情境·思辨·对话

1、情境-思辨对话 李杰/苗红梅作者简介：李杰，苗红梅，北京市第一零一中学，中学高级教师。原发信息：思想政治课教学（京）2018年第20184期 第22-25页内容提要：在高中思想政治课的教学实践中如何涵养学生的科学精神 是一线教育工作者必须思考的问题。“情境-思辨对 话”教学法，即依据教材和生活创设适切的情境，提出具 有思辨性的学科问题，引导学生与教材对话、与他人对 话、与自己对话。在对话过程发现知识对生活的意义，把 知识变成生活的智慧。在面临生活中复杂情境时能够做出 正确的价值判断和行为选择，让科学精神在这个过程中慢 慢得到涵养。关键词：情境/思辨/对话/科学精神期刊名称：中学政治及其他各科教

2、与学 复印期号：2018年08期科学精神是思想政治学科核心素养之一。如何在高中思想政治课堂教 学实践中涵养学生的科学精神？经过实践反思和理论学习，逐渐摸索出 情境思辨对话教学法。即通过创设适切情境，提出思辨性问题，引 导学生开展有效对话，通过对话让学生走进教材世界，理解知识，将知识转化成自己的价值观和分析处理问题的能力。这种方法可以让学生更好地 参与课堂，帮助学生打通知识世界、生活世界、思维世界和意义世界，提 高学生的辩证思维能力，引导其形成正确的价值观。一、创设适切教学情境核心素养的涵养离不开情境。陈友芳教授认为，学科核心素养实 际上就是一种把所学的知识和技能迁移到真实生活情景的能力和品格。

3、什 么是情境？情境是假设干条件综合在一起构成的一个世界，即情境就是假设 干条件的综合。情境是学生认识的桥梁，是知识转化成素养的桥梁，只 有依托情境才能沟通生活世界与科学世界。由此看来我们要涵养学生的科 学精神，必须要创设适切的情境。.适切情境要关涉学生生活。创设教学情境要联系学生的现实生活， 在学生鲜活的日常生活中发现挖掘情境资源。笔者在讲授经济生活 时，虚拟了一个主人公张阳，整个经济生活四个单元的内容：消费、生 产、分配以及市场经济体制，就是依托发生在张阳家庭以及其亲朋好友身 上的故事为教学情境展开教学。所有的故事都在现实生活中有其原型，比 如张阳爸爸是开火锅店的。我们班一个学生的家长就是开

4、火锅店的，我把 他经营中遇到的融资问题，创设成教学情境，问学生假如你父亲的企业急 需资金，怎么筹措？学生积极发言，为解决张阳父亲经营中的融资问题建 言献策。奥苏贝尔强调：假如让我把教育心理学仅归纳为一条原理的 话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”只有在生活化的情境 中，学生才能明白知识的价值，将知识转化为其在情境中分析解决问题的 能力，提升其科学精神。.适切情境要表达学科内容。学科性是教学情境的本质属性，学科情 境的创设要为教学目标的实现服务。例如，笔者在讲授权力的行使需要 监督”时，就是根据海淀区法院行政厅审理的一个真实

5、案例创设的情境： 张阳妈妈因为自己楼下的洗衣店污染了周围环境，她打 给环保局，但 环保局未查封洗衣店。张阳妈妈告海淀环保局不作为。依托这个情境让学 生思考为什么要对政府的权力进行监督。我出示判决书复印件：海淀法院 判决张阳妈妈败诉，缴纳诉讼费50元。学生问为什么？我告诉学生事情 的真相是：海淀环保局在接到张阳妈妈的 后已经派工作人员去了干洗 店，责令其停止干洗作业。但是因为干洗店房租还没到期，所以干洗店还 收衣服，但是送到其他地方干洗。我问学生：你如何评价张阳妈妈的行 为？ 一学生说：张阳妈妈的行为不太理性，应该调查之后，再去法院起 诉。另一学生说：张阳妈妈敢于行使监督权，勇气可嘉！通过情境设

