结合句式教学教授句式接应的方法

1、结合句式教学教授句式接应的方法摘要语段教学是培养学习者语篇才能的一个重要的过渡阶段，重点解决有关句际关系、句子在连续表达中的作用与变化、语段中词语的省略、照应、替代等篇章层次的语言袁达问题。联络学习者已有的汉语根底知识进展语段知识的导入，如结合句式教学教授句子接应的方法等，将有助于发挥学习者的认知程度、认知才能在认知学习汉语语段的过程中的重要作用。关键词语段教学；认知理论；汉语根底知识；句式接应在传统的对外汉语教学中，一般把句子作为最大单位，讲语法只须讲到单个的句子。这一做法一直延续到中高级阶段。然而在运用语言进展交际时，一个句子往往是不够的。要表达复杂一点的意思，就要将句子变成语段、篇章。其

2、中的组织关系遵循一定的原那么，要解决有关句际关系、句子在连续表达中的作用与变化、语段中词语的省略、照应、替代等篇章层次的语言表达问题。因此，教学必须打破句子界限，延伸到语段。语段通常被定义为大于复句而一般小于段落的语言单位，由两个以上的句子组成。语段形式简短，内部句子之间包含了语篇的根本衔接方式和语义关系，是构成语篇的根本环节。语段教学的最终目的是为语篇表达效劳的，语段教学既是语篇教学的重要组成局部，也是语篇教学的基矗语段中旬子与句子的连接，是包括语法、构造、意义、逻辑等方面的较为复杂的横向连接，要解决语段内部构造的问题，对培养学习者的连接表达才能，克制表达过程中出现的问题有重要意义。语段的问

3、题解决了，语篇的问题就能迎刃而解。一、语段教学的认知机制分析语段教学的主要内容包括各种句子衔接手段，如指代、省略等照应手段、构造衔接(通过关联词语或连接成分实现)、逻辑顺序衔接和词语衔接等主要的衔接方式。下面将讨论如何运用认知理论的原那么和方法来教授这些内容，详细地说，就是讨论如何利用学习者原有的知识构造来进展语段知识的导入，发挥学习者的认知程度、认知才能在认知学习汉语语段的过程中的重要作用。认知心理学认为：学习者原有的知识构造对于吸纳新知具有重大作用，因为以旧知作为根底，新知更容易被承受。反过来，原有的认知构造也由于新知的摄入而不断地得到修正与更新。语言学习亦如此，学习者原有的知识、经历包括

4、生活经历、外语学习经历、母语经历、汉语根底知识、已经掌握的句子衔接手段等，都可以作为新知识的认知根底，在学习过程中发挥重要作用。因此，通过建立新知与旧知的联络进展新知识的导人，能使学习者更有效地接纳新知。详细的教学策略可以从三个方面进一步明确和细化：(1)联络学习者的母语知识和外语学习经历；(2)联络学习者已有的汉语根底知识；(3)建立各种衔接手段的之间的横向联络。下面仅就第二个方面进展讨论。二、联络学习者已有的汉语根底知识教授语段层面的衔接知识人的知识构造是一个有层级的分类系统，像图书馆一样。新知识必需要经过重整和组合才能纳入其中。就像图书馆里刚买的新书，都要登记、分类、编号后才能上架，存放

5、在一个特定的位置。要取书的时候，很容易就能找到。同样，新知识假设能在原有的知识构造中找到一个适宜的位置存放好，需要运用的时候就能很快找到。这个适宜的位置就是新旧知识的联结点。因此，认知理论认为，学习者能吸收新知，就是因为头脑中贮存了某种知识构造，它可以接纳、同化新的知识。初级阶段之后，学习者的汉语语言知识构造初步形成，汉语常用汉语字的字音、字形、字义、根本词汇和根底语法，以及一些简单的单复句也已根本掌握。这些汉语言的根底知识就成为学习者在更高层次上进一步学习的认知基矗另一方面，学习者的汉语根底知识又局限在句子之内，有关句际关系、句子在连续表达中的作用与变化、语段中词语的省略、照应、替代等篇章层

