谈课堂提问的类型与技巧的反思

1、PAGE PAGE 4谈课堂提问的类型与技巧的反思孙玉亮为什么要提问、通过提问想要达到什么样的目的，这些严重影响了整堂课的效果。本人想从以下几个方面简述提问的技能，旨在引起教师的注意，来共同探讨课堂提问的技能，提高课堂教学的质量。一、课堂提问的类型一个教师提问水平的高低除了与提问技术有关之外，还与所提问问题的类型有关。如果就具体内容而言，问题可谓千姿百态、五花八门，但如果就类型而言，问题的种类并不复杂。目前，世界上有各种不同的问题分类体系，有的比较简单，便于广大教师使用、操作，有的比较复杂，适合于专家分析和研究之用。我从实用性角度把课堂提问的问题分为以下几类：1记忆性问题 要求学生根据事实，通

2、过回忆和再认回答问题，主要用于测量学生的记忆力，属于最狭窄的问题，答案往往能够在教材上现成地找到，学生无须多加思考。例如：力的单位是什么?光的三原色是什么2理解性问题 学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、推测方可获得答案的问题，要求学生对所学内容进行一定程度的加工。例如：试解释雾和霜的形成。3应用性问题 要求学生把所学知识应用于新的物理情境，解决新的物理问题。例如：试对你生活环境中的噪声，提出适当的消除方法；对于水资源的日益馈乏提出如何保持水资源的见解。4创造性问题 要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想象力和创造性思维对原有知识和经验进行重新组合，产生一些独特、新奇的答案，它往往没有

3、确定的标准答案，属于较宽泛的问题。例如：假如没有电灯，世界将会怎样5评价性问题 要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断，它往往没有确定的标准答案。它比创造性问题更难于回答。例如：谁对物理学的发展起了最重大的贡献?为什么?试评价电磁感应现象的发现对人类的影响。二、课堂提问的原则教师在提问时，除了考虑提问的目的、问题的类型和提问的序列之外，还应该遵循以下原则：1提问应以学生为中心 古希腊哲人苏格拉底的“精神产婆术”很好地体现了“以学生为中心”的教育理念。在他看来，真理先天地存在于每个人的心中，但并不是每个人都能发现自己内心的真理，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论

4、的方式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展。而且，教师应从学生的立场提出问题，不能认为，提问是老师的事，回答是学生的事，这种“居高临下”的态度不利于学生产生高质量的回答。2提问应有充分的准备 “凡事预则立，不预则废。”在备课时，教师应该根据不同的教学目标，设计不同层次的问题；事先考虑好万一学生不能回答，应该采取何种提示方法；事先考虑到学生可能出现的各种回答及其相应的处理方法；事先制定好可以接

5、受的正确答案。教师唯有准备充分，知已知彼，有备而来，方能处惊不乱，稳操胜券。而且课堂的提问应该宁精勿滥，如果教师所提问题的答案显而易见，缺乏思维挑战性，学生小手如林，对答如流，这样的问题哪怕再多，学生的思维也难以发展。因此，教师在课前应反复推敲，舍弃那些徒有问题形式而缺乏思维实质的“假问题”，抓住几个能触发学生思考、反映教学重点的关键性问题。只有这样，才能真正起到提问的作用。3提问应兼顾各种类型的问题 每一种类型、层次的问题担负着发展学生心理不同方向的功能。因此，为了促进学生心理的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，不宜偏重某类问题。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡

6、，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。4提问应循序渐进 在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。5提问应该平等 在提问时，教师应该平易近人，与学生平等相待。课堂提问的平等性，还体现在提问权上，应该师生平等、生生平等。在我们课堂中，往往对学生提问采取不鼓励甚至反对的态度，致使我们的学生不会提问，不爱提问，慢慢失去了质疑的能力和习惯。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，作为一名教师，在课堂教学中，最好不要直接

