农村幼儿教师的组织公平感与其职业倦怠的关系：心理授权的中介作用与家庭支持的调节作用

1、农村幼儿教师的组织公平感与其职业倦怠的关系: 心理授权的中介作用与家庭支持的调节作用*摘要为探讨组织公平感对职业倦怠的影响及其作用机制，本研究使用问卷对450名农村幼儿教师进行调查。结果显示：（1） 心理授权部分中介了组织公平感与职业倦怠之间的关系；（2）家庭支持调节了这一中介过程的后半路径。研究结果揭示了组织公 平感对职业倦怠的影响与作用机制，对降低农村幼儿教师的职业倦怠具有重要参考价值。关键词组织公平感心理授权家庭支持职业倦怠农村幼儿教师1引言教师是教育发展的第一资源，要大力加强新时 代教师队伍建设（教育部，2018a）。最新数据显 示，全国共有幼儿园专任教师243.2万人（教育部， 20

2、18b）。随着二胎政策的全面开放，我国学前教育 将迎来上升的趋势，这将给农村学前教育带来机遇 与挑战（杨建强，2018；叶宝娟，符皓皓，雷希， 游雅媛，陈佳雯，2018）。职业倦怠是个体因不能 有效地应对工作上延续不断的各种压力而产生的长 期性反应，包含三个维度：情感衰竭、人格解体和 成就感低落（Maslach & Jackson, 1981）。幼儿教 师在工作中承受着较高压力以及负荷容易导致职业 倦怠（缪佩君，谢姗姗，陈则飞，连榕，2018 ）, 而且，农村幼儿教师的职业倦怠较为严重（金芳， 王春梅，2018；刘娅，张容，李卉，谭气香，叶运 莉，2019）。职业倦怠不但影响幼儿教师幸福感，

3、还对幼儿发展造成不利影响（戴竹明，2018；梁丰， 李嫱，2018）。缓解和降低幼儿教师的职业倦怠， 以保障幼教师资队伍的整体素质与工作效果，是当 前幼儿教师队伍建设亟待解决的问题（缪佩君等， 2018）。组织公平感是个体在组织中所体验到的与个人 利益相关的政策、制度和措施等的公平感受（马超, 薛电芳，毛重琳，2014）。作为良好的内部心理资源, 组织公平感不但显著影响个体的工作绩效，还影响 其离职意向（叶宝娟等，2018；于倩倩等，2018； 张峰，耿晓伟，2018）。工作要求-资源模型提出， 当个体拥有充足资源时，这些资源可以弱化工作要 求对倦怠的影响（杨明，温忠麟，陈宇帅，2017； D

4、emerouti, Bakker, Nachreiner, & Schaufeli, 2001）。 由于幼儿教育的全面性、细致性、复杂性和重复性 等特殊要求，对幼儿教师的要求较高（缪佩君等， 2018；王钢，张大均，刘先强，2014），这容易导 致幼儿教师职业倦怠。组织公平感是一种重要的 资源（叶宝娟等,2018；张峰，耿晓伟，2018）， 根据工作要求-资源模型，当个体的组织公平感水 平越高时，个体的资源越充足，能够降低工作要 求对倦怠的影响，个体不易产生职业倦怠（李莉， 2015；彭艳红，2017）。实证研究发现，组织公平 感对个体的职业倦怠具有重要影响，即拥有较高组 织公平感的个体越不会

5、职业倦怠（刘娜，柳琴，张 银玲，2018； Dishon-Berkovits, 2018）。为更好地降低和预防农村幼儿教师的职业倦 怠，应探讨组织公平感是“如何”影响农村幼儿教 师的职业倦怠的（温忠麟，叶宝娟，2014a）。基于 公平感的多元需求框架理论、工作要求一资源理论 以及相关实证研究，本文提出心理授权是值得考虑 的重要中介变量。心理授权是个体对授权所体验到 的心理状态或认知过程，这一过程包括工作意义、 自我效能感、自我决定力和工作影响力（Spreitzer, 1995）。心理授权不但能够促进个体的工作投入 （宋伟，赵贺，郝一炜，陈磊，陈凤欣，2018）， 还对提高个体的工作胜任力具有重

