扫除解题拦路虎(2011张红)

1、 扫除解题的“拦路虎”一年级学生数学审题障碍的对策研究【摘要】在小学阶段，正确审题是解决问题的基础和先导，学生解决问题正确与否，很多程度上取决于审题是否正确。培养学生的审题能力，是小学数学教学的重要内容，也是关键环节。审题能力的培养有效的促进了学生独立思考及解决问题的能力。我们在教学中要追根求源，分析造成学生审题不清的原因；在课堂教学中潜移默化渗透审题意识；结合心、眼、口、手、脑齐上阵的练习中训练审题的能力，有效提高学生的审题能力。【关键字】一年级错题追根审题意识审题能力【正文】在批改学生的作业时，我们总会遗憾地发现,一些学生在不该出错的地方却出错了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心的“帽子

2、”。深入分析原因，在粗心的背后正是“审题障碍”这一学生解题的“拦路虎”惹的祸。因此，要提高学生解题的正确率，必须从扫除学生学习的“拦路虎”着手，而且要注重抓早、抓源头。因此，从一年级开始，我们就应关注学生的审题问题，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，让孩子形成较强的审题能力。下面笔者主要从一年级教学中常见的一些错题、结合这些错题分析造成错误的原因及教师如何培养一年级学生的审题能力三方面来阐述笔者的见解一、旧景回放，错题呈现在一次业务学习交流中，教研组的同事们谈起了学生的作业，有数字抄反抄错，信息张冠李戴，该圈的却划去笔者听后深有同感，事后翻阅了自己所任教的两个班学生的作业以及自

3、己收集的错题，选取其中几部分如下：错题1：错题2:简析：将“-”错看成“+”，导致计算纟吉果错误。简析：由于左边一堆糖果数量数错,导致整道题解题错误。错题3:65丸011馳黑时和加球的一粪亦$夕人？屈国磁I图简析：三条信息张冠李戴，导致解题错误。错题5:错题6:错题7:简析：平时练习中接触比较多的是找朋友、连线，学生一看到类似题马上条件反射，动手连线，而没有仔细观察题目的要求。B凡0*论2海办坤的和打乒再琲丛一箕有务少人？简析：学生只关注了图片信息，而忽视了图片下的文字信息。把下列靠式按得数从小到大扌II:列起來。3-61417-68十911-7丄_b-?tJ_Q图2耙下列薛式按得散从小刮人扌

4、U：列起來*3+64-817-68+9H-7%*耳_严4右.1-=bIJCW6）简析：决定排列顺序的关键字没有看清。简析：学生只看到“得数从小到大排列”而没有仔细观察题目要求是“把算式”。错题8:個9園丄同脚）简析：学生形成了思维定势，看到“吃了3个”，就马上想到了从上述的错题中可以发现在日常教学中，我们的学生没把题目看完，或粗读题目后不假思索，凭习惯方式解题。其实只要老师再把题目要求读一读，孩子们马上就能反应过来，或者让学生再重新做一次，就能做对。很多家长、学生甚至老师，都把这些情况视作粗心、马虎。二、追根求源，错因查询纵观上述学生出错的题目，考的知识点几乎都是课内的基础要求，出现以上错误，

5、主要与学生本身的年龄特点、阅读能力、思维习惯以及教师的教学行为有一定的关系。首先，学生学习行为中的主客观原因造成审题能力弱。（1）客观原因。低年级的学生年龄小，识字量少，阅读能力比较弱。一道以文字叙述的题目，一旦出现学生不认识的字或者是不理解的字，学生将无法读通、读懂，即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。（2）主观原因。由于低年级的知识内容相对比较简单，几道题练习下来，学生就发现了其中的规律，使学生形成了思维定势，以后一旦出现这类题学生就懒得读题，以为是平时做过的，凭“印象”办事，缺乏思考，眼睛一扫题目就开始动笔，有时题目只看一半，做错了就等着老师讲解，有的学生

