中学生物学教学论复习题及答案(共18页)

1、PAGE PAGE 18生物学教学(jio xu)论章节说明及自学练习题：第一章：中学(zhngxu)生物学课程（二）填空题1、从课程内容的组织方式(fngsh)来看，中学生物学课程可分为 课程和 课程。2、新的高中生物学课程包括 和 两部分内容，其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了 ，2003年2月，教育部又颁布了 。4、生物课程标准中

2、内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的 ，是用 描述学生学习后学习行为上的变化。5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、 、 和实施建议。6、初中生物课程标准共选取了 个主题，并选择了 作为主线，贯穿在这些主题之中。7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的 和 。（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程 ，二是课程的 。9、教科书既是支持教师开展教学活动的 ，又是学生学习的 。10、教科书的编写不仅要体现本学科 的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和 。（三）

3、单项选择题1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是A 它是中学的一门选修课程B 它是中学开设的一门综合课程C 它是科学教育中一门重要学科D 它是一门非技术课程性质的科学课程2、中学生物学课程价值主要体现在A 面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。B 面向大多数学生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程。C 面向全体初中生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程。D 面向部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社会、择业、终身学习打基础。3、中学生物学课程标准 主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。 主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。

4、 主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动。 主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。、下面关于生物课程标准的叙述正确的是A 它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件。B 它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求。C 它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具体详细的规定。D 它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。5、生物课程标准中的内容标准A 初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。B 共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。C 共计6个模块，相当于6个主题。D 高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题。6、关于生物课程

5、标准的结构框架中内容描述正确的是A 前言：主要介绍课程标准的制作背景、和制作过程。B 课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向。C 内容标准：详细描述了不同阶段学习的具体内容和知识点。D 实施建议：提出了活动和探究的具体内容、方法及课时分配。7、关于生物学课程目标的描述中，不正确的是A 生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观和科学技术与社会等内容。B 课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目标是对总目标的解释和具体的要求。C 课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面。D 具体目标专

6、指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。8、关于教科书的描述不正确的是A 教科书是教师教学活动的主要依据，教师要忠于教材，不能对其内容进行修改和调整。B 教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求。C 教科书是学生学习的工具。D 教科书是在学科范畴之中系统编写(binxi)的教学用书。（四）多项选择题1、下列(xili)描述正确的是A中学生物学课程(kchng)从性质上来讲属于学科课程。B中学生物学课程属于科学课程。C中学生物学课程具有技术课程的性质。D中学生物学课程属于选修课程。E中学生物学课程属于综合课。2、下列描述正确的是A中学生物学课程面向全体中学生，其主要目的是提高全

7、体公民的生物科学素养。B中学生物学课程面向初中学生，其主要目的是提高全体初中生的生物科学素养。C中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，高中阶段为选修课。D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，高中阶段有选修和必修两部分。E中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征。3、下列描述正确的是A中学生物学课程可以分为分科课程和综合课程。B中学生物学课程培养学生的生物科学素养。C中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，高中阶段为选修课。D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，高中阶段有选修和必修两部分。E中学生物学课程是一门重要的文科课程。4、课程标准是A课程计划B是教材

8、编写、教学、评估和考试命题的依据。C是由教育部颁布的带有指令性的、重要的课程文件。D教学大纲 E教学的具体内容的规定。5、生物课程标准是A具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及教材编写等方面的建议。B我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求。C每个中学生物教材编写人员、生物教师和教学管理者开展工作的依据和准绳。D国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求。E国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的最高要求。6、生物课程标准A是根据生物学教学大纲制定的详细的课程计划。B是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中的学习成果。C主要描述了学生在某一阶段具体的

9、学习内容。D包括了前言、课程目标、内容标准、实施建议等内容。E隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。7、关于生物课程标准主要内容的说明正确的是A前言：简要阐明了编写者的写作意图，为生物学课程设计定了基调。B课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标。它指出了教师在实施课程中的努力方向。C内容标准：共选取了科学探究、人与生物圈、生物的多样性等10个主题。D内容标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标。E实施建议：主要建议课时的分配。8、属于我国79年级生物学课程总目标的是A理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意义。B初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践

10、能力，养成科学的思维习惯。C获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。D 掌握基因工程等生物学技术，能够解决实际问题。E 养成良好的学习习惯，培养参与社会各种活动的能力。9、中学生物课程标准中关于能力方面具体目标包括A思维习惯 B实验操作技能 C科学探究技能D获取信息的能力 E思维能力10、关于生物教科书的描述正确的是A学生学习生物学的工具 B教师开展各种教学活动的书籍C教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识、学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等。D教师不可选择、不可变动的教学内容E教科书的编写在很大程度

