教育叙事的语文策略

1、教育叙事的语文策略时下，很多小学语文教师都写过很多讲述和反思自己教育教学经历的小文章，有的叫“教育随笔，有的叫“课程故事，有的叫“教学案例等等，他们用“讲故事的方法来表达自己的教育教学体验，在教育研究领域，这样的“故事被称为“教育叙事。因为只是凭感觉讲故事，许多教师并不理解这种教育文体的来龙去脉和本质特征，有的不加选择地记录一切琐事，叙事成了“流水账式的生活记录；有的叙事缺乏逻辑条理，没有诠释出叙事中的内涵，失去了教育叙事应有的意义；有的教师选择的叙事内容不恰当，既不能提升自己也无法启迪别人。看来，小文章里有大道理，要想写好教育叙事，我们仍需要理解它的内涵和本质特征。一、什么是教育叙事叙事，或

2、称表达，是人们经常进展的一种思维活动，指通过口头、书面或映像的形式描绘所发生的系列事件。通俗的讲，叙事就是“讲故事。120世纪80年代“叙事研究被应用到了教育研究领域，于是产生了一种新的教育研究方式：教育叙事研究。因为这种研究方法亲近教师、贴近理论，很快受到教师们的欢迎。加拿大学者马克斯范梅南也提出“教师从事理论性研究最好的方法就是说出和不断地说出一个“真实的故事。2详细说来，教育叙事，就是教师以讲故事的形式，记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在理论中的亲身经历、内心体验和对教育的体悟理解。3在标准的学术研究中，教育叙事只是教育叙事研究中的一部分，叙

3、事是为了创立一个供专业研究人员研究的文本材料。但对于教师们来说，写作教育叙事的过程，就是教师重新审视自己的教育行为，检视自己的教育观念，重新发现和体悟教育教学的意义，进而改进自己的教育行为的过程。尽管有学者认为教师个人的教育叙事还不能算是真正意义上的教育研究，但不可否认的是，对于教师本人而言，它是一种最易起步的教育科研方式，是一种“草根式的写作，是促进自我专业开展的一种重要途径。二、教师写作教育叙事的意义1.留存精彩的瞬间马克斯范梅南说：“教育学不能从抽象论文或分析系统中去寻找，而应该在生活世界中去寻找。4审视教师每天的工作，我们就会发现，每位教师的生活中，都曾经发生过许多动人的“教育事件。这

4、些教育事件不管是带给我们创造的惊喜、失败的沮丧，还是悠远的哲思、深切的感动都蕴含着教师丰富的教育智慧，洋溢着鲜活的生命气息，折射出众多教师各不一样的理论智慧和教育个性。可是假设我们不及时把它们记录和整理出来，这些蕴含智慧和意义的教育事件往往会从我们身边不经意地掠过，再也难觅踪影。反之，假设我们能把那些引起我们深切感受和考虑的事件通过叙事的方式表达出来，这种“教育记叙文就能使发生的事件不再随记忆淡忘。所以，教育叙事，能“让我们把生活中偶然的教育事件历史化，把平凡的教育生活意义化，把过去的教育经历永久化5，是我们敞开教师生命意义之门的重要方式。2.俯瞰熟悉的风景教育叙事虽然“叙的是教育生活中看似平

5、淡无奇的点滴琐事，但教师叙事不是为了保存记忆中的往事，而是为了在故事中重温教育经历、体验教育过程，对教育生活作出意义的梳理与提炼，将原初的教育经历提升成为知识性经历的过程。因此，展现故事是次要的，在展现故事的过程中发现前所未有的教育意义才是至关重要的。每一个故事虽然谈的是旧事，但在写作过程中教师获得的应是新的启示。此时的回眸和表达，不是简单的“回头看，而是使自己能站在一个制高点上，来俯瞰熟悉的教学理论。要“把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又能“解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。63.展现“沉默的知识教师知识有着不同层面，如同一座冰山，外显于水面的是认

6、知性知识理论性知识，它决定着教师“知道什么，隐藏于水面下的是理论性知识，它镶嵌于教师的日常教学行为和教育情境中，决定着教师“如何做。这种理论性知识是教师在长期理论中的智慧积淀，通常是内隐的、沉默的，但却是教师理解和解释教育教学事件的最直接的知识来源，它影响着教师对理论性知识的学习和运用，支配着教师的日常教育教学行为。因此，如何洞悉和把握自己沉默的个人理论性知识也就变得格外重要。撰写和描绘故事是探究、洞悉教师个人理论知识的最正确方法。叙事本身是一个意义澄清的过程，我们在故事中表达出来的东西，就像一面镜子，映射出一些内在的、自己所不能看到的东西。教师对故事的撰写与分析不仅记录了自己的经历和体验，包