6、要影响（沈月， 孙璇，万永慧，2018）。公平感的多元需求框架理 论提出，公平感能够通过满足个体的内心需求进而 影响其心理授权（Cropanzano et al., 2001）。研究表 明，组织公平感对个体的心理授权具有促进作用（王 开庆，王毅杰，2012； Tatan & Davoudi, 2014）。工 作要求一资源理论提出，良好的内部心理资源可以 有效降低个体的倦怠水平（Salmela-Aro & Upadyaya, 2014）。由工作要求一资源理论可知，心理授权越 高的个体的心理资源较好进而越不易在工作中出现 倦怠。研究表明，心理授权对个体的职业倦怠具有 重要作用（Livne & Ra

7、shkovits, 2018）。个体在组织 中体验到的公平感越高，个体觉知到的心理授权就 越高，进而个体在工作中就越不会出现职业倦怠。 因此，本研究提出假设1：心理授权是组织公平感 与职业倦怠之间的中介变量。农村幼儿教师的组织公平感可能会经由心理授 权进而对其职业倦怠造成影响，这一过程可能会有 差异，本研究将考察组织公平感一心理授权一职业 倦怠的这一中介过程是否有其它因素的调节。检阅 文献后，本研究提出家庭支持在组织公平感一心理 授权一职业倦怠中起到调节作用。家庭支持是家庭 成员展现出来的旨在帮助个体更好地履行工作和非 工作领域的角色职责，维持工作-生活平衡的社会 支持（费小兰，唐汉瑛，马红宇

8、，2017）。溢出理 论提出，积极的溢出能够延伸到工作中，并为个体 提供高水平的能量（Duxbury & Higgins, 1991）。由 溢出理论可知，家庭支持水平高的个体在工作中拥 有更多能量更不易倦怠。研究显示家庭支持能够影 响个体的职业倦怠，即个体的家庭支持越多，其职 业倦怠水平就越低（Alcover, Chambel, Fernaandez, & Rodriguez, 2018 ）。发展情境论提出，个体与环 境相互作用能够影响其行为（Lerner, 2011），由此 可知，心理授权（个体因素）会与家庭支持（环境 因素）共同作用于个体行为（职业倦怠）。就本研 究来说，心理授权、家庭支持

9、均为个体职业倦怠的 资源因素，能够改善个体职业倦怠（Alcover et al., 2018； Livne & Rashkovits, 2018 ）。当家庭支持水平 较高时，高心理授权的个体内在的工作动力较强， 工作的积极性较高（冯艳慧，王冬兰，曹长德，侯 德娟，2014），根据工作要求-资源模型，个体能 够更好地应对工作领域的角色需求，更好地履行工 作职责，并且在工作中较少出现职业倦怠（费小兰等， 2017； Livne & Rashkovits, 2018），也就是说，高心 理授权的个体可能比低心理授权的个体更会拥有较 低水平的职业倦怠；当家庭支持水平较低时，由工 作要求-资源模型可知，心

10、理授权水平高的个体虽 然仍比心理授权水平低的个体的职业倦怠水平低， 但当个体面对较高的工作要求时，这种联系可能相 对弱一些（杨明等，2017）。据此，本研究提出假 设2：组织公平感一心理授权一职业倦怠这一中介 路径的后半路径受到家庭支持的调节。综上所述，本研究以农村幼儿教师为研究对象， 基于有关理论以及实证研究提出了一个有调节的中 介模型，深入探讨组织公平感影响农村幼儿教师职 业倦怠的作用机制。本研究有调节的中介模型的建 构具有重要的现实意义：幼儿教师的工作对象是幼 儿，这使幼儿教师相比于其他教师群体，面临更 高的要求（缪佩君等，2018；王阳，温忠麟，肖婉 婷，付媛姝，2018）。此外，随着

11、社会经济的快速 发展，留守儿童的比例逐年增加（金婷，戴斌荣， 2019），在缺乏父母关怀的情况下，学校就成了留 守儿童的教育主体，幼儿教师需要承担起孩子的教 育与管理的责任（叶宝娟等，2018），对农村幼儿 教师职业倦怠的关注有利于促进幼儿的健康发展。 已有研究表明，农村幼儿教师职业倦怠严重（金芳， 王春梅，2018；刘娅等，2019），这严重影响其工作、 生活，甚至会对农村幼儿的健康成长产生不良影响 （李悠，张晗，2014；杨颖，鲁小周，2014）。以 往研究表明，组织公平感、心理授权、家庭支持会 降低教师职业倦怠（李旭，2018；师文慧，全小山， 2017；张爱群，李志勇，吴明证，2012