7、向学生提问，应该营造支持、接纳的课堂气氛，鼓励、启发学生提出问题。有人说：“最优秀的教师是被学生提问最多的。”此话不无道理。三、课堂提问的技巧1设计与表述 在备课时，教师应该认真分析本堂课的教学目标，深入钻研教材内容，细心了解学生认知特点和水平，以设计出高质量的问题。在设计不同认知程度的问题时，教师可选用相应的动词。如：知识性问题选用描述、回忆等动词；理解性问题选用解释、概括、举例等动词；应用性问题选用证明、计算、发现等动词；分析性问题选用推知、比较等动词；综合性问题选用设计、综合等动词；评论性问题选用评价、反驳等动词。教师表述问题的语言应力求做到准确、简洁、清晰，语速应该与学生的年龄、问题的

8、认知程度相符合。例如：一位老师拿着伏特表要求学生观察，并问学生：“你发现什么问题?”学生茫然不知所措，而老师本意是让学生观察伏特表的构造，如果将问题设置为：“观察伏特表，它是由哪几部分组成的?”学生就能很快找到问题的答案。2调焦与倾听 所谓调焦，即是根据学生回答问题情况，教师灵活调节问题范围划、的提问技巧，问题的焦点可大可小，范围有宽有窄，根据问题的焦点划、和范围宽窄，我们可以将问题分为宽问题和窄问题。一般说来，在学生刚开始接触新问题时，教师应使用窄问题；随着学生知识的增长，能力的发展，教师可以逐渐扩大问题的范围，使用一些宽问题。当问题对于学生来说太容易时，教师可以通过调焦，扩大问题的范围；当

9、问题太难时，教师可以缩小问题的范围来降低难度。倾听是指学生回答问题时，教师应认真听取学生的发言的提问技巧。教师应该用目光鼓励学生畅所欲言尽情表达，不要随意打断学生的发言，只有当学生回答完毕之后，教师才可以对学生的回答作出评论或提出进一步的问题。3分配与转引 教师提问时应均等地向每位学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考。学生的参与程度不仅仅取决于问题的数量，还取决于问题的分配，问题分配不公会降低绝大部分学生对课堂教学的参与程度，挫伤他们学习的积极性，加剧学生的两极分化，违背“素质教育”的基本要求。转引是指教师把同一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技巧。转引可以是一个学生不会回答，教师

10、请其它学生回答，还可以是一个同学回答了问题的一个方面，请其它同学补充，也可以是一个学生回答了问题的一种答案，请其它同学说出其它答案。通过转引，能够大幅度地增加回答问题的学生人数，提高学生的参与程度；能够使学生之间的观点与经验得到共享，实现学生之间的相互启发；能够有助于培养学生合作的态度和技能，大大提高课堂中的师生互动，生生互动的水平，从而发挥每一个问题的思维价值。4搁置与停顿 教师在提问之后，可以并不马上要求学生作答，而是把问题暂时放在一边，待到回答问题的时机成熟时，再要求学生回答。例如：“等我们学完这个知识点后再来回答这个问题”。恰到好处的搁置能够设置悬念，激发学生的好奇心，但搁置时间不宜太

11、长，否则学生容易使学生淡忘所提的问题。教师在提问之前、提问之后、学生的回答问题之前、教师的评价之前适当的停顿无疑是一种非常有效的提问技巧。它可以吸引学生的注意力，使学生做好接受并回答问题的心理准备；它可以为学生提供更多的思考时间，营造一种支持性的课堂气氛，降低学生的焦虑水平；它能够为学生提供一个自我补充和自我修改答案的机会，促使学生对问题进行更全面、更深入的思考。5反问与追问 当某位学生自发提问之后，老师可以不自己直接作答或转问其它同学，而是请提问的学生解释提问的理由，或者提出可能的答案。反问的句式大致有：“你能告诉我为什么要提这样的问题?”“根据你现有的知识，你认为这个问题的答案是什么?”尽管反问在课堂中使用的频率不高，如果教师运用得当，效果也是相当显著的。因为，反问有助于培养学生经过思考再提问的良好习惯；能够帮助教师了解学生的不足之处和薄弱环节。教师在提问之后，如果学生提供的初步答案，虽然正确，但不够深入、不够详细、不够规范，此时，教师可以要求学生进一步澄清自己的观点，使回答更清晰规范，这就是提问技巧中的追问。追问往往由两个或两个以上由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连续性问题组成，追问能够使学生避免对问题仅作表面回答，鼓励学生挖掘所隐含的知识点，突现思维的过程，促进学生思维能力的发展，能够促使学生举一反三、触类旁