心理健康现状调查报告

1、心理健康现状调查报告心理健康现状调查报告在不了解某一情况、某一事件时，我们通常要进行专门的调查 研究，最终根据调查情况形成调查。你想知道怎么写吗？以下是收 集的心理健康现状调查报告，欢送大家分享。为了解、掌握五里镇初中学校心理健康教育现状，在中心校的 大力支持下，课题组自20 xx年8月起，开展历时1年多的调研工 作，掌握了丰富的一手资料。现将调研结果分析报告如下，以期对 深入开展和提升农村初中心理健康教育工作起到推动和促进作用。这次学生根本情况及心理开展状况调查以问卷调查为主。为了 保证调查的真实性和有效性，我们严格遵循学生心理、生理特点， 采用学生乐于接受的问卷方式进行。调查对象为富强初中

2、、四合九 年制学校、民主九年制学校等校初中各年级学生。共发放问卷85 份，回收有效问卷68份，问卷有效回收率80%。（1）我们课题组采用农村中学心理健康教育实施情况调查问 卷，本问卷共设计28道相关问题。涵盖学校根本情况、师资队伍 建设情况、心理咨询室建设情况及心理健康开展情况等四大项内 容。（2）课题组采用自编的农村中学心理健康教育根本情况调查 问卷，对3校的管理者及教师进行了访谈。访谈涉及到6个开放 式问题，即：对心理健康教育的认识、如何开展心理健康教育、目 前开展心理健康教育所面临的困难、下一步此项与设想等。调查组通过对调查问卷汇总和分析，组织邀请教师、尤其是班 主任进行座谈会，大家达成

3、共识：农村初中师生心理健康教育开展 情况。1、学校工作缺乏科学规划，方法简单，教育措施缺位一些学校的校长、教师对学校心理健康教育工作的认识不清， 不到位，认为学校开展心理健康教育就是针对心理有问题的学生， 只要设置了心理健康教育教师岗位，开设了心理健康教育课、配备 了心理咨询室、开展了心理咨询活动即可，至于如何开展这项工 作，那是政教处、德育处、班主任、心理教师、政治教师的事，与 自己的工作无关。一些教师只注重科学文化知识教育，无视心理健 康教育工作的开展。大多数学校仍然使用传统的教育思想和一般的思想政治工作的 方法来进行心理教育，甚至所配备的心理咨询老师就是政教主任， 将德育和心理健康混为一

4、谈。还有的将心理健康当作一门学科来对 待，在课堂上系统讲述心理学的根本概念、理论；更有甚者，还要 安排学生进行心理健康课的考试还有，更多的关注的是中学生 的心理健康，而无视了教师的心理健康教育。我们认为：只有心理 健康的教师才能培养出心理健康的学生。所以，我们研究者应该把 关注中学教师的心理健康和中学生的心理健康放到同等重要的地 位。在问卷调查中，我们发现绝大多数初中心理健康教育课一般只 在各校七年级开设，约占调查学校的62%，有极少数的学校将其作 为必修课，更多的学校将其作为选修课或校本活动课程，课时是很 难保证的。有些学校课表上呈现心理健康教育课，其实并未按 课表上课，这势必影响心理健康教

5、育的连续性、实效性。在问卷调查中，大局部心理健康教育工作的开展主要是由该学 校的心理健康教育教师自主设计和进行的，约占46%，随意性强， 缺乏规划性、系统性。学校在经费和人手方面的支持力度不够，增 加了心理健康教育工作实施的难度，很多工作不了了之，最终搁置 或者放弃。2、校际开展不平衡，整体开展水平不高在心理健康教育活动课开展方面，调查问卷统计显示，每个学 校都安排了健康课；无专职心理教师；心理咨询室设置形式化、设 施简陋、开放度低，未形成常态化。3、缺乏专业队伍，业务亟待提升农村中学在这方面存在三个问题：一是缺少心理教育方面的理 论储藏和实践经验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指 导；

6、三是教师编制矛盾突出，教师教学工作量太大，没有充足的时 间和精力来关注和开展学生心理健康教育。新课程改革实施以来， 农村教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，零散地接 受了少量的心理教育培训，但不成系统，且具体要求也不够明确。 加之近几年，大量教师流入城市，农村学校编制紧缺，在岗教师工 作量成倍加重，完成教学任务已疲于奔命，没有足够的时间和精力 来开展学生心理健康教育。中小学心理健康指导纲要指出：中小学生正处在身心开展 的重要，随着生理、心理的发育和开展、社会阅历的扩展及思维方 式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际 交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的

7、心理困惑或 问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需 要，是推进素质教育的必然要求。1、确保专门的师资岗位编制和心理健康教育经费投入学校是实施学生心理健康教育的主阵地，要求教育行政部门重 视农村学校心理健康教育的经费和师资编制，并把它纳入学校评 估、教师评价的重要范畴，作为评估、考核学校业绩的一项重要标 准。一方面加强教师及学生心理健康的理论培训和实践指导；一方 面形成适合农村学校及农村学生实际的心理健康教育评估方案，进 行跟踪督导评估，从理论与实践两个层面予以重视和加强。同时，学校的环境建设要考虑学生的心理开展，切实解决目前 局部学校在心理健康教育方面存在的设施不完备、经费投