12、）。本研究 进一步考察组织公平感、心理授权以及家庭支持如 何影响农村幼儿教师职业倦怠，考察组织公平感是 否通过心理授权影响农村幼儿教师职业倦怠，以及 这一影响过程是否因得到家庭支持的不同而不同， 进而为降低农村幼儿教师职业倦怠提供实证依据， 从而促进农村幼儿教师心理健康、农村幼儿的健康 成长以及农村学前教育发展。2方法2.1被试选取450名农村幼儿教师作为研究对象（M年龄 =33.4岁，SQ年龄=9.30岁），男20人，女430人， 这与幼儿教师的性别比例相符（叶宝娟等，2018； 王阳等，2018）。本研究共有22份数据具有缺失值 （缺失率为4.89 %）。2.2研究工具2.2.1组织公平感

13、量表本研究选用刘亚、龙立荣和李晔（2003）编制 的组织公平感问卷施测。量表共计22题，采用5点 计分。得分越高，组织公平感水平越高。本研究该 量表的Cronbach s a系数为.94。2.2.2心理授权量表本研究选用Spreitzer （ 1995）编制、李超平、 田宝和时勘（2006）修订的心理授权问卷施测。量 表共计12题，采用5点计分。得分越高，心理授权 水平越高。本研究该量表的Cronbachs a系数为.90。 2.2.3家庭支持量表本研究选用李永鑫和赵娜（2009）编制的家庭 支持问卷施测。量表共计10题，采用5点计分。 得分越高，家庭支持水平越高。本研究该量表的 Cronba

14、ch s a 系数为.92。2.2.4职业倦怠量表本研究选用 Maslach，Jackson 和 Leiter（ 1996） 编制、辛星（2005）修订的职业倦怠量表施测。量 表共计22题，采用5点计分。得分越高，职业倦怠 水平越高。本研究该量表的Cronbachs a系数为.89。3结果3.1共同方法偏差检验选用Harman单因素检验法，首个因子的解释 率为29.57%（40%），这表示本研究的数据共 同方法偏差不严重（Podsakoff, Mackenzie, Lee, & Podsakoff, 2003）。3.2描述性统计组织公平感、心理授权和家庭支持均与职业倦 怠呈显著负相关。组织公平

15、感、心理授权均和家庭 支持呈显著正相关。表1各变量的描述性统计变量MSD12341.组织公平感3.68.712.心理授权3.98.70.46”3.家庭支持3.98.63.44“.30”4.职业倦怠2.99.58-.60*-.61-.50”注：W=450, *p.01，下同.3.3农村幼儿教师的组织公平感与其职业倦怠的关 系：有调节的中介模型检验根据吴艳与温忠麟（2011）推荐的题目打包策 略对量表的指标进行打包并且根据有调节的中介程 序（温忠麟，叶宝娟，2014b）进行检验，模型拟 合指 标是：RMSEA=.05，SRMR=.05，CFI=.98,NNFI=98,拟合良好（温忠麟，侯杰泰，马什

16、赫伯特, 2004）。如图1所示，组织公平感显著正向预测心 理授权（y=.50 , t =13.22 ,p .001），心理授权显 著负向预测职业倦怠（y=-.42, t=-10.14,p .001）， 即心理授权是组织公平感与职业倦怠之间的中介变 量，这与假设1相符。同时，组织公平感仍显著影 响职业倦怠（y=-.31, t=-7.14, p .001），因此， 心理授权所起的是部分中介作用。其次，心理授 权与家庭支持交互项显著影响职业倦怠（y=.08, t =2.10, p .05），因此，家庭支持调节了组织公平感 一心理授权一职业倦怠这一中介过程的后半路径， 这与假设2相符。为进一步分析家

17、庭支持如何调节心理授权与 职业倦怠的关系，进行简单斜率分析（Dearing & Hamilton, 2006）。如图2所示，家庭支持水平较高 的农村幼儿教师（如Z=1），随着心理授权的增加， 职业倦怠表现出很显著的下降趋势（y=-.34, t=- 8.03, p.001）；家庭支持水平较低的农村幼儿教师 （如Z=-1）,随着心理授权的增加，职业倦怠的变 化更显著（y=-.49, t=-13.28, p.001）。也就是说，图1有调节的中介模型图心理授权在家庭支持水平较少的情况下对农村幼儿 教师职业倦怠的影响更大。心理授权图2家庭支持对心理授权与职业倦怠关系的调节作用4讨论本研究对组织公平感与农