6、置和 师生对话，书上枯燥的知识变成了学生生活中的认识，科学精神不断生 长。.适切情境要融入情感。情境，情在境先，境必须 包含情感。赞可夫强调：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及 学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。笔者在讲授劳 动的意义时引用了平凡的世界电视剧中一个片段：孙少平到了煤矿， 同宿舍的工友看其寒酸，都瞧不起他。孙少平每日下井挖煤，其工友贪生 怕死，又怕吃苦，不愿意下井。后来这些工友不得不把自己的手表、箱子 卖给孙少平以解决自己的吃饭问题，而且态度由之前对他的怠慢、鄙夷， 变成了尊重崇拜。学生看完这个视频片段，不仅深刻地理解了劳动对人的 意义，同时内心也会形成劳动

7、光荣”的价值取向和道德定力。学习科学 研究说明，情感活动和认知活动二者是不可分割的，二者的结合是学习的 核心。二、提出具有思辨性的问题创设适切的教学情境是为提出学科问题做铺垫的。好的设问是课堂教 学成功的关键，一个教师的教学能力的高低主要表达在其提问的水平上。有一次上课前，学生都在热议北京红黄蓝幼儿园事件。当时正在复习 政治生活局部，学生课堂上主动问我：老师，您不是说我国公民享 有知情权、参与权、表达权和监督权吗？为什么现在关于红黄蓝幼儿园事 件的微信都给屏蔽了呢？我说：你问的这个问题很好！谁可以发表一下自己的意见？同学甲说：相关部门是怕这事情引起社会不稳定，所以屏蔽相关信 息。我追问：这样做

8、是否合理？同学乙说：不合理，我国宪法规定公民有政治自由，可以自由发表言论。我追问：我们的政治自由可以不受任何约束吗？学生陷入沉思。我趁机启发诱导：任何自由都是要受法律法规约束 的，人们在微信上发表言论时是否认真了解了真相？会不会以讹传讹？学生丙说：老师，我昨晚与我父亲一起探讨了此事。我认为之所以屏 蔽关于红黄蓝幼儿园事件，是因为此事正在调查中，普通民众不完全了解 信息的情况下，有可能做出误判，说出不利于社会稳定的过激言论。我们 当前的主要矛盾是人们对美好生活的需要同不平衡、不充分开展之间的矛 盾。这需要各行各业的人静心做好自己的本职工作。学生丁说：老师，我家长是中央电视台的，我爸爸告诉我国家相

9、关部 门正在严查此事，中央电视台会一直跟踪报道，给公众一个真相！我趁热打铁说：同学们现在看问题，越来越理性。国家做出任何决策 都要考虑绝大多数人的利益。我们不要一味指责，而是要学会思考国家这 样决策背后的良苦用心。在这样的师生对话过程中，学生的政治认同和科 学精神都得到了涵养和提升！这启示我们，要涵养学生的科学精神，必须要提出具有思辨性的问 题。在2017年高三海淀期末政治试题中，出了一道十分具有思辨性的问 题：有偿学习监督是噱头还是良药？要求学生运用哲学原理进行说 明。上课讲解此题时我与学生进行了如下对话：师：你认为有偿学习是噱头还是良药？生：我认为是良药。师：为什么？难道一个人的开展靠外在

10、监督?生：一个人的开展，内因是根本，外因是条件。有偿学习监督是外 因，可以帮助自制力弱的学生克服惰性。师：一个自制力弱的学生，购买有偿监督学习服务就可以克服惰性？生：不是，外因通过内因起作用。每个人内心中都有懒惰和勤奋两个 方面，如果这款有偿监督学习服务能够帮助自觉性不够强的考生战胜惰 性，促进矛盾双方的转化，它就是一味对考生开展而言珍贵的“良药。学生与我对话后完成了短文。有偿学习监督是考生的一味良药最近，关于学习监督这一产品引起了界内广泛争议。”学习监 督作为一种由他人帮助促进工作学习的工具，对缺乏自制力的考生不失 为一味“良药。尽管内因是事物开展的根据，但对于购买这款服务的消 费者而言，自