11、上，受编写人左右第二章：科学的本质与生物学素养（二）填空题1、自然科学包括 和 两部分，前者是相对稳定的研究结果及由此构成的知识体系，后者是科学家们在探索自然奥秘方面做出的不懈努力及科学家们在思考和解决问题中所运用的思维方式和工作方法。2、自然科学主要有以下四个纬度构成：科学是一个知识体系、科学是一系列的思维方式、科学是一套 、科学要与 相互作用。3、在科学研究中，有三个十分重要的环节，这就是假设、 和 。（三）单项选择1、关于自然科学有关内容的描述不正确的是A 科学依赖于定量化的工作、精确的测量 、观察与实验。B 自然科学在自我更正的过程中积累。C 自然科学是指科学家们的研究成果。D 科学工

12、作定量化的特点将科学与数学结合在一起。2、自然科学主要的四个维度是A 定量化、观察、实验、科学过程。B 精确测量、认真观察、精确实验、数据统计分析。C 科学是一个知识体系、科学是一系列思维方式、科学是一套探究方法、科学要与技术和社会相互作用。D 确认和表述问题 、提出假设、为检验假设寻找证据、得出结论。3、在科学研究中，有三个十分重要的环节，它们是A 强烈(qin li)的好奇心、正确的思维方法、良好的思维习惯B 假设、观察(gunch)、实验 C 解释(jish)、测量、数据分析D 实事求是的态度、大量的参考资料、定量化的分析4、中学自然科学课程中科学素养理念的提出是在A 20世纪60年代以

13、前 B 20世纪70年代初期C 20世纪80年代以后 D 本次基础教育课程改革5、对科学素养的描述不正确的是A 科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况。B 随着时代的发展人们对科学素养的认识在不断变化，不同时代人们对它的解释有所不同，而同一时代，不同的机构、组织和专家对它的解释则是相同的。C 科学素养包括了两个不同的方面：一是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；二是在已有基础上提高自己科学素养的能力。D 科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。6、下面说法正确的是A 具有科学素养是现代社会对每个公民必不可少的要求

14、。B 一个具有科学素养的中学毕业生一定要以科学或工程技术为职业。C 对不同的学生来说，科学素养应该有相同的要求。D 科学素养最基本的含义就是具有良好的科学态度和科学情感。7、我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程，并将它作为课程的主要目的是在A 1980年 B 1990年C 2000年 D 2001年8、提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生能够在以下四个领域得到发展A 强烈的好奇心、团队合作、创造力、科学的思维方法B 科学态度和科学的世界观；科学探究方法与技能；科学、技术与社会；生物学知识和操作技能C 爱国主义教育、科学的世界观、科学探究的方法、诚实的学习品质D 强烈的好奇心和学习

15、兴趣、诚实、合作、顽强的学习精神列描述不正确的是A 科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。B 科学处于不断变化之中，科学知识的主体具有连续性和稳定性。C 科学是一个庞大的知识体系，它能够为一切问题提供全部答案。D 科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。10、学生科学探究的描述不正确的是A 科学探究通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。B 科学探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是让学生学会科学探究的一般方法，养成探究的

16、态度、方法和思维。C 科学探究就是要学生掌握科学家们探究的方法，开辟人类新的知识领域。D 科学探究是学生学习科学的有效方式之一，学生应掌握科学探究的一般技能。11、下面的叙述中，属于功能化的生物学素养的是A 学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍有错误概念，对生物学概念的理解也很不准确。B 学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确，但大都基于记忆。 C 学生应能理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能用自己的话来解释概念。D 学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质、特点，理

17、解生物学与社会之间的相互作用。（四）多项选择1、下列描述正确的是A生物是一门自然科学，生物教师在教授这门课时，要把生物课作为一门自然课程来对待。B生物教学中要体现科学的本质和特征。C生物教学中需要讲授、演示等手段向学生传授科学内容，但不需要学生经历科学的过程。D生物教学中，应开展探究性学习，逐渐取消其他学习方式。E生物教学中应重观察实验，以学生亲自观察实验获得知识为主。2、下面描述正确的是A科学靠的是科学家的努力，而不是依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量B观察与实验是自然科学的基石C科学理论只有当它们被实验反复证实之后，科学家们才会接受D自然科学在自我更正的过程中得到积累E科学就是指科学家的

