幼儿园教师工作家庭兼顾策略探析

1、幼儿园教师工作家庭兼顾策略探析摘要：工作家庭能否兼顾是当前许多人面对的压力之一。幼儿园教师由于其自身性别特点和工作性质等原因，导致其在工作家庭 兼顾中出现诸多不适应状况。通过对幼儿园教师工作家庭压力源的探讨,分析了幼儿园教师出现这种压力的深层次原因，最终通过教育 行政、幼儿园管理、家庭和社会氛围等几方面提出解决方法，以促进幼儿园教师身心健康发展，促进家庭和谐氛围形成，保证幼儿园教育 教学质量的稳步提升。关键词：幼儿园教师；工作家庭;压力随着基础教育改革的进一步深化,教师的工作压力有了一定的 减轻，这从一定程度上使教师的工作幸福感和自豪感有了提升。但 从另一方面来看，由于社会经济状况的进一步发展

2、，家庭生活压力 加大，除了日常生活开销外，家庭生活地位提升，子女受教育条件的 改善等逐渐成为教师的压力。既要关注在学校的教育教学工作状 况,又要关注家庭子女教育问题和家庭日常琐碎杂事,这些无疑成 为教师的两难抉择。如何处理好教育教学工作和家庭生活之间的权 衡，成为教师的难题,教师的工作家庭兼顾的相关研究应运而生。教 师的工作家庭的兼顾与否，是教师在日常工作和生活中表现出的作 为教师角色的教育教学工作与作为家庭成员角色的日常家庭责任 之间的矛盾的表现，这种矛盾产生了在一定范围内、一定程度上出 现的暂时的或者长期的难以化解的身心压力,能否尽快排解这个压 力，对教师的教育与家庭生活体验而言至关重要。

3、最早提出工作与家庭兼顾概念的是1985年Greenhaus,在其相 关研究表述中，他认为工作家庭中能否兼顾是因个体在工作过程中 和家庭生活中，二者相互角色交织所产生的难以调和的难以抉择 感，两方面压力互不相容所产生的身心不适感。这种压力可以在任 何心理或者行为层面出现，但大致体现为三个方面:情绪表达兼顾、 行为模式兼顾、时间管理兼顾。田目前比较公认的工作家庭兼顾含义 是Kahn,R. L.等人在1994年给出的定义，他们认为工作家庭兼顾 （WFC）指工作和家庭两个领域对个体的不同角色需求导致的两者 需求的压力，或者由于工作繁忙使得个体未能尽到对家庭的责任, 或者由于家庭事务过多影响个体完成工作

4、。四幼儿园教师绝大多数是女性，由于受到传统习惯的影响，她们 在承担幼儿园教育教学工作之外，还承担大量家庭活动的任务,在 工作家庭兼顾中表现最为明显。对相关文献的梳理可以发现，当前 对幼儿园教师工作家庭兼顾的主要研究基本都集中在对现状的实 证研究，以及与工作家庭兼顾的相关问题的关系研究上。虽然对现 状研究的研究工具、研究方法、研究结果呈现方式上有所差异，但有 一个基本的共识是，幼儿园教师的工作家庭兼顾的压力处于较高水 平，值得关注。幼儿园教师的工作对象是幼儿,这个年龄阶段的受教 育者正处于身心逐渐成熟完善的阶段，良好的幼儿园教育质量对其 终身发展至关重要，一个好的幼儿园教师对幼儿的成长必不可少，

5、 但如果幼儿园教师一直处于较高水平的工作家庭兼顾的压力中,会 出现情绪调节、行为控制等方面问题,这样会严重影响幼儿的成长 环境,可能损害孩子的身心健康。1幼儿园教师工作家庭兼顾中的问题表现幼儿园教师工作家庭兼顾产生的根源在于教师在面对家庭生 活事件和幼儿园教育教学日常工作中的选择压力。有研究表明，压 力性兼顾是导致人出现身心问题的主要原因,也是人们感觉各方面 不适的重要诱因。因为在工作和家庭生活中感觉到的压力,可能会 导致幼儿园教师出现乏力、紧张焦虑、情绪难以控制，以及一些强 迫、注意力难以集中等方面问题。幼儿园教师的工作家庭兼顾主要 表现为:情绪表达的不协调、行为模式的不适宜、时间管理不科学