7、括“如何做事，何时何地做这些事情这些认知性的技能，更表述了自己“如何对待和诠释与教学行为相关的事件这些价值观念的问题，展现和剖析了自己的内心世界和教育观念，将本来隐藏在教育行为背后的“沉默知识表达了出来，从而更好地发现自我在认识、行为等方面的缺乏，开掘日常教育教学生活中的惯性行为的深层意义，教育叙事因此成为促进我们增长理论性知识、提升理论性知识的重要方式。4.超越日常的自我教育叙事，表达我们自己教育生活中的故事，每一次表达都能促使我们沉静考虑，质疑自己习惯化的教学行为，倾听自己内心深处的声音，促使我们反思自身的教学理论，对自己的言行给出合理的解释，追问教育的终极意义。因此，讲故事的过程是一个品

8、味、体验、发现、评价、判断的过程，是我们对自我教育生活不断发现的过程。它让我们发现自己平常教育生活中蕴涵的丰富意义，也在不断地让我们驻足沉思，走出“惯性，改进我们的教育观念和行为，促进我们提升日常教育生活的质量。教育叙事，让我们在“接近自我的同时“超越自我，真正获得我们作为教师生命个体存在的价值与意义。5.生长“草根理论“叙事既是一种推理形式，也是一种表达形式。我们可以通过叙事“理解世界，也可以通过叙事“讲述世界。7教育叙事让教师亲历的教育生活自己说话，让我们在与自己的教育生活文本对话的过程中，产生基于自身教育生活的、带有自身生命体温的教育理念、教育考虑。这种教育的理念或考虑来源于我们自身教育

9、生活的知识，是我们自身的教育生活经历的结晶。它“不仅为教师已经历的事情提供有意义的保存形式，而且还提供一扇向前看的窗户，帮助教师在遇到类似情况之前就有所准备。8正是在这个探究理论表达记录反思整理追问提升的过程中，教师不断总结自己的教育经历，提升自己的教育理念，形成自己的“草根理论，从一个教书匠转化为一个教育家。6.创立开放的文化叙事，是人类表达、交流的方式，讲故事的人在讲述中不断整理自己的思路，驻足反观自己的经历，听故事的人获取故事经历的启示意义，因此叙事具有教育意义。教育叙事创立了一种叙事者与其别人沟通交流的开放的文化。一方面，作者把自己对教育教学的所识、所感、所困和所悟通过写教育故事表述出

10、来，为教育同行、专家、学者等众多不同角色的人创立了一个可以评说、讨论教育问题的平台。另一方面，阅读和倾听教育故事的人“可以设身处地的把自己置身于故事所描绘的教育情境之中，把这个故事作为一个教育案例认真地加以分析、梳理，认清其中所蕴含的哲理、规律或原那么，在阅读和倾听中，把别人经过探究、努力得到的经历转变为自己的某种知识，为我所用，从而促进自身的进步和开展。9因此，教育叙事创造了一种分享思想，共享知识的有效方式，无论对叙事者还是读者，这种沟通和交流都会给自己带来不同的惊喜和进步，这种多向、开放的教育文化也是新课程改革中教师学习、交流方式变革的必然趋势。三、教育叙事的文体特点1.寻找熟悉中的“陌生

11、与“冲突教育叙事可以是记录自己一次成功的教育教学活动，“开掘亮点；可以表达教学中的突发事件，呈现矛盾和问题，“展现机智；可以讲述自己与学生交往中的一个故事，“追忆难忘；可以呈现自己在教育事件中的困惑与遗憾，“反思缘由一个好的教育叙事，不仅是教师自己心路历程的真实反映，也是其他教师借以反思自身的根底和对照学习的镜子。因此，要想让自己的教育叙事能吸引读者的眼球，可以打动读者的心灵，引发读者的共鸣和反思，教师要学会“寻找自己“熟悉风景中的“陌生。要搜寻那些看似平淡无奇却对自己产生深层影响的故事，要在看似无问题的地方中发现问题，要擅长从不同的角度、用不同的方法去开掘与选择题材，让自己讲述的故事具有“陌

12、生化效果，从而让自己和读者都有新的发现。2.追问故事“背后的意义叙事是一种表达的方式，其背后的研究，并不如讲故事那样简单。其实，“鲜活的故事只不过是教育意义披在身上的一件漂亮外衣，叙事研究的价值不在于为讲故事而讲故事，而在于发现和阐释故事背后的意义。10假设纯粹是讲故事，没有专业的视角，教育叙事就和一个文学报道没有区别。因此，在写作过程中，我们不仅要把鲜活的故事讲述出来，还要对自己的教育故事进展解释，必须穿透这些故事和表达，透视其背后的意义。让故事表达你对该教育事件的考虑和理解，反映出你的教育价值观和教学哲学。只有这样，才能开展自己对教育的洞察力，促进自身开展。对于阅读者、倾听者来说，才可以从

13、这些考虑阐释中产生联想，得到启发，你的教育叙事才具有学习和借鉴的意义。3.在叙事中把自己“摆进去作为一种研究，教师讲述自己的教育故事仅仅用事实说话是不够的，在故事中要融入自己的考虑和反思，要把自己“摆进去。把自己“摆进去，意味着你要有直面自我的勇气和胆识，可以敞开自我，直面自己教育教学理论中存在的问题，不仅将自己的自信与成功讲述出来，而且能将自己的失误与遗憾显现出来。把自己“摆进去，意味着自己要对这些问题追问和反思，在考虑反省中重新建构自己对这些教育教学问题的理解。把自己“摆进去，还意味着自己不是一个“旁观者，也不是一个“评论家，而是要在反思和追问中对教育问题有新的理解和发现，有新的行动和解决