11、制力缺乏，内在动力缺乏，才会借助这个外力。它山之 石，可以攻玉，外因是事物开展的条件，外因对事物开展起着加速的作 用。学习监督被给予的好评足以证明其作为外因的积极作用。另外， 矛盾是事物开展的源泉和动力，外因通过内因起作用。如果这款有偿监督 学习服务能够促进考生解决惰性与上进之间的矛盾，帮助考生战胜惰性， 不断上进，促进矛盾双方的转化，它就是一味对考生开展而言珍贵的良 药。如果你的生命自觉性还没有完全生长起来，不妨一试此味良 药，让它成为良师益友去深度激发我们心中对知识的热情吧！另一位学生认为有偿学习监督是噱头，我与她进行了如下对话：师：你认为有偿学习监督是噱头？为什么还有人购买？生：因为对有

12、些自觉性不够的人，它还是一种外在催促。师：外在催促对一个人成长没作用？生：有，但作用有限。事物开展的根本原因是内因。有偿学习监督服 务的宣传夸大了外因的作用，是噱头！学生与我对话后也修改完善了自己的短文。有偿学习监督只不过是噱头年末，由于各种考试的临近，考生想取得优异成绩，但是又缺乏克服 惰性努力学习的毅力，商家由此发现商机，提供有偿学习监督服务。 我认为这只不过是噱头。因为每个人的情况不同，我们要具体问题具 体分析，对于自制力强的考生，这款服务作用不大，不会去购买。购买这 款服务的更多是缺乏自制力的考生。对于那些自制力较差的考生来说，此 方法在短期内也许有一些催促作用，然而这毕竟是外因，外因

13、只是事物变 化开展的条件，外因要发挥作用，必须还得通过内因。缺乏自制力的人， 有可能接到微信提醒，仍然让惰性主导自己的行为。有偿监督学习的商家 和买家也许认为仅靠微信人工提醒就能帮助一个自制力差的人克服惰性， 这过于夸大了外因的作用。一个人要想真正摆脱拖延症、懒散症，唯有充 分发挥主观能动性，树立理想信念，才能自强不息。由此看来，有偿学 习监督只不过是个噱头。提出具有思辨性的问题，能够有效激发学生思维，让学生学会自圆其说。具有思辨性的课堂提问往往蕴含价值冲突，让学生在思考过程中明辨是非，实现价值澄清。学生的科学精神在这种问答中逐渐得到涵养和提升。三、引导学生三个对话日本教育家佐藤学提出所谓学习

14、，是同客体（教材）的相遇和对 话；是同他人（伙伴与教师）的相遇和对话；是同自己的相遇和对话。要 涵养学生的科学精神，必须要引导学生展开这三个对话。即引导学生与教 材、学生与同伴和教师、学生与自己开展有效对话。课前给学生发预习学案，引导学生先与教材文本对话。学案把教 材上的知识变成一系列问题，让学生带着问题与教材对话。在对话的过程 中学生对相关知识已经有了一定的了解，而且对自己不懂的问题，有了探 索的欲望。通过这一环节在学生头脑中产生知与不知之间的矛 盾，学生有了学习新知的愿望和动力。课上依托适切情境，提出思辨性问题，引导学生与他人开展有效对 话。笔者在讲辩证否认观”时，提问：假如你们家最近要买

15、一辆小轿 车，你建议父母是买传统能源汽车还是新能源汽车？为什么？同学甲说： 买新能源汽车，因为它更环保。同时因为电价比油价廉价，用车本钱更 低。同学乙说：我不主张父母买新能源汽车，因为充电不方便，费时很 长，同时它的续航里程也不如传统能源汽车多。我问全班同学建议买新能 源汽车的举手，结果不到三分之一。我反问：新能源汽车是对传统能源汽 车的辩证否认，是新事物，为什么新能源汽车还是不如传统能源汽车受到 消费者的青睐？学生丙说：新事物的成长开展有一个过程，会由不完善到 完善。我问：新能源汽车一定会超越传统能源汽车？学生回答：对，我们 要对新能源汽车的未来充满信心。通过这样的对话学生学会了用辩证唯物 主义开展的观点看问题。课下布置相关练习，或者进行学科实践活动，引导学生自己与自己对 话。学习最终的目的是为了运用。学生运用知识有两种途径：一是通过做 学科相关练习，让学生把学科知识转化为解决问题的智慧；二是进行学科 实践活动，比方我校开展的模拟政协活动，让学生在真实的生活问题解决 中运用所学的学科知识作出正确的价值判断和行为选择，成为具有科