6、三 个方面。（1）教师工作家庭兼顾导致情绪表达的不协调。幼儿园教师面 对的是幼儿，是一群不谙世事的孩子,他们在心智上处于快速发展 完善的阶段，但仍处于较低层次，很多事情需要教师的引导，尤其是 小班幼儿，甚至小小班幼儿，他们刚离开父母和家庭进入幼儿园生 活，对家庭以外的人和事都不太了解，有些幼儿甚至听不懂教师简 单的指令。在家庭中，绝大多数幼儿园教师承担母亲、孩子、妻子的 角色，每种角色都需要教师的努力。而且在日常生活中，总会出现一 些矛盾或者不如意的事情,这些情绪累加起来形成家庭压力。如果幼儿园教师不能很好的处理自己的压力，想找途径释放压 力但又苦无门路时，教师的情绪表达兼顾就表现出来。具体表

7、现在: 情绪表达混乱，对别人一句司空见惯的语词而大发雷霆;情绪表达 不当,在工作过程中将情绪发向手头事物，或者出现对幼儿的不当 行为;情绪表达失败，知道无论在家或者在幼儿园都需要控制自己 的情绪，因此无法将自己内心的情绪及时表达出来。这三种情况对 幼儿园教师的工作家庭兼顾中的情绪表达都会产生危害。最关键问 题是，当情绪不能通过正常途径表达时，会严重损害教师的身心健 康。（2）教师工作家庭兼顾导致行为模式的不适宜。在幼儿园教师 的工作与家庭生活中，随着工作时间的推移,家庭行为模式会逐渐 渗透到工作中，同样的,工作中的态度和行为也会对其家庭生活中 的行为产生影响。可见,幼儿园教师工作家庭兼顾的另外

8、一个表现 就是行为模式兼顾，它指的是幼儿园教师无论在家庭或者在工作中 表现出来的角色行为模式，与该角色在当前情境下需要表现出的行 为不一致或者不匹配的情况，而且教师很难在二者间恰当的、适时 的转换，由此而感觉到的一种内心兼顾体验。比如，教师在家庭偶尔 会以对待幼儿的口吻对待家庭成员，在家庭中出现一些不相协调的 工作举动。或者在工作中，难以分清自己作为教师的角色和家庭角 色，表现为偏爱某个幼儿,将某个幼儿当作自己的子女等行为,有些 时候就属于行为模式的不适宜。另外，幼儿园教师在幼儿园中,将某一名幼儿当作自己家人，可 能导致幼儿家长的非议;或者将自己在家庭对自己子女的教育经验 告诉家长，遭到家长的

9、质疑等行为。另外，幼儿园教师将在家庭的负 面情绪带到幼儿园，或者将在幼儿园工作中的压力情绪带到家庭 中，都可能导致不适宜行为模式的出现。（3）教师工作家庭兼顾导致时间管理不科学。幼儿园教师由于 工作性质和工作对象的特殊性等原因，需要大量情绪情感的卷入, 才能开展工作，因此需要将大量的时间用在工作中，因此可能导致 时间管理上的兼顾。如果将大量时间用在工作中，必然导致家庭时 间的减少，家庭日常工作必然需要别的家庭成员承担如果将多半 时间放在家庭中,必然导致对工作精力的减少，可能会导致工作出 错,或者自我感觉工作上的不负责任。由此可见，幼儿园教师工作家庭兼顾中的时间管理兼顾主要表 现为教师把大量时间