18、村幼儿教师的职业倦 怠关系的考察，不但有助于回答组织公平感通过什 么起作用，更能反映不同个体特征的差异。具体而 言，组织公平感负向影响个体职业倦怠，这与以往 研究结果相符（刘娜等，2018； Dishon-Berkovits, 2018），也就是说，组织公平感越强，个体就越不 易出现职业倦怠。本研究发现，组织公平感正向影响个体心理授 权，这与先前研究相同（王开庆，王毅杰，2012； Tartan & Davoudi, 2014），即组织公平感水平越高， 个体心理授权水平越高。本研究也表明，心理授权 负向影响职业倦怠，这一结果符合先前研究（师文 慧，全小山，2017 ； Livne & Rash

19、kovits, 2018）， 即心理授权水平越高，个体越不易倦怠。总的来说, 个体在组织中体验到的公平感越强，其对自身授权 的认知就越强，进而个体越不易出现职业倦怠。就 本研究而言，农村幼儿教师的组织公平感不但直接 影响其职业倦怠，还经由心理授权进而影响其职业 倦怠，即心理授权在这一中介进程中发挥了“桥梁” 的作用。因此，为降低农村幼儿教师的职业倦怠， 学校以及相关部门应同时注重组织公平感以及心理 授权的作用，如落实待遇保障水平、给予适当的关 怀等方式提高农村幼儿教师对公平感以及授权的感 知以便有效改善其职业倦怠（教育部，2018c；李帆 影，2017）。本研究表明，农村幼儿教师的心理授权、家

20、庭 支持共同影响其职业倦怠，这为发展情境论（Lerner, 2011）提供实证依据。更进一步，本研究显示，家 庭支持可以调节组织公平感通过心理授权进而影 响农村幼儿教师职业倦怠这一中介过程的后半路 径。农村幼儿教师拥有的家庭支持较少时，心理 授权对其职业倦怠作用较大；相反，作用较小，这 说明家庭支持水平低的农村幼儿教师更需要心理授 权的保护作用。尤其需要注意的是，当农村幼儿教 师的心理授权处于低水平时，无论其家庭支持处于 哪种水平，其职业倦怠都较高，这显示了心理授权 对农村幼儿教师的重要性。此外，应注重农村幼儿 教师的家庭支持的作用，家庭成员应通过营造和谐 的家庭氛围等方式提高幼儿教师的支持感

21、（李旭， 2018）。总的来说，应同时关注心理授权与家庭支 持对农村幼儿教师职业倦怠的影响，并采取措施以 便改善农村幼儿教师职业倦怠。本研究拓展了组织公平感对农村幼儿教师职业 倦怠影响机制研究，丰富了职业倦怠的相关理论成 果。为改善农村幼儿教师的职业倦怠提供了实证支 持，具有一定的现实意义与教育启示。全面提高幼 儿园教师质量，建设一支高素质、善保教的教师队 伍，是新时代对幼儿园教师队伍建设的要求（缪佩 君等，2018）。随着我国“单独二孩”、“全面二胎” 政策的实施，我国学龄前儿童的数量显著上升，而 幼儿教师的心理健康水平对幼儿心理成长的影响巨 大（刘丹，缴润凯，王贺立，李飞飞，2018）。本

22、 研究结论对降低幼儿教师的职业倦怠具有一定的应 用价值：首先，应重视组织公平感对农村幼儿教师 职业倦怠的影响。幼儿教师是职业倦怠的高发人群， 其职业倦怠除了受个体因素和社会因素影响之外， 更重要的是组织方面影响（冀东莹，2017）。农村 教师对于公正的工作环境有着强烈的要求（林永柏， 许艺馨，杨明，2016），本研究启示我们，可以通 过提高幼儿教师的分配公平、程序公平、人际公平 感、信息公平感等措施来提高其组织公平感（张峰， 耿晓伟，2018 ）,进而降低其职业倦怠。其次，考 虑到心理授权会中介组织公平感与职业倦怠之间关 系，因此在对高职业倦怠农村幼儿教师的干预中， 可以通过营造尊师重教的良好氛围，尊重个人能 力，提供工作所需的资源和学习发展机会等方式提 高幼儿教师心理授权（冯艳慧等，2014；教育部， 2018c），进而降低其职业倦怠。最后，本研究发现 家庭支持会调节心理授权对农村幼儿教师职业倦怠 的影响，一