样？出示：生活很艰难，心情灰暗无比。相机板书（心情灰暗）师：同学们有没有注意到灰暗这个词语，作者的心情为什么会灰暗无比呢？（指名说）出示：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。相机板书(温暖起来)师：这一幕指哪一幕？（指名说）师：（小结）这真是一幅天伦之乐，让我的心也头也温暖了许多。出示：看着她，让人隐隐心疼。相机板书：（隐隐心疼）师：作者为什么会隐隐心

14、疼起来？出示：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。相机板书（许多快乐）出示：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。相机板书：（留下泪来）师:我为什会流泪？(指名说)出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。相机板书（温暖着心）师：这样的笑给我们信心，给我们力量，给我们温暖。所以红红的番茄太阳一直挂在作者的心中，温暖着作者的心。师：（过渡语）我们一起梳理了作者的心情变化从灰暗无比到温暖到快乐到感动得流下眼泪到红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中（梳理板书），我们体会到了作者心情的变化。你们觉得是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（指名说）扣“番茄太阳”，鼓

15、励多元感悟。师：文中的“番茄太阳”仅仅是指明明一个人吗？你认为谁也是红红的“番茄太阳”，为什么？（指名说）师：（小结）是呀！只要心中存有希望的人，只要是心中有爱的人，都是红红的“番茄太阳”。在我们生活的周围也有一些可以被称之为“番茄太阳”的人。（学生交流）最后我让学生看四幅图片，第一幅是微笑的桑兰，这是我们三年级时接触过的人物，这是我们中国人心目中的“番茄太阳”；第二幅是海伦凯勒，这是我们全世界人民心中的“番茄太阳”；第三幅是在非典型肺炎中英勇献身的永远的白衣战士叶可欣。第四幅是在汶川大地震后，留在人们心中的“英雄”，他们是人们心中永远的“番茄太阳 ”【教学反思】:在设计本环节中，我千方百计地

16、调动学生的参与热情，让学生充分地说，将主动权还给学生。响应新课标提出的多元阅读，多角度阅读，把握角色特点，走出文本，涉足生活，拓展交流，寻找文本以外的“番茄太阳”，继而升华情感，体味生活，使学生的情感与文本人物的情感融为一体。四、升华主题，让爱如泉水般涌动师：课文讲到这里，我们的内心充满着感动，眼眶中充溢着泪水，但更多的是祝福，请同学们拿出心型卡纸，为那些身残志坚的勇敢者写下祝福的话语。（播放歌曲我心中的太阳）师在黑板上画一颗爱心，取名爱心小屋学生上台朗读自己心型卡片上的内容，教师评价，并接过卡片贴在爱心小屋里。（最后学生的心型卡片汇成了一颗完整鲜艳的爱心）【教学反思】：引导学生走进人物的内心

17、世界，与作者的情感产生共鸣，更重要的是还要走出文本，走进生活。学完此文，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我设计了“填写祝福，建造爱心小屋”这一环节，提供学生一个表达的平台，也让“番茄太阳”永远挂在他们的心中。师：（小结）我们有理由相信，作者带着明明给予的爱，带着温暖，带着感动，融入生活的海洋，扬起了生活的风帆。让我们一同举起手中象征爱的心，默默祝福他们：愿每个人的心中都有一颗最美的番茄太阳，愿每个人都能成为最美的番茄太阳。五、布置作业写写你心中的“番茄太阳”【教学反思】：作业的设计形式和方法是多种多样的，但不管怎样设计，都应该体现开放性、自主性、实践性、探究性的特点，

18、让每一个孩子的潜能都能得到充分地发展。在新课标下，我们的作业设计应该给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去感受；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己地去寻找答案；给孩子一片空间，让他们自己去美化。板书设计：12.番茄太阳感染明明我乐观心情灰暗漂亮温暖起来聪明许多快乐好问留下泪来善良温暖着心教学反思教学一篇课文如同编纂一首诗，勾勒一幅画，所以这就要求讲究艺术的整体性。说到整体，不仅要有“凤头”精彩的导入，还应有“豹尾”高扬有力的“收束”。我以精彩的导语把学生带入作者身处的情景中，为后面情感升华奠定基础。在结尾我设计了一个“搭建爱心小屋”环节，也算是为今天的学习画上爱的句号。在教学设计方面，我综合应用了各种教学手段，努力使自己成为一个放风筝的人，不仅要让学生飞得正确，而且要让学生飞得更高更远。在具体教学过程中我始终使教学在平等的师生对话中展开，让学生以自主、合作、探究的方式学习。“番茄太阳”这篇课文极具感染力，是一篇对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。文章虽美，