18、科研成果3、科学的本质和特征包括A定量化 B定性化 C观察与实验D科学过程(guchng) E重复实验4、关于(guny)科学的描述正确的是A科学是一个知识(zh shi)体，这个知识体随着时代的发展，不断进行内容的更新但不会增大。B科学和技术密不可分，它们有着相同的特点和追求C科学是一套研究方法 D科学是一系列的思维方式E科学对社会有重要的影响，科学的成长和发展根扎于社会之中5、学生应掌握的自然科学核心的基础内容包括A学生理解基本科学现象、规律、以及科学原理是如何运用于技术领域之中的。B学生以在校学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯。C学生能够理解或解释发生在身边的科学现象。D学生应掌握

19、一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能、思维技能以及创造性、批判性的思维方式。E学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。6、具有科学素养的人应该A具有良好的科学态度和科学情感B掌握科学的基本概念和原理 C具有基本的科学探究能力D具有创造性地解决问题的能力E从不与他人合作，事事坚持独立的能力7、下列描述正确的是A科学素养是我国新一轮理科课程改革的基本目标。B我国最先使用了科学素养的概念。C生物科学素养概念的确立，使世界范围的生物课程改革走向深入。D中学生物教师的任务是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。E我国在2000年将生物科学素养

20、的概念正式引入中学生物学课程。8、科学态度包括A好奇心 B思维力 C诚实D合作 E创造力9、下列描述正确的有A世界不可以全部被认知B科学是一个产生知识的过程，科学知识是不断变化的C科学知识的主体具有连续性和稳定性D科学不能为一切提供全部答案E科学能够为一切提供全部答案10、下列描述正确的是A科学探究属于科学家的方法和技能，学生没有时间和精力将其作为学习科学的方法B学校的科学探究活动通常是指导那些“精英”在课余时间内进行探究C学校的科学探究活动通常是在课外活动课中进行D学生应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力E科学探究不是仅

21、属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一11、下列描述正确的是A培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标B生物学素养的高低是一个连续变化的过程，每个学生都处于这种连续变化的不同位置C一个学生有没有生物科学素养，可以看他所学生物学知识的多少和年级的高低D多维的生物学素养是一个学生永远无法达到的境界和水平E为学过生物学知识的人其生物学素养只能为零第三章：生物学教育有关的学习和教学理论（二）填空题1、在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即 和 的学习理论。2、作为一个划时代的人物， 首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，

22、是学习理论的一大超越，也为后继 的研究提供了基本的范式。3、 理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。而 理论则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。4、华生认为刺激与反应联系的形成遵循 律和 律。5、 律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性， 律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。6、强化可以分为 和 两种类型，前者可以理解为机体希望增加的刺激，后者则是机体力图避开的刺激。7、斯金纳继承了华生强调的科学、客观和预测等心理学传统，采取以动物实验为依据的刺激-反应-联结学习理论的研究取向，参照桑代克的学习原理，创立了 学说和 理论

23、。8、斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为 ，机体自身主动发出的反应称为 。9、斯金纳提出了 教学的概念，并总结了一系列的教学原则，并从20世纪50年代后期开始积极倡导 教学运动，此运动给教学方法带来了很大影响。10、布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是 和 性的，所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象。11、讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。在实际教学的过程中，讲解式教学分为两个阶段：即提供 和呈现 。12、奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件，一是学生表现出一种 的倾向，即表现出一种在新学内容

24、和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向，二是 对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。13、皮亚杰学说是当代 理论的重要来源。皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在的相互作用过程中建构起来的。 4214、建构主义认为，学习不是知识由 向学生的传递，而是学生 的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。15、建构主义认为，科学知识不是对现实的准确表征(bio zhn)，它只是一种 、一种(y zhn)假设。检验科学知识的标准是看它在 中是否(sh fu)可行、是否起作用。16、概念转变理论就是试图理解和解释那些 是如何转变为 的理论。概念转

25、变被认为是科学教育中的核心问题，也是近年来国际科学教育研究的热点。17、概念转变需要满足对 的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、 四个条件。（三）单项选择1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是：A 巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论B 巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯金纳的操作条件作用理论C 巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论D 皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论2、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到的启示A 新的学习与原有的

26、学习没有太大的联系。B 将概念和图表等联结起来有利于概念的学习、教具的使用有利于教学。C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排。D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。3、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中，用的实验动物是A 狗 ； B 猫； C 白鼠； D 鸽子4、桑代克提出的一系列的学习律包括A 准备律、近因律、效果律 B 频因律、准备律、效果律C 准备律、效果律、练习律 D 近因律、频因律、练习律5、桑代克的试误理论对教学的启示A 按照准备律，预先告知学生学习的内容，让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高。B 按照