8、入缺乏、 教师工作量未计入、缺少相关的图书及资料等现实问题。学校要在 制定工作目标、工作方案的同时，校领导要亲自过问、专门负责， 并明确将心理健康教育列入学校常规课程管理之中，保证其课程时 间，促进心理健康教育工作的有效开展。2、加强师资培训，提高实施水平加强学生的心理健康教育必须从教师抓起，必须以良好的师资 队伍为保障。当前，应特别加强农村小学教师的心理教育培训。继 续门应把此作为重点内容进行专业培训和实践指导，倡导所有教师 研究和探索新课程背景下的学生心理健康教育工作。在开展继续教育培训时，要增加心理健康教育的培训内容，提 高校长及广阔教师的心理健康教育意识，多掌握一些心理健康教育 的方法

9、及咨询技巧，并有针对性地解决当前心理教师的流动性大、 专业教师少、兼职教师业务不熟练及培训时机少等现实问题。对专 业知识和实际能力达不到要求的，绝不随意安排做专职心理教师。 同时要注意加强对专职心理教师的交流、学习与再培训工作，努力 将其培养成为心理健康教育事业的中坚骨干。3、构建学校监管建设机制学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但就农村学校而言， 还不能有效地实施学生心理健康教育。受长期应试教育，学校向来 不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。学校在重视智育的 同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研 究和教育。学校要树立正确的素质教育观，开设心理辅导活动课， 促进学

10、生身心全面和谐开展；加强心理健康教育研讨活动，提高教 师的心理健康教育水平。学校要经常开展学生心理健康研讨会和学 术交流；加强学校校园文化建设，创设良好的心理环境和气氛，重 视环境育人。良好的校园环境对学生的健康心理可产生深远的，优 良的校风、班风、学风对学生有一种潜移默化，会对学生的心理会 产生很大 力，从而起到一种正面的引导作用。4、适时开展家长培训针对农村学生家长的状况，学校应以多渠道、多形式开展深入 的家长培训工作，帮助家长形成科学的、育人观，加强学校、家长、 学生三方面的沟通和了解，形成教育合力，积极改善学生的心理成 长环境。5、关注农村“留守孩子”的教育问题“留守孩子”大多由隔代抚

11、养或寄宿在学校，致使学校、家庭 在“留守孩子”的实际教育过程中遇到了 “四难”：一是溺爱放 纵，教育难；二是缺乏管护，平安难；三是隔代管教，监护难；四 是管理脱节，磨合难。由此特殊的心理问题往往出在特殊的学生身 上，关爱特殊学生是帮助他们走出心理困境的必要手段。关爱特殊 学生应采取个性化的实施，将特别的爱送给特别的学生，帮助他们 回归正常的心理状态，形成积极向上的心理品格。我们认为：农村初中学生的心理健康教育工作事关下一代的成 长和开展，是一项具有重大意义的教育工作，我们有责任和义务， 发动多方力量，健全关爱机制，必须从思想上提高认识，从上加强 管理，从措施上进行深化，切实形成学生心理健康成长

12、的机制和环 境，把农村初中学生的心理健康教育工作做实做好。近年来，在笔者从事的心理咨询工作中，发现师源性心理障碍 的比例不断上升。特别是教师不健康的心态所引起的学生不良的学 习态度、师生敌对、冲突甚至辍学事件时有发生。这不仅对学生的 身心健康开展产生不良，也给学校的声誉带来负面影响。在笔者接 触的中小学教师群体中也有因为心理健康问题停课甚至自杀的案 例。这些现状给我们敲起了警钟，我们在关注学校心理健康教育的 同时，也应该关注教师自身的心理健康。有专家指出“一个人心理 不健康影响的是他自己和家人，可一个老师心理不健康，祸及的是 一大批学生或许多批学生”。作为根底教育的小学教师心理健康现 状如何？

13、调查研究这个课题具有非常重要的现实意义。它不仅关系 到教师自身的生活质量、职业生涯开展，更关系到下一代的健康成 长。笔者在仙游师范学校暑期举办的莆田市小学心理健康教育师资 培训班这个平台上，展开了莆田市小学教师心理健康现状的调查。2.1调查的目的：一是了解本市小学教师心理健康的现状；二 是了解其心理问题的成因；三提出合理的建议与对策，为下一步培 训的内容与形式提供有建设性的建议。2.2调查方法：采用SCL90量表作为测量工具。SCL90对心理病 症（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘的人）有良好的区分能 力，适于测量某人群中哪些人可能有心理障碍？哪种心理障碍及其 严重程度。其总分超过160提示