10、放在工作或者家庭的某一方，而对另外一方难 以达到预期作用效果后所产生的内疚等负面情绪。如幼儿园教师因 加班、过分投入工作,或者在家庭活动中处理幼儿家长的咨询等，都 可能导致教师时间管理兼顾。在幼儿园教师工作中，处理大量教育 教学工作外，还需要承担如幼儿保育、科研互动、教研活动,孩子的 日常保健、教师的进修等任务，导致在家庭陪伴老人、子女、丈夫的 时间大大减少。在现实生活中经常听到教师和教师家属的抱怨，“我 就特别希望周末的时间都能属于自己，多陪陪孩子”。另外，即使幼 儿园教师在家庭也会担心幼儿在园问题，或者解决家长疑惑和幼儿 园的工作问题，以及他们在幼儿园会操心家庭生活琐事等,这些都 属于幼儿

11、园教师时间管理兼顾范畴。对于类似隐性的时间管理兼顾 很少有人发现，需要格外重视。因为幼儿园教师的工作性质尤其特 殊性,不可能像一些别的工作那样，工作状态就是工作，家庭生活就 是家庭生活的截然分开。2幼儿园教师工作家庭兼顾失调现象出现的原因（1）性别特征是工作家庭兼顾失调的根本原因。由于工作性质 的原因，幼儿园教师绝大多数是女性。在中国传统文化中，女性承担 着其传统习惯认识中的社会角色和家庭角色,随着男女平等观念的 进一步深入人心,这种观点虽有所改变,但从目前的状况来看,传统 的女性照顾孩子的观念仍是社会主流,短时间内难以改变。因此,她 们在处理幼儿园教育教学工作任务外#还需要承担大量家庭任务#

12、 无论是家庭或者工作性质赋予的责任感,还是社会文化赋予的责任 感,都使她们倍感压力。女性的情绪能力要强于男性，无论在工作中或者是在平时生活 中，都表现出较强的情绪感受能力和情绪表达能力，她们处理日常 事务时,情绪情感细腻，容易察觉一些细微的气氛变化，也容易产生 因这样的氛围带来的内心体验。无论在工作中的同事、领导、幼儿和 幼儿家长的情绪情感变化,还是在家庭中的父母、子女等情绪变化， 她们都能快速感受到，也使幼儿园教师的工作与家庭之间不适应感 更加强烈。正是由于性别的因素，使幼儿园教师在家庭与工作之间 总是存在两难的抉择，一方面，如果在工作上投入精力多了，在家庭 责任上的付出就少了;另一方面，如

13、果在家庭中承担的责任多了，势 必影响工作中的情绪卷入程度，而幼儿园教师的工作对象是幼儿, 这个群里的教育需要付出大量的情绪才能达到相应的效果。如果这 些压力不能很好处理，则会出现一些家庭成员之间的矛盾,或者出 现在工作场的同事间、与领导间的矛盾。（2）劳动对象与工作性质是工作家庭兼顾失调的直接原因。幼 儿园教师面对的工作对象是幼儿。幼儿的身心正处于快速发展和成 熟的阶段，良好的成人陪伴和教师的教育引导，对其终身发展有着 至关重要的影响因此,这个阶段的幼儿需要教师大量的时间付出 和精力付出，才能保证幼儿的健康发展。但是，从实际情况来看，幼 儿园教师除了承担必需的教育教学工作任务外，还需要承担大量

14、非 教学工作事务，如环境创设、学习培训、幼儿园劳动等等，这些都占 据了教师大量工作间隙的休息时间，造成幼儿园教师总是在高强度 工作状态下，压力巨大。因内心的疲惫感和抵触感而导致压力，如果 没有良好的家庭支持氛围,家人总是一味地抱怨,这种压力会日积 月累,造成幼儿园教师更大的心身问题。由于幼儿总会出现一些突发问题,因此无论从教育行政部门管 理者,还是幼儿园管理者,都会对幼儿园教师提出跟高的要求，这些 要求会导致幼儿园教师工作压力加大。在这样的高压力情况下，幼 儿园教师身心疲惫，回到家就可能出现一些疲劳、乏力、不愿说话、 情绪低落或情绪暴躁共存等情况,如果不善于沟通的话,可能被家 庭成员理解为发脾

