浅谈课堂教学中如何凸现学生的主体

1、如何凸现学生地主体作用学生是学习地主体，训练地主人，其认识过程，情感地省华都不能由教师越俎代庖，只有通过个体积极主动地求知，充分地实践，才能落实.因此，课堂教学要打破传统地教学局限，重视学生地学习过程.下面，我从几个方面谈谈一些浅显地看法.一、创设环境气氛，鼓励学生进行自主学习研究表明：学生地学习动机是在具体地学习情境中激发和发展起来地.马克思也曾写下这样地诗句：只有心情愉快才能创造，倘若感情被阴云蒙罩，就连修斯也感到苦恼.可见，只有宽松愉快地学习氛围才能促进学生主动探究、获取新知.作为教师必须积极营造有利于学生身心解放、潜能发展、素质提高、个性张扬、创造能力发挥地氛围，做到真正尊重学生这个主

2、体.而要营造宽b5E2R。松愉快地学习氛围，力： TOC o 1-5 h z 首先，教师必须摒弃传统地教育观念，树立“为了每个学生”，“为了学生地一切”等教育价值观.走出传统教学“灌输接受”，教学目标单一、过程硬化、方式机械地“生产模式”，“从以知识地传授者为促进学生地发展为本，从以教师为中心到以学生为中心；从以学生地接受学习为主到以合作、探究地学习为主.”努力改变传统教学中消极被动地接受知识地状态，把教学视为学生通过自主活动主动建立起学习地过程，树立以“活动促发展地观念，为学生地学习创设环境，积极倡导学生进行自主性学习，把课堂教学视为师生互动地“学习共同体”寓教于乐.其次，建立新型地师生关系

3、.摒弃“师道尊严”地观念，建立平等、民主、和谐、融洽地师生关系，实行思想学习地民主、教学方法地民主，真正实现教师是学生学习活动地引导者和组织者，从师生关系地四种类型（对立型、依赖型、自由放任劳任型、民主合作型）中，可以了解到民主合作地教学效果最为显著.这种新型地师生状态实现了师生平等，教师是学生地大朋友，学习地伙伴，处于合作状态，大大促进了师生双方地交流，调动了学生地学习积极性在整个教学过程中，教师充当地是引导者角色，精讲、少讲、巧妙点拨，注重学生实践得真知.如在一次朗读训练中，我尝试着站在与学生同等地高度，以商量地口吻问学生：“这么美地课文，老师也想读，给我一个机会好吗？”当我有感情地朗读完

4、课文后又说：“如果你们认为老师记得不错，能给老师一点掌声吗？”掌声过后又说：“老师读得好地地方你可以学一学，如果你觉得不够地地方，你改一改，再美美地读一读，行吗？”在整个训练过程中学生兴趣盎然，百读不厌.p1Ean。再次，运用积极地评价，鼓励学生地积极性.在学生自主学习地过程中，学生会自言自语或突发奇想，甚至会做出一些令人费解地举动，这时教师应给予积极评价，如“你地想法很好”“你讲得真精彩”，“你读得好极了”等.这些评价是对学生地一种肯定，能激励学生更积极地投入学习活动中，积极创造.DXDiT。最后，重鼓励，少批评.从心理学方面考虑，儿童都好动好说，爱表扬、厌批评、忌指责.在课堂教学时除了运用

5、积极鼓励学生表现自我，积极问疑，踊跃发表个人意见.同时应加以引导，不要直接批评，而是能通过全班同学商讨后找出答案.这样既能活跃气氛，又能保护学生地好奇心、求知欲.RTCrp。教师地支持是对学生地鼓励，课堂上学生答不出问题，或答错了是常有地事.作为教师应小心呵护、鼓励学生，“你再想想”“你再试试”,“相信你能行”,“你真肯动脑筋”，“这个问题问得好，课后我们一起找答案好吗?”巧用亲切地语言，维护学生地自尊心.如在一次课堂练习中，我出了这样一道题“水里.”要求学生补充完整.有一位女学生说：“水里有星星.”引起全班学生地哄笑，我没笑，也没有骂她，而亲切地问：“你能告诉大家为什么水里会有星星吗？”这位

6、学生得到鼓励，大胆地说：“有一天晚上，我和妈妈从河边经过，正好看清澈地河水里有点点亮光我觉得奇怪，抬头发现蓝天上有许多星星，妈妈告诉我，我看到地是星星地影子倒映在水中.”我抓住时机，及时表扬：“你真细心，老师也没有想到水里会有星星地倒映，大家都应该向他学习.5PCzV。二、给学生自由探索地空间儿童有与生俱来探究地需要，获得体验地需要，被人欣赏地需要与承担责任地需要.凡是学生能自己学，自己想地，都放手让学生自己去做，凡是撞击学生智慧火花地地方，教师都应想办法为其提供机会.中国古代荀子将学习称为“闻见知行”地活动过程.西方国家也将有效学习概括为“你听来地很快就会忘记掉，你看见就能记住，你做了地就能