14、阳性病症，其中因子分2-2.9为轻 度；3-3.8为中度；3.9及以上为重度。2.3调查对象：莆田市80所小学，参与调查人数264人，其中 女教师188人，男教师76人。3.1小学教师心理问题现状SCL90调查数据显示：莆田市小学教师心理健康现状，其中表 现出轻度心理病症的比例为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心 理障碍。从以上数据还可以看出，在被调查的教师中很多工程出现 阳性病症，其中强迫病症比拟突出排在第一位，比例为26.8%，表 现为脑子变空了，记忆力下降，明知道没必要但又无法摆脱的无意 义思想、冲动及行为表现。在访谈中一老师提到我现在一躺到床 上，就开始想我的学生什么时候会打架

15、，假设打架会以哪种方式 打？哪几个学生可能参加？明知道没必要想却又控制不了，晚上睡 不好，第二天没精神，我真不知道这日子什么时候是个头，我现在 才32岁呢。其次是抑郁，比例为26.6%，表现在精神不振，没有目标感， 不想说话，不想上课，自责等。排在第三、第四位的分别是人际关 系敏感(19.1%)和敌对(17%)。在访谈中教师提到人际关系的圈子 小，没有什么社会性的交往，同事的性别比例又是女性明显多于男 性，爱计较，喜欢咬舌头，导致人际关系出现矛盾；加上目前评聘 分开，竞争剧烈从而引发人际关系紧张。同时有10.9%的老师出现 躯体化病症，表现为呼吸系统的不适以及身体的不适感，如头痛、 颈背部及肌

16、肉酸痛，有的出现胃口不好，入睡难，早醒多梦等病 症。2.2小学教师心理健康问题在职称、性别等方面不存在显著差 异对不同性别教师的心理健康进行T检验，结果显示女教师除了 人际关系敏感和躯体化病症较男教师高外，其它因子上都没有显著 性的差异。对农村的教师与城里的教师进行T检验，结果显示城里的教师 与农村的教师在各个因子上都不存在显著性的差异。对不同职称的教师进行方差检验，结果显示不同职称的教师在 心理健康方面不存在显著性的差异。2.3不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异对各年龄段的教师的心理健康进行方差检验，结果显示在总均 分上各年龄阶段的教师心理健康水平存在显著性的差异。进一步的 事后检验显示

17、，2530、3135年龄段的老师与3640年龄段的 老师之间存在显著性的差异，从平均数上可以显示2530岁 (1.500.40)教师的心理健康情况不如3640岁(1.310.28)教 师，3135岁(1.560.42)教师的心理健康情况不如3640岁 (1.310.28)教师。40岁以上(1.360.28)的教师的心理健康也与 3135(1.560.42)年龄段的老师之间存在显著性的差异，40岁以 上教师的心理健康情况比3135岁教师好。从以上数据可以得出：36岁以上的教师心理健康状况比25-35 岁的教师相对较好。这与教师的角色适应，教学经验，家庭情况有 着密切的关系。刚毕业不久的教师没有教

18、学经验，角色适应能力较 差，难免出现紧张、焦虑、恐怖等消极情绪。等短暂适应后，对教 师职业有了认同，也积累了一定的教学经验，却面临恋爱、结婚、 生子，繁重的教学任务和多重的社会角色，使得一些老师产生了消 极的情绪，引发心理问题。36岁之后，生活大多稳定，孩子相对大 一些，教学经验丰富，因此处于这个年龄段的教师心理健康状况相 对较好。莆田市的小学教师心理健康现状。SCL90调查显示莆田市小学 教师轻度心理问题检出率为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心 理障碍。心理问题主要集中在强迫病症、抑郁、人际关系敏感、敌 对、焦虑和躯体化等方面。调查还得出：小学教师心理健康问题在 职称、性别、区域等

19、方面不存在显著差异；但不同年龄段教师心理 健康状况存在明显差异，35岁-45岁之间的教师心态相对较好。5.1加大培训力度，提高教师的自我调适能力教师心理问题的产生与较大的职业压力有关，但是与教师缺乏 心理健康知识与自我调适能力有着密切的关系。从调查结果得出： 有62%的被调查教师对心理健康知识不太了解，只有9.8%的教师认 为自己比拟了解心理健康知识。从心理健康知识获取的途径上看， 通过培训获取的只占13.4%。当问到出现心理问题时如何调适？有 36.8%老师答复不知道。不了解心理健康知识和自我调适的方法，使 得很多教师对自己出现心理问题时，不知所措，没有相应的防御和 疏导机制，导致心理问题的产生和加重。莆田市小学心理健康教育 师资培训每年200多人，这远远不能满足教师对心理健康知识的需 求。因此希望相关部门能给予高度重视，加大培训力度，增加培训 人数，尽可能做到全员接受心理健康专题培训。授人以渔，终身受 用，只有加大心理健康教育的培训力度，让教师通过正式的渠道获 得心理健康知识，习得心理调适方法，才能有效提升教师的心理健 康水平。5.2增强管理者心理健康意识，优化校园心理环境领导者对心理健康的重视程度，关系到整个教师队伍的心理健 康建设。笔者通过问卷调查了秀屿区70所小学校长，您对心理健康 教育的重视程度？采取了哪些具体的方法措施？您知道什么是师源 性心理障碍