15、气，造成家庭氛围不和谐。久而久之会造成家庭 关系紧张，如果教师不善于解决这个情绪,会造成教师将这些情绪 带到幼儿园工作中，造成工作的失误，甚至失职，更可能出现有损幼 儿身心健康的行为。（3）家庭支持程度是工作家庭兼顾失调的诱发因素。幼儿园教 师需要家庭成员的支持,尤其是配偶的支持。所以配偶特征就成为 影响幼儿园教师工作家庭兼顾中压力感受的重要因素。如配偶的工 作性质、性格、遇事态度,以及是否充分理解幼儿园教师的工作性质 和工作重要性。家庭结构也是影响幼儿园教师工作家庭兼顾的另外 一个重要家庭原因之一。如，有无孩子、是否结婚，家庭中是否有老 人需要赡养;老人身体健康程度,是否能帮助照料家庭等都是

16、重要 的原因。这些因素可能成为幼儿园教师在工作和家庭中抉择的重要 变量,它们虽然不能对教师的工作产生直接影响，但会影响教师工 作时的专注度,良好的家庭成员支持，使她们没有后顾之忧,能够全 身心投入日常工作。反之，如果家庭不支持，或者让幼儿园教师承担 大量的日常家务，会使教师的工作倦怠感大大增加，影响工作表现。（4）社会氛围是工作家庭兼顾失调的催化因素。人是社会化的 群体,其各种活动，包括思维方式等都受到社会条件的制约和影响。 对于幼儿园教师的工作家庭兼顾而言,很大程度上受到社会氛围的 影响。比如社会对幼儿园教师的工作性质的评价、幼儿园教师的社 会交往模式、家长的态度等，这些因素虽然不会直接引起

17、幼儿园教 师的工作家庭兼顾中的不协调，但是，当幼儿园的管理者的管理理 念出现偏差,或者家庭支持状态存在不稳定性时,这些社会氛围会 对教师的工作家庭压力起到催化作用,导致教师压力的出现，并引 导压力的方向。社会氛围的催化作用在许多情况下往往被忽视,但它的影响是 巨大的，甚至是压倒教师的“最后一根稻草”。比如，目前的社会上对 幼儿园教师的定位仍然是“保姆”，或者是“照顾小孩的人”,在这种 社会氛围导向下,教师的工作积极性受到制约，会严重影响教师的 工作状态，家庭成员也会因此表现出对教师工作的不支持。再如，幼 儿家长对教师工作的认可程度和配合程度也会影响教师的工作家 庭协调不适应状态体验增加，幼儿家

18、长良好的、积极的配合会增强 教师的工作自信心和自尊心，当自己的工作得到承认时，就能摆脱 家庭束缚，积极投入工作。但是如果家长不配合，甚至是带着轻视的 眼光看待幼儿园教师的职业和工作，教师就会产生工作的自我怀 疑,影响其工作的积极性，感受到的工作和家庭双重压力更明显、更 深刻。另外，幼儿园教师的交往模式和社会舆论的影响，也能够形成 一定的社会氛围，导致教师工作家庭兼顾中压力感受的增加。3幼儿园教师工作家庭兼顾的应对策略（1）教育行政部门应适当规范幼儿园管理模式。幼儿园教师的 工作压力，有很大一部分来源于教育行政部门的各种检查、评奖评 优等，这属于幼儿园教师在工作中产生工作家庭兼顾的重要外在诱 因

19、之一。大量的评估、检查、评奖评优、督导等都会导致教师工作压 力加大。当然不可否认的是，这些环节对于幼儿园教师的成熟、成 长，对于幼儿园的发展壮大，督促幼儿园和幼儿园教师的快速发展 必不可少。但非常密集的、毫无目的性的这些环节会导致负面影响 大于正面收获。教育行政部门应加强这方面的规划与管理，使一些 管理模式常态化和规范化,减轻教师的应激心理反应。应该意识到 对幼儿园的管理与规范并不是为了突击检查,而是为了提升幼儿园 质量，使幼儿园获得更好的发展。冏教育行政部门应该明确各种检查、督导、评奖评优的初衷，抓大 放小。在着力提升幼儿园内涵式发展上多下功夫，尽量多给幼儿园 营造良好的、适宜快速发展的外部