27、效果律，惩罚学生可以引起学生的注意，惩罚比奖赏的效果更有力。C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排。D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。6、下面与斯金纳无关的叙述是A 操作性条件作用学说和强化理论B 量力化教学原则和直观教学 C 程序教学D 小步调教学原则和强化学习7、在认知主义学习理论中最为重视的有A 布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论B 布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论C 桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论D 桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论8、关于布鲁纳的发现学习描述正确的是A 强调学习过程 B 强调外在动机C 强调信息的储存 D

28、 强调教师指示性的的语言信息9、按照布鲁纳的发现学习论，下列描述中不正确的是A 在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。B 学习的目的不是记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。C 教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。D 学生的学习，关键在于教师的引导和学生之间的竞争。10、下面叙述正确的是A 在接受性学习中，学习的内容是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，只是把教学内容加以内化，结合到自己的认知结构中。B 在发现法学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在内化之前，必须

29、由他们自己去发现这些内容，因此发现学习必然是有意义的学习。C 接受学习就是机械学习。D 发现学习不是机械学习。11、讲解式教学是A 渐进分化和整和协调的教学方法。B 是学生机械接受性学习。C 是有意义的发现学习。D 由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。12、讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段A 渐进分化、整合协调B 提供先行组织者、呈现学习新材料C 提供先行组织者、整合协调D 呈现学习新材料、整合协调13、先行组织者是指A 教师； B 学生；C 和学生将要学习的新知识相关的引导性材料； D 学习材料14、讲解式教学要遵守的原则是A 渐进分化、整

30、合协调 B 提供先行组织者、呈现学习新材料 C 提供先行组织者、整合协调 D 呈现学习新材料、整合协调15、下面(xi mian)叙述不正确的是A 行为主义和认知主义的共同点：以客观主义认识论为基础，认为世界是现实(xinsh)的、外在于学习者的。B 行为主义和认知主义对知识的本质、组成、来源(liyun)、发展及应用不具有共同的假定。C 行为主义和认知主义都试图分析、分解并且简化学习，同时提高教学的效率和效果。D 行为主义和认知主义理论之间存在着冲突，但也有共同之处。16、下面描述错误的是A 科学教育是当代教育的核心组成部分。B 科学教育对培养人的生产能力和适应知识经济时代起着关键作用。C

31、科学教育改革是本次教育改革的焦点。D 科学教育改革的主要目标是着眼于培养科学精英。17、建构主义的理论来源主要来自于A 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、杜威的经验性学习理论。B 杜威的经验性学习理论、 维果斯基的思想、皮亚杰学说。C 布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫华生的经典条件作用理论。D 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说。18、建构主义认为A 科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行，是否起作用。B 科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的。C 学习是由教师向学生传递知识的结果，学习者

32、是被动的吸收者。D 学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。19、建构主义的学习观的突出特点是A 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。B 强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。C 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境。D 强调学习者的经验，注重以学习自己为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境20、建构主义的教学强调A 从学习者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境B 从学习者的经验出发、教师是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境C

33、从教师的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境D 从教师者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视独立学习、创设良好的学习情境21、概念转变需要满足的四个条件是A 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。（四）多项选择1、对教育影响最大的行为主义学习理论有A巴甫洛夫华生的强化理论 B巴甫洛夫华生的经典条件作用C桑代克的联结主义理论

34、 D斯金纳的操作条件作用理论 E桑代克的强化理论2、华生认为刺激与反应联系的形成遵循A效果律； B练习律； C近因律；D准备律； E频因律3、按照华生的观点，下面说法正确的是A在学习过程中，如果要学习某种动作，就要经过多次联系，形成连续动作的习惯B在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化C学习者的年龄、练习时间的分配、过度学习等对学习没有太大的影响D过度学习会使学到的知识更加牢固E教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习4、桑代克总结的学习规律有A效果律； B练习律； C近因律；D准备律； E频因律5、按照桑代克的观点，下面说法正确的是A人的学习方式与动物完全相同，

35、其基本的学习方式是试误学习B刺激与反应之间连接的牢固程度与练习次数有关C学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关D刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关E不知道结果的练习，更有助于学习6、斯金纳创立了A经典条件作用理论 B操作性条件作用学说C强化理论 D试误理论 E发现学习理论7、斯金纳认为A机体一定需要接受明显刺激才能形成反应B机体不一定需要接受明显刺激才能形成反应C机体产生的反应(fnyng)可分为：应激性反应和操作性反应D操作性反应可以用来解释基于(jy)操作行为的学习，如写字E增加正强化或减少(jinsho)负强化都能促进机体行为反应的频率增加8、与斯金纳有关的内容是A强化教学原则

