技工学校语文科差生的转化教育方法

1、技工学校语文科差生的转化教育方法语文是学习其他学科的必要准备和前提,是学习的根底工具。所有学科都要用语言文字表达,任何教学都要以学生掌握一定的语言文字为前提,语文科是其他根底课程、专业课程的基矗所以,它具有为其他学科的学习创造条件的教育作用。语文科是工具学科。人们凭借它思想,运用它交际,依靠它传播文化,利用它创造文学,这使语文科成为工具课的第一位的决定因素。语文科要培养听、说、读、写才能,不同于音乐、美术或其他专业学科要培养比较特殊的才能;它是日常生活必备的才能,有无这样的根底知识和才能关系到各个学科的学习,关系到出校后的开展。更严格地说,不具备这种才能,就不能获得社会生活的适应性,生存就有困

2、难。我们要学生掌握语文根底知识和语文根本才能,就是要学生掌握进展学习和从事工作的根本工具的才能。语文科还具有思想性。它和数、理、化等学科不同,它反映着政治倾向,它包含着感情色彩。语文形式是语言文字的表达技巧,而内容那么是生活,是事物,是思想,是精神。这和数学仅仅是数字,是符号,是抽象的概念不同。当学生接触文章时,承受的就不仅是外部形式语言文字,同时也承受它的内部因素观点和感情。这是在性质上它和自然学科迥然不同的地方。它和理科的明显分界,在于它的思想性。它具有工具性,是事实;它具有思想性,也同样是事实。语文教学的过程,不管是听和说,还是读和写,都既是语文教育,又是思想教育。从总体而论,我们应该始

3、终顾及这两方面,它是二者的统一体。技工学校语文科的目的和任务,首先是由它的教育作用决定的,兼备多种教育效能,它和其它学科相配合,各自从不同的方面,去完成共同的目的和任务。技工学校学生入学情况往往有些特殊,考生往往语文科知识偏向。重视技工学校差生语文课的转化工作,并有效的控制语文程度分化的层面,对于重新唤起差生的认识,点燃差生心底的希望之火,激发差生学习的兴趣和求知的欲望,更好学习各专业技术课程,具有积极的意义。为此,将其作为常规教学工作的第一要素,必须常抓不懈。相当部分技校学生语文科成绩偏向,终究表如今哪些方面呢?1阅读才能上的偏向阅读才能是语文学习的一项根本功,是一种根本的心智技能,是进展各

4、种学习和从事各种工作的基矗初中生就有“能阅读一般政治、科技读物和文艺读物,正确领会词句的含义,理清文章的脉络、层次,把握文章的中心思想和写作特点。这一要求由语文教师贯穿到日常教学中。但语文科成绩偏向的学生在初中阶段就往往不能适应或达不到这些要求。他们只会单纯地为阅读而阅读,阅读量少,又不知道也不会在阅读过程中去为完成必要的任务而进展积极思维,只是怀着依赖心理去等待教师讲解。不能到达“展卷而自能通解的境地,脑里照旧是“死水一潭,无所适从,最后导致语文学习成绩上的偏向。2语言文字表达才能上的偏向学生文字表达才能的差异固然与学生本身的生活情感体验和原有程度根底有关,但在同一环境同一基调的条件下,教师

5、教学指导的优劣,仍是造成他们语言文字表达程度上的差异的重要条件。由于这类学生一方面缺少扎实的写作功底和生活积累;另一方面缺少教师科学系统的细心指导和中肯地讲解。所以,在写作时他们很难作到“中心明确,内容详细,甚至连“语句通顺,书写明晰,不写错别字,正确使用标点符号也很难做到。3句法、修辞运用上的偏向经过九年义务教育,尤其是三年初中语文教学过程,仍不能正确理解常用的所学词语的词义,辨析同义词,减少望文生义的错误,防止生造词语,理解汉语的语法规律等,长此以往,便会造成学习上的多种不良反响,势必影响到其他学科的学习效果。转贴于论文联盟.ll.4思维方法上的差异学生的思维才能是在积极的主动考虑活动中得

6、以开展的,即通过积极主动的考虑活动来获得间接地概括地认识事物的才能。随着认知程度的进步,思维才能才会有本质的区别。比方,优等生在学习时,不仅能通过学习进展领悟,正确地承受信息,而且能把获得的信息进展选择加工,整理反响,并间接地或概括地把握他们之间的内在联络,能掌握一定的思维方法。差生那么不然,他们在思维方法上,始终处于凝滞状态,用俗语说,只知道一是一,二是二。在这类学生中,坐享其成,等着教师“喂着吃,思维不能展开,势必会导致这类学生不能通过此事物与彼事物间的联络,作出开放性的考虑,造成思维方法上的不活泼。另外,差生在记忆和意义识记等各方面的成绩均低于优等生。他们往往不知道在记忆过程中要进展积极

7、思维以及怎样进展记忆过程中的思维活动,更不寻找记忆过程中的规律和策略。时间一长,心理和精神上的负效应导致他们认定“积重难返,因此学习成绩显著下降。控制或防止学生由于语文成绩的分化而造成影响其他科目的学习,进步教育质量,是语文教育工作者迫切需要解决的问题。在长期的语文教育过程中,我总结出如下方法。4.1尊重和信任学生,改进教育方法。差生往往渴求得到理解、尊重、信任与关心。根据差生的心理特征,首先要加强他们的心理素质训练,进展心理鼓励;其次,要帮助他们发扬长处,确立目的;再次,要想法沟通师生间的感情,与差生多谈心交心,扩大自己情感的影响力。最后,要调动他们的智力因素与非智力因素,吸引他们和教师一起

8、,共同开发教材的意义。4.2降低课业水准,抓好信息反溃作业或测试,力求做到题量由少到多,内容由易到难,要求从低到高。尽量采用当面评卷的方式,适当给予辅导。4.3作好定向跟踪,不断更换教学方法。备课要兼顾差生;开展优生定向帮助差生;制定好个别差生辅助方案;作文讲评以当面点拨为主。4.4注重学法指导,丰富课余生活。通过指导和经历交流,来到达进步学习方法,教师的学法指导与学生的不断顿悟完善,来到达逐步长进的目的,充分利用课余生活,进展一些集体性的益智健身活动,搞好知识上的课余补偿,使他们能通过这些活动,重新认识学习,重新评价自身,重新塑造自我。4.5读写有机浸透,多种功能通过合作。阅读是学习之母、才能之砥、智慧之源、思想之船,具有认知价值、才能价值、智力价值和教育价值。阅读是开展写作才能的根底,又是高层次的听说才能的基矗所以,加强字、词、句教学,帮助他们准确地掌握字、词、句,使之进步遣词炼句的才能,另一方面让他们多读、多写、多考虑。因为“阅读才能的第一条要求是可以准确,快速地认读;第二条是要求能正确的理解材料、词、句、段、篇;第三条是可以对阅读材料进展评价和判断。因此,读能照及写。