20、政治环境,避免一刀切式的僵化 管理。以解决幼儿园教师外部工作压力，能够将绝大多数有限的精 力都放到教育教学上来，而不是被一些事务性的检查等环节所耗 费。应充分认识到幼儿园发展的大小强弱，对不同园所性质、不同发 展规模和办园定向的幼儿园有针对性地进行指导，以减少幼儿园教 师因应付与教学工作无关的各种不合时宜的检查而出现工作时间 延长、工作任务加重、甚至是产生抱怨情绪等现象，从而减少由此带 来的幼儿园教师工作对家庭的心理资源和情绪情感不协调的状态。（2）幼儿园应从管理出发点上关注教师的不同需求。幼儿园教 师工作热情很高，而且面对幼儿，在教育教学中老师表现出了极大 的热情，具有很高的奉献精神。正是因

21、为这样,幼儿园教师的工作家 庭不协调主要表现为教师的工作对家庭兼顾压力增大，也就是说因 为工作导致对家庭照顾时间和程度缩小。因此，幼儿园领导应关注 到这个问题，除了要与在园教师处理好关系，也应该与教师的家庭 成员保持密切联系，不能固定思维地作为幼儿园的领导存在，更应 成为幼儿园教师家庭的维护者。不仅要敏锐发现幼儿园教师的工作 与情绪情感状态，更应该关注由于家庭生活和教育教学工作带来的 工作与家庭的不协调而导造成的家庭问题，这些都会对教师身心产 生危害。另外，尽量减少那些造成幼儿园教师浪费大量时间，但却与教 育教学工作无关的事务，减少幼儿园教师工作抵触情绪，纯粹化教 师的工作任务，尽可能减少无关

22、工作对教师的影响，使他们能将大 量的时间用在教育教学工作中,从而减少教师工作对家庭生活的影 响和干扰程度。在安排工作时，应针对不同家庭情况的教师,适当调 整工作状态,灵活处理教师的工作压力。如对于家庭中有老人和孩 子的教师,应在一段时间内予以照顾,对其家庭生活压力予以充分 考虑和理解,尽量减少非教学工作的干扰和压力，提高工作时间和 工作强度的弹性。对于刚入职的教师，可以适当增加教学工作，并承 担一定程度的园所事务性工作，一是锻炼教师,选拔未来的管理层， 另外,可以尽快让这些教师熟悉幼儿园工作生活，了解幼儿园的工 作状态。对于高学历、高职称教师应多方面了解他们的需要,多听取 意见和建议,尽量在多

23、方面达成共识,避免因领导与教师之间沟通 不畅造成的互相不信任感，也是教师的情绪有发泄的渠道。0）家庭成员应成为幼儿园教师的强大后盾。幼儿园教师的工 作状态与家庭成员的支持程度紧密联系，家庭成员的支持程度能够 在很大程度上促进教师的工作积极性和工作热情。因此，家庭成员 应尽量为幼儿园教师提供强大的情感支持和工具性支持，如经常聊 聊天、表达支持的态度等，这样不仅仅能够促进家庭和谐，更能促进 婚姻质量提高。作为家庭成员的配偶，应该给予幼儿园教师更多的支持，而且 这种支持不仅包括情感性支持,也包括工具性支持。在情感支持方 面,需要家庭成员之间及时沟通、积极倾听、相互尊重与关心，特别 是当幼儿园教师由于工作压力过大而出现消极情绪时，如果家庭成 员能在言语或者行动上给予包容和理解,可能就会有效地减弱其对 工作家庭兼顾的体验;在工具性支持方面，配偶应与教师一起分担 家务劳动，共同承担照顾老人和养育子女的责任，特别在教师工作 繁忙之时，可以适当增加对家庭时间和精力上的投入。田因此，应注 重家庭亲密成员的情感支持和工具性支持作用，将这两个作用发挥 到极