36、B概念图教学策略C程序教学运动 D及时反馈原则 E直观教学原则9、下列描述正确的是A行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行研究B行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行研究C行为主义学习理论重视学习的内因，重视人的外在行为反应D行为主义学习理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的学习的社会性和主观能动性E行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由“刺激反应”间的联结形成10、下列描述正确的是A布鲁纳的发现学习属于行为主义学习理论B布鲁纳的发现学习属于认知主义学习理论C奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论D奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论E发现学习和意义学习都属于认知主义

37、学习理论11、发现学习强调A学习过程 B直觉思维C内在动机 D信息提取 E信息储存12、按照布鲁纳的观点，下面的描述错误的是A要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚B教师从事知识教学，要配合学生的经验将教材进行适当组织C教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式D教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持E教师从事知识教学，不需配合学生的经验13、下列说法正确的是A发现学习就是意义学习 B接受学习就是机械学习 C发现学习不一定是意义学习D接受学习不一定是机械学习。E发现学习和接受学习都可能是机械的，也都可能是有意义的14、下

38、面内容与奥苏伯尔相关的有A渐进分化 B整合协调 C讲解式教学D先行组织者 E实验式教学15、下面说法正确的是A建构主义理论是一个庞杂的社会科学理论B建构主义理论是建筑学上的专用术语C建构主义理论是一个全新的思想D建构主义理论就是皮亚杰学说E建构主义理论是本次课程改革的主要指导思想16、属于建构主义观点的描述有A科学知识是对现实的准确表征。B科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。C学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识过程。D学习是知识由教师向学生的传递，教师起着非常重要的作用。E学习者的建构过程，主要是同化和顺应。17、建构主义强调A学习者的经验 B以学习者为

39、中心 C学习情境D互动的学习方式 E教师的作用18、概念转变理论A建立在行为主义理论的经验研究之上B建立在认知科学关于儿童错误概念的经验研究之上C试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的D试图解释和理解先前概念是如何转变为现有概念的E试图解释和理解错误概念是如何转变为现有概念的19、概念转变需要满足的条件是A对错误概念的不满 B对现有概念的不满C新概念的可理解性、合理性、有效性D现有概念的可理解性、合理性、有效性E错误概念的不合理性、不可理解性第四章：教学基本技能（二）填空题1、在课堂口语中，对词汇的要求是：规范、 、 。2、变化技能是把学生的 注意过渡到 注意的有效方式。3、教学语言中声

40、音的变化是指教师讲话的 、 、节奏和速度的变化。4、教学语言中声音的变化是指教师讲话的语调、音量、 和 的变化。5、写在黑板正中的板书称 ，写在黑板两侧的板书称 。6、板书的类型有：提纲式、 、图示式、 、计算式等。7、板书的类型有： 、 、图示式、综合式、计算式等。8、结束技能的类型有： 、 、集中小结、领悟主题、巩固练习等。9、结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、领悟主题、 、 等。10、课堂讨论的方式主要有：全班讨论、 讨论、专题讨论和 讨论。11、教学技能主要包括 、 、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。12、教学技能主要包括 、 、导入、教学语言、变

41、化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。13、教学技能主要包括 、 、导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、结束、课堂组织十个方面的技能。（三）单项选择1、与课堂教学导入的主要目的无关的是A 获得反馈信息 B 引起学习动机C 明确学习目的 D 激发学习兴趣2、不属于课堂教学导入应用原则的一条为A 示范性和鲜明性 B 目的性和针对性C 趣味性和艺术性 D 关联性和启发性3、教学基本语言技能(jnng)不包括的要素是A 语音(yyn)和吐字； B 音色和音域；C 语调和节奏；D 词汇(chu)和语法4、一个人的能力与哪个因素无关A 知识； B 体力； C 智力； D 财产5、从教师工

42、作的职责和特点出发，运用教学语言不需遵循的原则是A 科学性和学科性 B针对性和生动性C 多样性和强化性 E 简明性和启发性6、知识与能力的关系，错误的表述是A 知识是能力发展的基础 B 能力是获得知识的前提C 知识可以转化为能力D 能力的形成比知识的获得要快7、课堂提问的主要作用表现在A 检查学习，巩固知识 B 激起动机，建立联系C 传授知识，形成志趣 D 明确目的，形成概念8、与课堂提问的要点不符的是A 清晰与连贯 B 停顿与语速C 提示与评价 D 阐明与补充9、讲解法的优点在于A 学生有直接的感性认识 B 信息传输的密度比较高C 学生处于主动地位 D 有利于记忆10、下列各项中与讲解法的基

