浅析生物教学中的知识拓展

1、浅析生物教学中的知识拓展生物课程标准指出：生物教学要更加关注学生生活经验,更加强调学生的主动学习，对生物知识有更深的理解,能够主动地探究、合作、解决问题。作为一名生物教师除了要给学生讲授好一堂好的生物课，更应注重知识的合理拓展与延伸,甚至各学科知识之间的合理迁移和渗透，以“举一反三“的方式巩固好所学的知识，最终取得“事倍功半”的奇效。1知识拓展的独特魅力?恰如其分的拓展能拓宽学生的探究领域，极大地激发起他们的学习热情,激发起他们的表现欲和创造欲。在探讨拓展性问题的过程中，学生能享受到应用知识去解决问题所带来的愉快,有利于学生自信心的建立和创新能力的培养。?例如,在学习“生命的物质基础”一节后，

2、学生已经对无机盐和葡萄糖的生理作用有了概念性的理解。在这个基础上,教师不失时机地提出一个“拓展性”设问:一次老师外出旅游，返程前，由于饮食不当,严重腹泻。而几小时以后就要上返程火车，来不及去医院治疗。你们说老师该怎么办?学生马上来劲了：提出带好面包、水果、饮料等的建议等。笔者说:要不要听听老师是怎么应对的?这时学生的胃口已吊足了。于是笔者就结合已学的相关知识告诉学生：腹泻患者由于肠道有炎症不能如正常人一般进食、吸收营养物质。但排尿、出汗又将大量的水分和无机盐排出体外,腹泻也会大量排出水分,造成人体内部细胞生活环境的恶化。医院的正规治疗会给你挂葡萄糖生理盐水和抗生素点滴,以补充水分、消除炎症和改

3、善细胞生活环境，并补充能量。但在旅途上没有条件，只能以维持最基本的生命活动为首要任务了。所以老师向宾馆厨房要了些食盐，在药房买了袋葡萄糖，在火车上每天3次服用自己配制的“葡萄糖盐水”,以部分补充流失的无机盐和水分,并用葡萄糖这种最基本的能源物质来维持生命活动。尽管近两天的时间没吃饭，但最后终于坚持回到了家，再及时进医院进行治疗。这样一讲，学生对于无机盐和葡萄糖的生理作用留下了深刻的印象。?这个例子让学生切实地感到了在实践中应用知识的重要性，也激发了他们希望把学到的知识运用日常生活中去的冲动和热情。?值得注意的是，教师要善于发现由“拓展性设问”所引起学生表现出来的这种细微的情绪变化，应因势利导启

4、发学生拓展足够的想象和议论空间，鼓励他们提出问题,引导他们探究问题,组织有效的讨论。在随后的继续讨论中,学生提出了许多有关的问题：没有葡萄糖怎么办？有替代品吗？怎么个配法？教师应当挑选与教学内容关联紧密的问题予以解答。有的学生甚至表示,以后出去旅游，可要结合所学的知识更科学地列出一张需带物品的条目啦。一个“拓展性设问”就这样把学生最感空洞虚幻、看不见摸不着的知识变得生动起来,同时这个例子也让他们明白,知识不是用来应付考试的,在日常生活中，知识有着广阔的应用领域。一个刻意创设的学习情境让知识在学生心里扎了根,激发了他们刻苦学习的自觉性。？高中生已达到一定的知识层次，对未知事物有着浓厚的兴趣，但现

5、有的知识尚不能完全解释生活中所听到、看到的某些现象。他们分析问题、解决问题的能力较弱。事实说明,“拓展性设问”正好迎合了高中生的这样一种求知渴望。对已学知识的发散性设问,有助于启发和锻炼学生的发散性思维。对已学知识的会聚性设问，则有助于理顺和编织学生的知识结构。在教师精心安排下的“拓展性设问”，犹如环环相扣，层层推进。起初才投石问路,骤然已一石千浪。引导学生学活知识,分析解决现实的问题,正是凸现出“拓展性设问”在生物教学中的魅力独特所在。?2“知识拓展”素材源于生活实践?教师要善于结合生活实践中的例子，才能使知识“活”起来。所以教师如能敏感地从学生看到、听到的事物中提炼出学生普遍感兴趣的问题,

6、就能起到一石激千浪的作用,拓展、拓深了他们的知识领域。例如在讲述“动物的营养”中“营养物质的利用”一节时,笔者先问学生:“你们早餐吃什么?”在听到了一连串的“馒头、粥、面条、牛奶、鸡蛋”等的回答后，又问学生：“你们知道这些东西是怎么被我们人体来利用的吗?”由此拉开了三大类营养物质的利用的学习。在讲述了三大类物质的代谢过程后,笔者又提出了新的问题：你们知道这些食物怎么个吃法才比较合理科学？教师提醒学生要应用已学过的知识来解决这个问题。这当然引起了学生热烈的讨论。笔者适时地再提出几个让学生能结合所学知识引起思考的问题：经过一夜的睡眠，并无食物和水分的摄入,人体新陈代谢有哪些新的特点出现?什么食物作

7、为你的主要能量来源?哪些食物容易消化吸收并能很快为你提供能量?这些问题能引导学生结合已掌握的知识得出大致的结论。最后教师总结学生的答案:你们一夜未进食,早上马上就要上学，这时身体急需补充大量能量以应对即将来临的对能量的巨大需求。糖类、脂肪和蛋白质从学生已学的知识可以知道它们都能氧化分解提供能量,但往往要考虑它们各自的代谢途径以及最佳利用途径。从代谢的快捷和便利来看,糖类代谢最简捷，是提供能量的最佳选择,进入消化道后很快就能被消化并被吸收。蛋白质尽管也可提供能量来源，但它们的代谢途径要复杂得多。更何况从功能上来看，身体的建构和更新需要蛋白质,而这个功能却是糖类无法替代的。所以早餐食物摄入的先后顺

