追求有效的小学语文课堂教学

1、倡简、务实、求活追求有效的小学语文课堂教学小学语文教学的有效性备受争议。老师教得很累；学生也学得很苦，但却没有得到真正有效的发展。很多老师都发出这样的感慨:语文课是越来越难教了！我们的小学语文到底是怎么了？华中师范 HYPERLINK /info/2010-6/116851.html o 三本大学排名 t _blank 大学杨再隋教授在语文本色和本色语文一文中对当前语文教学的问题进行了剖析，呼吁要还语文本色。其中他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象，分别是:“虚”:弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位；“闹”:为体追求有效的小学语文课堂教学现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，而造成“

2、假主体行为”；“杂”:过分张扬语文的“人文性”，非语文的东西“越俎代庖”；“碎”:零敲碎打，至语文内容的整体性于不顾；“偏”:轻视“双基”，完全否认接受学习，弱化教师职能。这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。那么什么样的语文教学才是有效的呢？我认为，只有走“倡简、务实、求活”的课堂教学革新之路，才能真正提高小学语文课堂教学的效率。1、教学目标简明集中心理学研究表明:只有有了明晰的学习目标作引导，才能有效地激发起学生的学习动机，并使他们对自己的学习状态作出正确的评价和调整。教师要在深入解读文本的基础上，紧紧围绕提高学生语文素养这一宗旨，确定简明集中教学目标，力求在有限的教学时间内，

3、切实有效地帮助学生解决一两个实际问题。当然，不同类型的课文应有不同的侧重点，景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主。如一位教师执教科普性说明文月球之迷（三年级下册），就设计了简明集中的教学目标，一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之迷；二是补充 HYPERLINK /info/2010-4/77543.html o 安全教育资料 t _blank 资料，丰富对月球的认识，激发对自然科学的兴趣。月球之迷向我们展示的是月球神秘的魅力及人类对宇宙奥妙的探索，课文提出了一系列不解之谜，表述的方法不同，

4、有的直截了当提出，有的需要概括提炼要点，这恰是进行概括能力培养的好机会。教学中，教师又有意识地渗透一些概括文意的方法，如提炼词语要点进行概括、列小标题概括等等，于是，学生整节课都在兴趣盎然地读书、感受、提炼，不仅参与面广，而且学得轻松、扎实，达成了预定的目标。又如，在黄河的主人这堂课中，我确定了这样的教学目标:1能联系语境理解词语的含义，感受词语的情感，读出自己的理解。2通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。用 “艄公，我想对你说”的句式等表达。如果说课堂是一条船，简明集中的目标就是精确的航向，让师生在纷繁复杂面前不至于手忙脚乱，迷失方向。对于四年级学生来说，

5、这样的目标清清爽爽，不蔓不枝，听说读写，每一个目标都着眼于“踏踏实实求发展”。2、教学过程简约实用课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单，不是机械地减少教学内容，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在“深入”解读教材上下工夫，在“浅出”教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。以往不少的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。我们不妨用整合的思路，整合的问题，

6、将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步:读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文:初读，读通顺再读，读出境（读文章想画面）三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。旅行家树就可设计为两大板块:第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬，一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。鼎湖山听泉一课则可抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法。在备课时教师要善于梳理，要找准课文的中心点、主线条。窦桂梅老师教学秋天的怀念时，两条主线，一明一暗。明的是一句话:“好好儿活。”暗

7、的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。她抓住明线展开教学，条分缕析。卢雁红老师执教地震中的父与子则以“一条主线”、“两个板块”整体规划:一条主线是父与子始终信守诺言:不论发生“两个板块”:1、父亲了不起；2、儿子了不起。这样的设计就从线性梳理走向了立体把握。3、教学方法生动有趣肖川博士在基础教育课程改革的关键词一书中对“有效教学”下了这样的定义:有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。首先激起学生的学习欲望非常重要。新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那

8、么，课堂就是一个思维场，我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，小学语文教材所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”。充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学

9、定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。于永正老师教童话课文小稻秧脱险记时让学生读杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说:“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说:“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说:“你读懂了。”于是笑声又起。再如，一位教师教三顾茅庐一课时，对帮助学生理解“谒见”这个词采用了这样的方法:朗读课文。当学生读到句子“久闻先生大名，曾

10、经两次谒见，都没有遇到”时，教师请学生通过查字典理解“谒见”的意思。学生查阅后反馈:晚辈见前辈、下级见上级，可以叫“谒见”。老师肯定。师突然问:当年刘备47岁，你们猜，诸葛亮可能几岁？学生备感兴趣，纷纷举手猜测:57岁!师:猜大了。生:55岁!师:又猜大了。生:50岁!师:还猜大了。于是，一生十分有把握地说:48岁!肯定对!师:照样错!告诉你们，当年，诸葛亮只有27岁!全班愕然。教师说:从年龄看，诸葛亮并不是刘备的前辈，看来，作者“谒见”这个词用错了。全班同学先一愣，继而哗然，一致嚷嚷:没错、没错!刘备甘把比自己小20岁的诸葛亮当前辈，更表现了他礼贤下士的诚心，难怪能把诸葛亮请出山来!教师继续

11、引导学生从刘备是皇族、“将军”，而诸葛亮只是“村夫”的不同身份，认识文中“谒见”属“上级”见“下级”的反常用法，进一步体会了刘备求贤若渴的真诚。这一案例给我们的启示是:教师是学习的引导者和组织者，所以，精心设计“教法”，使其能在“三维目标”的落实上做到“一举多得”，也是一条重要的策略，同时也是教师课堂教学艺术水平的生动亮点。知识点很小，也很普通:理解词语“谒见”的意思。但教师却“小题大做”地设计并展开了一系列的学习活动:先是不动声色的常规手段查字典。如果仅此而已，那么下面也就没“戏”了。接着，教师用“猜年龄”的方法激发了学生积极探究的兴奋点，课堂顿时活跃起来，开始走向高潮。教师还要在关键处抖出

12、包袱，并用“反诘”的方法让学生思考作者究竟是否把词语用错了。这一招让学生的注意力立即从“兴趣”转向了“思维”。于是，学习活动真正进入高潮，学生很自然地在思辨中得出了正确结论。4、教学评价科学多元评价应该是科学的。新的课程改革给我们提出了这样的评价理念:“建立促进全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 评价应该是多元的。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。

13、具体到课堂教学中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟，教师要通过科学多元的评价把感受传达给学生，把判断和感知的权利还给学生，成为一个交换意见的“ 参加者” 、“合作者” 、“指导者” 。要发挥评价的激励功能。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声”的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。要注重评价的导向功能。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价:“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。