43、本要求无关的是A 科学正确，切合学生实际 B 条理清楚，重点突出C 与其它教学形式相配合 D 善于组织和示范11、不属于变化技能的类型为A 教学媒体的变化 B 教学环境的变化C 教态的变化 D 师生相互作用的变化12、应用变化技能的原则并不强调A 针对学生的特点 B 引起学生的注意C 注意反馈和调节 D 与其他技能的联接13、强化技能的类型有A 氛围强化 B 服饰强化C 环境强化 D 动作强化14、演示技能的十项要点不包括A 能动能静 B 现象明显C 示范准确 D 便于观察（四）多项选择1、课堂教学导入的应用原则为A 示范性和鲜明性； B 目的性和针对性；C 趣味性和艺术性D 关联性和启发性；

44、 E 教育性和强化性2、教学基本语言技能包括以下诸要素A 语音和吐字 B 音色和音域 C 语调和节奏D 词汇和语法 E 音量和语速3、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循的基本原则是A 科学性和学科性 B 教育性和针对性C 针对性和生动性 D 多样性和强化性 E 简明性和启发性4、课堂提问起着以下作用A 渗透思想教育 B 检查学习情况 C 促进思维发展D 巩固所学知识 E 运用所学知识5、课堂提问的要点在于A 提示与评价 B 阐明与补充 C 停顿与语速D 清晰与连贯 E 指派与分配6、讲解技能的类型可分为A 问题中心式 B 描述式 C 解释式D 原理中心式 E 倡导式7、讲解技能的要

45、点在于A 注意语言技能的运用； B 注意变化技能的运用； C 注意演示技能的运用D 注意板书技能的运用； E 注意强化技能的运用8、变化技能的目的在于A 为学生提供参与教学的机会B 创造引起学习动机的条件 C 丰富学习环境 D 利用多种传输通道传递信息E 把无意注意过渡到有意注意9、在变化技能中，教态的变化包括A 思路的变化 B 身体的移动 C 声音的变化D 目光接触 E 面部表情的变化10、变化技能的应用原则为A 提倡有意识的变化； B 变化要引起学生的无意注意C 变化技能的应用要有分寸； D 变化技能与其他技能之间的联接要自然 E 要根据学生的特点选择变化技能11、在教学过程中，教师运用强

46、化技能的类型有A 演示强化 B 语言强化 C 动作强化D 活动强化 E 标志强化12、强化技能的应用原则为A 强化要有目的性； B强化要能够引起学生的注意C 强化的方式要单一D 强化的手段要多样；E 使用强化技能要恰当、可靠13、运用演示技能的要点是A 安全第一 B 操作迅速 C 示范准确D 现象明显 E 便于观察14、板书设计的目的是A 提示重点 B 展现教学内容结构 C 启发学生思考D 强化记忆 E 检查学习效果15、结束技能的类型有A 巩固联系 B 领悟主题 C 集中小结D 比较(bjio)异同 E 系统归纳16、课堂结束技能(jnng)的应用原则是A 要有利于学生建立(jinl)新的认

47、知结构 B 要注重培养学生的技能C 要适当安排学生的实践活动D 要有利于学生回忆、检索、运用E 注重深化重要的事实、概念和规律17、应用课堂组织技能的目的是A 组织维持学生的注意 B 引起学习兴趣和动机C 加强学生的进取心 D 创设良好的课堂气氛E 帮助学生建立良好的行为标准18、课堂管理性组织包括A 指导性组织管理 B 个别学生问题的管理C 诱导性组织管理 D 课堂秩序的管理E 启发性组织管理第五章 教学策略（二）填空题1、在概念图中每两个概念之间的关系通过 和连接线上的 表示。2、概念图在教学中可以作为三种工具： 的工具、 的工具和评价的工具。3、学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞

48、争，二是 ，三是 。4、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 、 和表达交流5、科学探究通常包括： 、 、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。6、探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为： 探究、推理性探究和 探究。7、观察是指利用 、 、味、嗅、触五种感觉和一些工具来感觉事物。8、观察是指利用视、听、味、 、 五种感觉和一些工具来感觉事物。9、科学不仅是 ，也是过程、 、态度、创造力、应用等的综合体。10、科学不仅是知识，也是 、方法、 、创造力、应用等的综合体。（三）单项选择1、概念图的特征表现在A 概念图不包含交叉连接 B 概念图不包含具体事例C 概念图是按递进的形式表现