8、序最好是先糖类（馒头、粥、面条等），后蛋白质（牛奶、鸡蛋等）。当然在进食前最好能先喝点温水，以补充体内失却的水分。学生至此已清楚地理解到知识并非仅是读读背背的东西，而是切切实实可以用来指导生活实践的东西。随后,笔者又提出了几个“拓展性设问”:以下几类人群什么样的饮食才合理：活泼好动的青少年、工作繁忙的青壮年、少动的老年人篦每天仅吃一个苹果用以减肥，这样的饮食合理吗，有什么危害?围棋棋圣聂卫平为什么要在重大比赛休息时仅吃几片西瓜而不是什么高蛋白的食物？重大考试前的早餐怎么安排最科学合理?这些问题都极大地调动起学生的学习积极性。有了教师前面的分析解释,学生们都象模象样地根据三大类物质的代谢特点“引

9、经据典”地给出了正确的回答。随即,笔者又提出了一个更具挑战性的问题：请你给一个即将奔赴极地的科考队设计一个暖棚设施,让他们能随时吃到新鲜的蔬菜。但你的设计要考虑到漫长的极夜情况。这时学生的思维已被教师最大限度调动起来:他们几乎同时都考虑到了极地的低温、大风、缺乏土壤，极夜期间还有光照的问题。所以他们的设计都涉及到了建造温室,应用植物的水培法，用灯光来提供光合作用所需的光照和并用加温设备给温室加温。有的学生甚至考虑到了灯光的光谱问题和极地地热的利用问题。这种课堂上思维的锻炼,能让学生逐步摸清知识应用的方法和步骤,理清科学思路。?教师的几个“拓展性设问”将学生的积极性思维化为了一个个构思巧妙的温室

10、设计。并将学生的知识潜能充分挖掘出来了，他们感到学到的知识派上了用场，俨然是一个设计极地建筑的小小设计家，很有自?豪感。3“知识拓展”对教师提出了新的挑战?要让生物教师在教学中能够提出具有探讨意义的“拓展性设问”，需要有扎实的学识功底和丰富的想象力。古人云“教而不研则浅，研而不教则怠”。教师应不断拓展自己的知识领域,深入钻研教材，做到对自己所教章节的内容驾轻就熟；要能预见在教学过程中会出现什么问题,哪些问题学生马上就能给出答案,哪些需要教师的点拨，哪些内容值得教师去拓展这样才能使“拓展”更科学更流畅。3?1上下贯穿,熟悉教材?熟悉教材,不但是上好一堂课的基础和标准,更是做好知识拓展的重要前提,

11、熟悉好教材既能把握教材的主线脉络，又能做到知识拓展的准确性和专一性，例如在讲“基因在亲子间的传递”一节时，教师就要引导学生重温七年级的细胞的分裂知识,使学生知道:什么是染色体;在细胞分裂过程中，染色体复制后分成完全相同的两份，分别进入到两个新细胞中，保证新细胞的遗传物质和原细胞是一样的。这样为染色体传递的学习打下基础，使两节内容有效地结合在一起,把住教学主线，确定出拓展的重点是染色体和基因的传递，从而最终设计好拓展的具体目标。?3.2师生动手，拓宽材料知识的拓展应以搜集充分资料为基础,离开广泛的正确的第一手资料,拓展的“质”就不会收到良好的效果。教师可以引导学生通过上网,查阅有关资料掌握有价值

12、的资料。例如，生物体的结构都是与功能相适应的，鲸本来是哺乳动物，但由于长期生活在水中,它的形态特点与鱼相似：体形象鱼;身体分为头,躯干、尾三部分,没有明显的颈部;全身不被毛，仅在吻部有些刚毛；皮下脂肪层厚，能保持体温和减轻比重;前肢鱼鳍状,后肢退化，有水平状的尾鳍等的,适于水中生活。如家兔的小肠的长度是其体长的近10倍,并且还有发达的盲肠,这就为消化多纤维素的杂草奠定了结构基础，因此发达的小肠和盲肠的存在，是与其草食性相适应的。而与环境关系不大的器官，由于长期得不到充分的利用,而逐渐变为痕迹器官，如人的盲肠、阑尾、耳肌、瞬膜、尾椎骨等;海豚和某些蛇类像蟒蛇）残存的后肢骨;蚊蝇后翅变成的平衡棒等

13、。教师准备的材料应该是这次拓展活动中最多、最典型且最具有趣味性的,这样在引导学生拓展时自己的主导作用也扮演的更成功。学生在交流时尽量让他们充分发表自己的材料,师生认真倾听,最后才集体进行交流。学生的主体和教师的主导作用都充分得以体现，也只有这样教师才能引导好学生进行知识拓展,充分做到教师的主导作用这一重要特质。3.3?相互学习、合作交流咎会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，教师应结合教材,布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的拓展性作业。合作性作业不但有利于培养学生的自主拓展性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。?如教学完“视觉的形成”后,可引导学生自由选择合作伙伴，研究同学的眼睛:通过查阅资料,认清眼睛的结构及视觉形成的成因;通过访谈及查资料了解近视眼的危害