6、看到题目比较长，内心就自动将其归为不会做的题。其次，教师的教学行为造成学生审题能力薄弱。学生审题能力的培养也要经历一个由“扶”到“放”的过程：（1）该“扶”时不“扶”，教师忽视了对学生审题能力的培养。课堂上，教师担心的是教学任务是否完成，重视的是知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。（2）该“放”时不“放”，教师的包办代替使学生形成依赖。教师特别担心低年级的学生的能力不够，担心学生读不懂题，从而做错题，因此，在学生做练习时往往代替学生审题，如一年级上册分类作业中有这样一道题：圈出下列不同类的物体。教师是这样读题的：“圈出”下列“不同类”的物体，老师把“圈出”和“不同类”读得特别重。教师这样读题

7、，学生做题的正确率相对就高，但却将学生的审题过程包办代替，长此以往，学生的审题能力自然就下降了。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。三、双管齐下，审题障碍对策研究从学生看到题目到解决问题之间有个过程，就是审题，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习、积累、巩固、发展的过程。从一年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐步养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。一）、润物于无声课堂教学中潜移默化渗透审题意识引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。发展和

8、培养学生的审题能力，需要教师长期渗透于教学的每一个环节。首先，数学课堂重结果更要重过程思考中无形渗透审题意识。一年级的学生重结果轻过程，一道题目回答对了结果就非常高兴，至于为什么这么做？这个结果你是怎么得出的？学生一概不管，自己不会说，也不愿听别人说。因此，很多时候学生的答案是凑出来或是猜出来的。作为教师，我们应该引导学生认识到，知道答案不稀奇，说出理由才是真本事。如左图中：很多孩子知道答案是原来有12个桃子，但列出“12-3=9”的却高达75%。因此，在课堂上=i冈C图(0教师应多问一个为什么，为什么不是“12-3”，“12-3”表示什么意思？重结果更要重过程，教师要引导学生带着问题去审题，

9、有目的地去审题。其次，教师精心设计课堂练习一析比较中渗透审题意识。*曲恭旳机卜环人，小呗的前曲和(1)针对一道练习题，设计不同表述的练习。如左图：部分孩子只看到题目的前半部分“爷爷后面”，马上就想到爷爷的后面是小军，就填了“小军”。针对此类错误，教师可以增设一个问题：爷爷的后面是谁？小明的前面是谁？通过分析比较“有几人”与“是谁”的区别，让学生学会思辨审题。(2)针对一个知识点，变换关键词。如：错题7，“按得数把下列算式从从小到大排列起来”改成“按得数把下列算式大到小排列起来”，“圈出下列同类物品”可以改成“圈出下列物品中的不同类”，让学生在不断变换中学会找关键词，从而提高审题的能力。二)、心

10、、眼、口、手、脑齐上阵练习中训练审题的能力“余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记不能久也。三到之中，心最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”(出自:南宋朱熹朱子家训。意思是读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在书上，那么眼就看不仔细，就不会专注，只是泛泛地读，决不可能记下来，即使记下来也不会长久。三到中，心到是最急需的。鲁迅说：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。前人的读书法，对于我们数学学习中的审题同样适用。心：就是要集中注意力。“心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记不能久也。三到之中，心最急。”朱

11、熹的话充分说明了心到的重要性，只有集中注意力、专心致志才有可能把事做好。为学生营造练习的氛围。在我们的练习中，窗外其他学生嬉戏的嘈杂声会分散学生的注意力，因此，我们的教师就应严抓课堂40分钟的效率，把练习留在40分钟里面完成，为学生营造一个能静下心来做题目的外界环境。为学生营造平和的心理环境。过度焦虑、紧张、烦躁，或任何不安的情绪都可能导致学生注意力不集中。因此，在练习前，教师切不可训斥学生，练习过程中也不可絮絮叨叨提醒个没完，只有让学生的心静下来，才可能集中注意力，专心去审题眼：就是要动眼观察。要审题正确，就需要对题目进行全面、正确地观察。低年级的题目大多是图文结合的形式呈现的，要提高学生的