49、的 D 概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解2、合作学习的基本含义中不包括A 教师角色由传播者转变为帮助者 B 学习的责任由教师转移到学生C 学生要克服依赖别人的心理D 学生以小组的形式一起学习3、在合作学习中，下列叙述错误的是A 学生之间积极主动互相依赖B 不需要每个成员都负责任C 十分需要人际间的社会协作技能D 学生面对面的促进性互动4、在发现式探究教学中A 教师用准备的教具进行演示；B 教师注意告诉学生怎样操作或观察什么C 教师所提的问题必须是开放性问题；D 教师让学生单独进行探究发现5、培养学生的观察能力应该A 要求学生及时表达 B 要注意发展学生的抽象思维C 要求学生进行眼、手、

50、脑并用D 学生必须独立地完成观察过程6、以下体现STS教育特点的词汇中，不正确的是A 概念领域 B 创造力C 过程技能 D 模拟描述（四）多项选择1、概念图的特征表现在A 概念图包含具体事例 B 概念图讲求递进关系C 概念图包含交叉连接D 概念图是按分层的形式表现的E 概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解2、概念图在教学中有多种用途A 可以作为竞赛的工具； B 可以作为学的工具；C 可以作为教的工具 D 可以作为选拔的工具；E 可以作为评价的工具3、合作学习的基本含义包括A 学生以小组的形式一起学习；B 学习的责任由教师转移到学生；C 学生有责任帮助小组中其他成员学会；D 教师的角色由传播

51、者转变为帮助者；E 小组中成员的竞争显得突出4、积极主动相互依赖是合作学习的良好方法，这种依赖表现在A 同伴之间是一个利益共同体 B 学习资源应该共享C 组内竞争，组间合作 D 大家为一人，一人为大家E 小组成员只有互助才能互利5、合作学习小组的成员都负起责来是成功的关键，应采取以下措施A 小组人数越多成员的责任感越强B 不必考虑成员的能力 C 要求成员互教互学 D 要求成员向小组或全班汇报工作E 指派一名成员做检查督促者6、在合作学习教学策略中，教师的主要任务是A 设计教学活动 B 预计教学可能发生的困难C 帮助学生分组 D 观察学习活动的进行E 协助学生解决问题7、探究教学的目标主要有A

52、保持学生的好奇心 B 使学生自己努力解决问题C 形成积极的对待科学的态度D 让学生参与高水平的科技活动E 为学生提供具体的经验8、根据活动情况可将探究活动分为A 创新式探究 B 自主式探究 C 发现式探究D 实验式探究 E 推理性探究9、美国基础科学课程计划认为，科学过程技能包括A 观察和分类 B 测量和推论 C 预测和交流D 假设和解释 E 实验和控制10、在科学探究的过程中常用的交流工具和技巧主要有A 图表 B 方程式 C 语言文字 D 符号 E 模型第六章：直观教学与直观教具（二）填空题1、直观即感性认识，是具体、直接、生动的事物作用(zuyng)于人的感官所产生的 、 和表象(biox

53、ing)。2、实物，是生物(shngw)活体，具有 、 、生命性的特点。3、直观教学是发展学生 能力、 能力、思维能力、自学能力、表达能力的过程。4、生物教具中的替代物指的是无须 的、 的物体。5、教具的组合方式有 和 两种。6、每种直观教具都有自身的 和 ，不存在一种优于其他教具的教具。7、简易生物教具是自己动手制作的 、 的教具。（三）单项选择1、以下哪一项不是直观教学的优势表现在A 有助于引发学生的探索欲望 B有助于学生对生物学知识的理解C 有助于提高学生的学习效率 D 有助于学生形成抽象思维2、合理运用直观教学手段的根据是A 教学内容和教具价格 B 教学内容和学生年龄特点C 教学时数和

54、学生年龄特点 D 教学时数和教具价格3、简易教具应具备的特点不包括A 时效性强 B 设计新颖C 推广快捷 D 材料易取（四）多项选择1、直观教学的优势表现在A 有助于引发学生的探索欲望B 有助于培养学生的多种能力C 有助于提高学生的学习效率D 有助于学生形成抽象思维E 有助于学生对生物学知识的理解2、实物是生物活体，它的特点在于A 真实具体 B 不受生态保护的限制 C 容易控制D 能反映生物的一些可见形态和功能 E 有生命性3、生物标本的特点是A 不易失去真实色泽 B 常带有非真实性的特征 C 不易控制 D 不受时间和空间的限制 E 真实反映生物体形态结构特征4、生物模型的特点是A 是进行实验