6、次的语言表达手段还未进入学习者的认知构造，需要在句法的根底上继续学习。既然任何认知过程都必须建立在新知与旧知联络的根底之上，那么，引导学习者建立起句法和章法之间的联络，就成了拓展和完善他们的汉语言知识构造一个极有效的教学策略。所以，一些词和句式的教学放在语段中进展教学效果更好，同样，衔接知识的导入假如可以结合语段层面上的词、短语、句子等语言要素的教学来进展更符合语言认知的规律。如：结合词语教学教授词汇衔接手段；结合句式教学教授句子接应手段；结合关联词语教授逻辑语义衔接；结合代词教学教授省略、替代等照应手段；结合概括词教学教授替代手段等。三、结合句式教学教授句式接应的方法现代汉语中的某些句式，如

7、：“把字句、“被字句、存现句、话题说明句等称为变句式。这些句式之所以是“变式，是因为它们与所谓“主谓宾式的常式句在句内词序上有较大的差异，学习者普遍感到难以掌握，要么用错，要么选择回避策略。假如在语段的背景下教授这些句型，更符合认知的根本原那么。在语段中这些句式的选择，并不是随意的，往往受到上下文语境的制约。学习者在初级阶段学到的有关这些句型的知识，通常局限在句子的范围之内。对于什么情况下使用什么句式，那么不甚了了。问题在于以往的教学只解决了句子内的问题，而实际使用的语言很少使用单个的句子，要表达一个相对完好的意思至少要用两个以上的句子。当这些句子与句子互相联结时，有时要作语序的调整，调整的结

8、果便是出现了各种句式。对句内的词序进展调整是一种重要的句子接应手段句式接应，这正是学习者原有的汉语言知识构造中所缺少而需要加以完善的。而学习者已掌握的有关各种句式的句法知识就成为同化新知的基矗句式接应是有关语段中不同句式的选用规那么问题。语言中表达同一个意思可以使用不同的句子，这些句子称为同义异构句。这些深层构造一样而表层构造相异的句子，可以通过变换不同的语序产生。如：A：他扫地扫得很干净。(主谓宾式)B：他把地扫得很干净。(“把字句)：地被他扫得很干净。(“被字句)D：地他扫得很干净。(话题说明句)各种句式都具有各自的句法特点和语义内涵，从而在语段中具有不同的语用价值。同一种句式的教学既要从

9、句法层面的语法、语义分析逐步过渡到语段层面的语用分析，又要利用同化机制进展句式之间的语用比照分析，弄清它们之间的区别与联络有利于学习者在进展句式选择时获得更完全、明晰的线索，并且便于归类、入库和提取运用。在此过程中，学习者将句式选择和句式接应手段严密联络起来，认知得到了进一步开展。(一)常式句和变式句比照“主谓宾句式和“把字句，这在认知上，利用了一种正面同化机制，即新知由旧知派生。“主谓宾句式作为一种根本句式在各种语言中都能找到，也称为“常式句，一般学习者在初级阶段都已经根本掌握。“把字句是“变式句的一种，是在“常式的根底上改变句法成分的位置，将宾语提至动词前面而产生的。从句式接应的角度分析宾

10、语提早的原因和条件，便于学习者弄清语段中“把字句的使用条件；1“把字句的宾语一般都是“信息，通常在上文中提到过，“主谓宾句的宾语那么没有上下文要求。例如：古代有这样一个传说，在很久以前，有一个年轻人得了一种怪病，他什么药都吃过了，他什么大夫都找了，也治不好。有一天，一个大夫告诉他：“你怎么样才能把病治好呢?唯一的方法就是找来一颗心!，用这颗。来做药，你的痛就一定会好!于是这个年轻人回家把这话跟她妈妈说了，他妈妈二话没说，立即就把自己的心掏了出来，给了自己的孩子。分析语段中划线局部的句子，比照“把字句和主谓宾句：(1)A：你怎样才能把病治好呢?B：你怎样才能治好病呢?(2)A：于是这个年轻人回家