12、审题能力，教师必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力。文结合的问题，要么只注意到图，（1瘫站的和柏球的一酋冨多夕人：7ZI鴉（D艺匡（2粕琨啊和打乒乓球昭一舟右券少人？（1）观察要全面。低年级学生注意的广度比较弱，往往看不全面，一道图要么只注意到文字。如：错题5，学生会出现这样的答案，究其原因是学生没有看到每项活动下面的文字信息，而用数数的方法数出跳绳1人，拍球1人，打乒乓的有2人。因此，在练习时，教师要有目的地去引导学生全面观察，“你从图中获得了哪些数学信息？”“你是怎么知道这个信息的？”使学生明白信息不仅可以从图中数出来，也可以直接从语言文字中获得，在学生自己发现的基础上，同学互

13、相补充来强化认识。（2）观察要有针对性。由于学生的年龄特点，他们的观察往往被问题的一些表面现象所吸引，如图中绚丽的色彩，可爱的卡通形象。这时就需要我们教师在学生读题时进行针对性地引导，避免学生的注意力集中在无关信息上。这也要求我们教师在提问时针对性要强，语言要简明扼要，对学生观察的指向要清晰，把学生的注意力吸引到有价值的数学信息中，使学生学会从数学的角度去观察图画，寻找有用的数学信息，从而成功解题。口：就是要动口读，读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的第一步。读是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加

14、了传入大脑皮层的剌激渠道，大大强化了对题目的理解。在平时的练习中，我们经常会发现，有的学生在解决问题时往往眼睛一扫题目，就急着动笔做，结果是要么题意理解错误，要么只完成题目的一部分要求。那么在练习中，教师应根据学生的年龄特点，对读题要做出明确的要求，培养学生认真、严谨读题的习惯。如一年级学生，由于识字量少、阅读能力差，可以由教师范读或带领学生一起大声读，并对不理解的生字词语进行解释，二年级学生要求自己轻声读，三年级则要求学生默读。读题时要训练学生读通、读准，不添字、不漏字，不读错字，不读破句。手：就是要动动手、动动笔。（1）在低年级，很多解决问题的信息需要学生自己数一数得到，但如果没有好的方法

15、，学生很容易数错，从而导致解题错误。如：错题2，在解决这一类问因+固=画囤十国匚网题时，教师就必须要求学生留下数数的痕迹，即边数边作记号。(2)低年级学生阅读能力差，理解能力弱，在审题时只注意整体，而忽视了题中的关键字，导致审题错误。在读题时，必须要求学生必须用笔指着文字读，边读边圈圈画画，圈出关键字，如错题3、7，既帮助自己理解题意，又用以提醒自己引起格外注意。用丄岸3做成一卜0盘字“r的数学语言精炼、抽象，而低年级学生理解能力弱，这在客观上大大增加了他们审题的难度，因此在练习中，教师就应该为学生提供摆、剪、折、画等一切动手操作的机会，帮助学生更好地理解题意。如左图：让一年级的学生凭空想象那是相当难理解的，但如果让学生动手剪一剪、折一折，问题就迎刃而解了。脑：就是动脑要思考、反复推敲。语言文字是问题表达的载体，是问题中各类关系的纽带，也是解决各类问题拦路虎，这就需要动脑去思考，去反复推敲字、词、句的含义，以正确理解题意。如低年级相差问题中有一类题是学生普遍错得比较多的，“一班有54本课外书，比二班少8本，二班有几本课外书？”学生往往一看到“比少”就用减法，这就要学生反复推敲，抓住关键句，扌巴“比少”补充完整，“一班比二班少”就不难判断是一班少，二班多，问题也就迎刃而解了。总之，学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分