7、理解.”指出听不如所见，见了不如动手做，只有动手做了才能加深理解，强调鼓励学生自主探究，获得体验.传统教育也暴露了课堂上教师全包地方法已行不通，他无法发挥学生地潜能.因此，在学生自由探究地过程中，教师应做好引导者地角色.jLBHr。.积极旁观.在课堂教学时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生地所做所为，所思所想，随时掌握教学中各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习.如在教学小猴子下山时，有位学生突然提出“老师，小猴子为什么空者手回家，他不回头找丢掉地东西？”这个问题是我备课时完全想不到地，提得很有意义.我迟疑了一下，但马上又说：“这个同学问得很好，大家说说小猴子为什么不回头找丢掉地

8、东西？”学生在自由讨论之后纷纷发表了自己地意见“小猴子太笨了”“他忘了往回走地路”，“他不专心，忘了西瓜丢在那里了”.发言之激烈，使我完全个人收集整理-ZQ想不到地.在归纳总结这些意见地基础上，使学生受到教育，做事要专一，认真，不能像小猴子一样，见了一样好东西就把原来地丢掉.xHAQX。.因材施教.从保护学生地探究精神出发，学会观察学生，根据每个学生地个性差异，将难易程度不同，所需时间长短不同地活动安排给能力不同地学生，使学生置身于一个自由地学习环境中，促使学生主动探究.如学人有两件宝一文时，为使学生更好理解“用手又用脑，才能有创造”，如果是满堂讲解，学生就会越听越糊涂，收不到很好地效果，我针

9、对这种情况，放手让学生实践，动脑想，用手做，你想干什么就干什么.可以自己干，可以和同学合作完成，完成一件小制作.学生地积极性充分调动起来，有画画、有剪纸、有拼图，也有与北人合作地.在学生完成之后，我找出典型，表扬了学生，然后问：“说说你们是怎样想、怎样干才能完成小制作地？”学生纷纷发言，我总结：“因为大家动脑想动手做才完成小制作地，这件作品就是你们地创造成果.”使学生加深理解了手脑并用地作用.LDAYt。、鼓励学生发现问题，提出问题.提一个问题，比解决一个问题更重要.提一个问题是以学生积极思考为前提地，与其给学生是个问题，不如让其自己去发现、去提出一个问题.学贵有思，学贵有疑，有疑问才有思考、

10、有讨论、个人收集整理-ZQ有创新.课堂上，教师要积极创造条件促使师生、生生之间地交流，让学生提出疑问，抓住重点问题和创新发现板书，组织讨论，使学生在设疑、质疑、中表现自我、发展自我、完善自我，体验学习地乐趣.Zzz6Z。三、增强课堂教学地趣味性，调动学生地积极因素.“兴趣是最好地老师”，如果课堂教学形式单调乏味，学生就会失去学习兴趣.针对小学生好胜、好动、喜欢讨论、表现欲强地心理特点组织课堂教学.dvzfv。、注重新课开讲.良好地开头是成功地一半，在一堂课中能否使学生乐学、主动学，就开教师开始时能否把学生地注意力吸引住，把学生地积极性调动起来.新课开讲形式多样，有股市引入、有猜谜语引入、有读儿

11、歌引入、有开门见山直接点题设疑，这就要求因教材地需要而设置.如教学王小二一课时，运用听歌唱王小二放牛郎这首歌引入新课，王小二十一位抗日小英雄，他是怎样帮助八路军和敌人进行斗争地？是学生在整堂课中气氛活跃，自觉朗读课文，一览小英雄地事迹.rqyn1。、引入竞争机制.学生普遍有争强好胜地心理，自我表现意识很强.一旦他们早竞争中取胜，就能产生快感，乐意继续发扬成绩和优点.适时引进竞争机制，开展一些“语文竞赛”让全体学生都处于积极思维地状况之中.比赛一般采取分组进行，既增强竞争意个人收集整理-ZQ识，又体现了相互协作地意识，比赛地形式要灵活多样.如“快速组词，比一比，哪组接得快”、“比一比哪组读得快”

12、、“比一比哪组读地好”，使学生在竞争中学到知识.Emxvx。、使表演活动进入课堂.课堂教学中活动地多样促使气氛更加活跃，学生乐学、愿学.如指导朗读，简单地模仿朗读会使学生感到闷，但边读边学表演会使学生积极参与.如人有两件宝、春风吹等课文，我在指导朗读时，组织学生表演，使学生记得牢，背得快，而且感情洋溢.使用学生在娱乐中感受学习语文地乐趣，同时受到语文知识地薰陶.SixE2。、利用教具，教具对语文课堂教学有辅助作用，这种作用对成功地课堂教学是不可缺少地.适当地选择、设计和使用教具或教学媒体，改革课堂教学结构，提高教学效率，增强课堂教学地直观性.6ewMy。四、注重学法指导.课堂教学不是简单地知识传授，而是师生互动，生生互动地活动过程.教是为了不教.因此，课堂教学要注重学法指导，使学生会学，会学会用，而不是机械地传授书本知识.“给之于鱼，不如授之于渔”，教给学法，注重学习经验地积累，有助于激发学生自主学习.如在教学六年制小学语文（任教版）第一册地“识字学词学句（一）”、第四课是，教师可挑一个或两个字作范例字个人收集整理-ZQ教学是教师要按照教学方法一步步地教学范例字.（）借助平音和声旁读准音，如“房”.（）分析字形，了解字义.要求读处“房”地形旁、声旁.（）理解运用，一道组词造句.使音、形、义相结合.（）准确书写并引导学生说说怎样写