14、问题的策略，如此，叙事才能成为你提升自我，改进理论的有效专业开展方式，照亮你将来的教育生活。四、如何写好教育叙事1.学会观察与积累“从今天起，每一天都仔仔细细地过写教育叙事离不开大量鲜活的素材，这些素材要靠平时点滴的积累。教师们应该学会“戴着教育的眼镜看世界，做个教育的有心人。例如常看报刊杂志时政新闻，时刻关注专业的教育动态，学会从日常纷繁的教育现象和事件中发现值得我们研究和分析的案例，学会通过写教育日记的方式记录下自己生活中发生的点滴感受、产生的问题、与同事的讨论甚至是身边同事对某一教育现象的抱怨。我们要不断培养自己对教育的敏感性，进步自己教育研究的目光、理解力和判断力，事事处处留意身边的问

15、题，关注身边的事情，“慧眼识冲突，从平淡中发现精彩，找到蕴含丰富意义和价值的写作素材。2.唤醒自己的教育意识“故事，使我们成为自己想做的人对教师来说，素材的积累只是一个根底，要真正开展研究，还需要对经历和故事进展“发酵，体会其中蕴含的教育问题，并结合有关的教育教学理论进展提炼，深化理解该故事中蕴含的问题。教师在叙事中要学会倾听自己内心深处的声音，学会站在不同的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想，在表达和发现中主动开掘和提升自我，让自己走出庸常的状态，成为自主的发现者和创造者，成为我们自己想做的人。3.不断尝试和创造“有行动才有故事假设说作家用自己想象创作，那么教师就是用自己教育行动创作。“所

16、谓教师讲述自己的教育故事，实际上是教师改变自己的教育行动。11教师表达、解释自己教育生活的前提，在于他对自己的教育教学中的生活要有考虑和行动。为了更好地积累素材，教师需要积极对日常教育理论进展变革，不断尝试用新的行动去完成教育的过程，在探究和变革中，你会经历常规教学中所不曾经历的故事，而这些在变革中发生的故事，往往更具有研究的价值。反之，很多教师之所以无法讲述自己的教育故事，主要是因为没有用心考虑的习惯，没有学习和改进的动力，所以自己的教育生活永远是“平平淡淡、一如既往、习以为常，只有当教师创造了自己的教育理论，他才可能创造出自己的教育故事。4.让常识与专业对话建构自己的文化工具箱“出色的教育

17、故事总是悄悄地把教育道理隐藏在教育冲突和教育矛盾中。2教育叙事不仅是描绘一个现象，讲述一个故事，而且是要求教师要把对事件的考察、描绘与一定的教育教学理论联络起来，从理性的角度来审视教育事件。要写好教育叙事，要有足够的理论视角，只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件，才知道事件组织起来后能表达什么样的理论主题。假设仅仅是用事实说话，缺乏对体验感受的反思，那么即使你总结了自己的经历，这“经历也会显得单雹缺乏深度。“对教育现象的深化理解应该来自“常识与“专业知识之间的对话。13师要学会建立自己的“文化工具箱布鲁纳bruner,j.，即努力使自己拥有丰富广博的科学文化知识根底；理解国内外人文学科

18、的前沿进展；拥有丰富的、深化的理论洞察力；不断吸收外来的教育知识、教育思想资源，不断触动自己对教育理论的考虑。只有这样，教师才能发现有价值的叙事题材，并通过对有意义的教育事件的描绘和分析，提醒内隐于日常事件、生活和行为背后的意义和观念，从自己的故事中“解读出内在的理论“意义，使人们从故事中体验、考虑和理解教育的真谛与价值。5.学会深描让故事引人入胜教育论文的根本形式是用“论证的方式“讲道理，教育叙事的根本形式是用“描写的方式“讲故事。教育叙事是否成功在很大程度上取决于讲故事的是否保持了描写和分析的“深度。“深描可以让你将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事。1深度描写细节在表达时，你要把自己当

19、做一个作家或是画家，充分关注故事所发生的特定背景，要对当时的情境做细致的描绘和分析，通过对一些细节的描绘，运用一定的表达手段和技巧，如倒叙、深描等文学手法，把读者带入现场，让读者产生“身临其境的感觉。在描写事件的过程中，要特别注意对那些能引起教师们共鸣、难于调控、意蕴深化、值得反思的细节，尽量详细地描绘出来。只有这样，才能使反思和阐释拥有扎实的“根据地，同时要注意用词鲜活、行文活泼，表达有吸引力。2深度提醒故事中深藏的教育意义“深度描写并不意味着描写词语丰富或华美句子的堆积。描写的“深度其实取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。教育叙事并不直接阐述教育道理，但是，教育叙事又需要讲故事的人有自己的“个人化的教育理论，然后再把这些教育道理巧妙地隐藏在自己的“