55、的首选材料 B 立体感强C 可以拆卸重组 D 细微之处演示效果好 E 可以作为全真替代物5、生物挂图的特点是A 可将生物复杂结构简约化 B 可将抽象过程形象化C 可呈现生物内外部联系D 能准确规范地表现生物体的形态结构特征E 容易表现立体的、活动的事物6、直观教具在课堂上往往用于A 揭示复杂机理 B 突破教学难点C 引导学生提出问题D 设置悬念 E 巩固知识7、在生物教学中，使用教具时应注意A 学生是否注意到教具 B检查演示的环境条件C出示教具的程序 D 出示教具的时机E 教具的完好程度第八章：中学生物学实验（二）填空题1、从学科特点上看，生物学实验可分为 学实验、 学实验、生理学实验和分类学

56、实验。2、从学科特点上看，生物学实验可分为形态学实验、解剖学实验、 学实验和 学实验。3、实验教学的教学目标应包括 目标、 目标和动作技能目标三部分。4、生物实验中的情感目标由低到高可分为 、接受、 、满意等层次。5、实验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、 、教师现场指导、 等环节构成。6、演示实验的主要操作者是 ， 只是观察。（三）单项选择1、下列有关生物实验能力的叙述中不正确的是A 是生物学科应培养的特殊能力 B 是学习生物学和从事生物学研究的基本能力C 在初中阶段已相当完善 D 只能在实验中得到培养2、下列哪一项不属于实验操作技能目标A 学会观察，实验后进行记录、绘图、测算、统计、分析

57、B 能把所学知识归纳、综合，提出自己的见解C 会使用常规生物实验仪器、器具进行实验D 会采集、制作生物标本3、教师控制下的探究性实验，学生在实验前A 知道实验课题、过程和结论 B 不知道实验过程和结论C 知道实验课题、结论而不知道过程 D 知道实验课题、过程而不知道结论4、在学生独立实验的主要环节中，下列哪一项是不正确的 A 组织教学 B 指导性谈话C 演示实验 D 学生操作5、下列哪一个叙述是正确的？A 演示技能是教师进行实际表演和示范操作B 演示技能是学生小组进行实际表演和示范操作C 演示技能是学生进行实际表演和示范操作D 演示技能是教师和学生进行实际表演和示范操作6、下列与演示实验基本要

58、求无关的叙述是A 讲清演示实验的步骤和方法B 引导学生分析实验现象C 指导学生正确操作 D 方法要科学、操作要规范7、下列不属于演示实验教学的作用的是A 使学生获得感性认识 B 唤起学生学习动机C 培养学生的操作能力 D 培养学生的观察能力四）多项选择1、生物实验在中学生物教学中的作用有A 加深理解所学的基础知识 B 培养学生实验操作技能 C 提高多种能力D 树立严谨的科学态度 E 培养学生的团结协作精神2、从学科(xuk)特点看，生物学实验一般分为A 形态学实验(shyn) B 探究性实验 C 解剖学实验D 分类学实验(shyn) E 生理学实验3、生物实验课前应做的准备有A 最好选取活的、

59、新鲜的材料 B 检查实验设备用具 C 配制出药品 D 预设多种实验方法E 进行预试4、实验课的课堂教学一般是由以下几个环节构成A 组织教学 B 指导性谈话 C 学生实验操作D 教师现场指导 E 实验小结5、探究性实验教学的一般步骤和方法是A 从生活中提出探究课题B 使学生明确目的方法和步骤 C 学生探究得出结论 D 引导概括规律 E 用于解决生活中实际问题6、模仿式实验教学的一般步骤和方法是A 教师对每一步骤提出要求B 学生模仿教师的示范动作进行操作C 教师加强检查和讲评 D 学生主动地做实验E 要求学生熟练、快速地操作第九章： 生物学教师的备课（二）填空题1、教学是一种复杂而又细致的创造性工

60、作，目标指向性、_性和_性是生物教师活动的重要特征。2、由于组成教学活动的诸因素是在不断 着的，所以教学活动是一个_系统。3、教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、_化、_化之上。4、当代教育设计理论家罗伯特M加涅大力倡导教学设计的一个最基本的 ，既“_”。5、学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的_和_ 方面的变化。6、教学主线由_ 的主线和_ 的主线共同组成。7、分析教材是一个反复研究、逐步深入领会教材精神实质的过程，要注意走出“_”的误区，按照课程标准和学生的 灵活地处理教材。8、检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的_ ，以便查明教