11、把这话跟她妈妈说了。B：于是这个年轻人回家跟她妈妈说了这话。(3)A：他妈妈二话没说，立即就把自己的心掏了出来，给了自己的孩子。B：他妈妈二话没说，立即就掏出自己的心来，给了自己的孩子。(4)A：唯一的方法就是找来一颗心。B：唯一的方法就是把一颗心找来。这两个语段中出现的三处“把字句(A句)，均表达了上下文语境对“把字句的要求。如：(1)A中的“脖与前文中“一种怪脖同指；例(2)A中的“这话指前文中的大夫说的那段话。同样，(3)A的“心也与上文中的“一颗心存在着某种程度的同指关系。与此形成对照的是，(4)A并没有使用“把字句，而是用了主谓宾的形式，理由是这一句的宾语“一颗心是不定指成分，是新信

12、息。2“把字句总是出现于由于某种原因此需要执行某种特定的动作行为，以到达一定的目的这样的语境之中。例如：明天有客人要来(原因)。所以，他把地扫得很干净，以免给人不好的印象(目的)。儿子告诉妈妈，大夫说要治好病，一定要找来一颗心做成药(原因)。妈妈听了，二话没说就把自己的心掏了出来，给了自己的孩子(目的)。(二)“被字句和“把字句“被字句和“把字句由于句法构造相似、语义关系亲密相关、主语和宾语互换位置而不改变意义而形成对照。利用反面同化，可以更好地将这两个句式的选用联络起来。反面同化，指新知由旧知相反方向去开展，虽然不是由旧知派生，但因与旧知相关，可从反面去联想，因此可以说是一种间接同化。“把字

13、句和“被字句是表层形式不同而语义等值的两种句式，二者在单句层面上可以互相转换；可是，在进入语段层面后，它们之间就不再是一种简单的主动与被动的转换关系了，而要受到上文主题的制约。例如下面的语段，由于二者处于不同的上下文语境而不可以互换使用：(1)A：(小胡)1996年从报上看到王明海治沙的报道，为之感动，(他)把自己春节得到的100元压岁钱寄给了王明海。B：(小胡)1996年从报上看到王明海治沙的报道，为之感动，自己春节得到的100元压岁钱被他寄给了王明海。(2)A：今天你怎么不快乐，是不是和女朋友分手了?B：我被教师批评了一顿。：教师把我批评了一顿。(1)A中使用了“把字句是为了让“他出如今主

14、题的位置上，以便与前一小句中的主题“小胡保持一致。同样，(2)B的答句用“被字句也是为了与问句的主题“你保持一致。将(1)A换成“被字句(1)B或者将(2)A改成“把字句(2)都会割裂前后句的衔接关系。可见，主题与句子的内部构造调整亲密相关。后续句的主题或与先发句的主题相关、或与先发句述题相关、或与先发句的主述构造相关，这种语义的相关性是语段连接的基矗选用“把字句或选用“被字句正是受到语段中句子这种衔接要求的制约。语段衔接要求表达角度在同一个主题范围内要保持一致，任意更换主题会造成表达角度忽东忽西、破坏语段表达的连接性。主述题分析可以帮助学习者发现表达中语句不通的原因，并学习如何在主题的制约下

15、选用“把字句或“被字句。(三)“被字句和话题一说明句汉语中有一类句子，是话题一说明句的一种，是指动作的受事、工具等被放到句首充当话题，同时又不出现动作者的句子，又成为“无标志被动句。由于没有形式标志，学习者母语中也没有对应的形式，比拟难掌握。但假如在掌握“被字句之后再学习，那么有了比照的基矗比方，话题一说明句与“被字句一样，都可以使受事出如今主题的位置上，从而发挥主题衔接的作用；与“被字句不同的是，它不需要强调“施事，而只表示是一种“话题一评论关系，说明主题所表示的事物的情况、用处等。请比照：不需要强调施事：(1)护照(被你)弄丢了?这下儿可费事了!需要强调施事：(2)他把护照弄丢了，影响了整个目的行程。大家都被这件事闹得很不愉快。这种比照正是利用了类比同化的作用，即新知类同于旧知，只是有着某种规律性的变化。学习者通过类比，发现了旧知和新知之间的一样点和不同点，就能进展知识的接收和迁移。从上面的例子可以看出，语段提供了相对完好的语境，以语段为背景进展教学，可以帮助学习者更好地掌握特定的语境中一些特殊句型的语义和语用规那么，从而深化和开展学习者的认知构造，为连接表达效劳。四、结论上文运用认知的同化理论，以句式教学为例讨论了在语段教学过程中，如何建立新旧知