高教-发展与教育心理第10章

1、第十章 学习策略及其教学第一节 学习策略的实质与类型一、学习策略的实质学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的、有意识地 制定和使用的有关的学习方式和方法，包括学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调控方式等。二、学习策略的类型（一）基础策略与辅助策略（丹瑟洛）基础策略：是可以用来直接操作材料的各种学习策略。包括：与保持的策略；提取与应用的策略。辅助策略：是帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作。包括：计划与时间安排、专心管理、专心管理又包括:心境设置和心境保持两种。（二）认知策略、元认知策略和资源管理策略（认知策略：是用来加工信息的方法和技术。卡）针对

2、陈述性知识的学习策略有：注意策略、精确加工策略、复述策略、编码与组织策略针对程序性知识的学习策略有：模式再认策略、动作系列学习策略元认知策略：学习者对自己的认知过程进行认知的策略。包括对认知过程的计划、与调节策略。资源管理策略：是帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的方式和方法。第二节 认知策略及其教学有助于促进学习的认知策略有以下几种：一、注意策略注意：是学习与产生的前提。二、精确加工策略精确加工：就是将新知识与头脑中的已有知识联系起来，为新知识增加意义。在精确加工策略中，术是一种常见的有效策略。常见的术有以下几种：（一）简单知识的精确加工策略1.2.3.4.5.位置法，适用于尤顺序

3、的系列项目缩编和歌诀，比如辛亥的内容；二十四节气歌谐音联想法，比如 1.1414 谐音为“一点意思意思而已”法，比如单词 gas（煤气），可用汉语“该死”做视觉想象（二）复杂知识的精确加工策略1.2.3.4.做笔记联系生活实际利用背景知识质疑三、复述策略复述：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。（一）识记阶段的复述策略1.2.3.4.5.6.7.8.无意和有意避免干扰抑制（负迁移）与促进（正迁移）首因效应和近因效应整体和部分多种感觉协同试图回忆式 过度（二）保持阶段的复述策略1.2.3.及时复习集中复习和分散复习多种形式的复习四、编码与组织策略编码与组织策略:就是用某种结构将要学习的内容

4、组织起来。（一）编码策略人们在一系列语词概念材料时，根据一定的语义的关系进行编码，组成一定的系统，并归类后进行。比如，“教育心理学”5 个字。对于不懂得人来说是 5 个组块，对稍懂的人来说是 2 个组块，对心理学家来说则是一个组块。（二）组织策略1.2.3.列提纲 做示意图利用表格第三节 元认知策略及其教学一、元认知元认知是由著名心理学家尔首先提出。元认知意义是对认知的认知。具体来说，就是关于自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。它包括：元认知知识、元认知（一）元认识知识元认识知识：就是有关认知主体自己的认知活动的知识，是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源

5、的意识。包括：1.2.3.关于认知主体自身的元认知知识关于认知任务方面的元认知知识关于认知策略方面的元认知知识（二）元认识元认识：就是认知上的自我，是认知主体在进行认识活动的过程中，为确保任务顺利和成功完成，将认知活动作为意识对象，随时进行、管理和调节。这个过程法神在工作二、元认知策略（一）自我计划策略中。（二）自我指导策略（三）自我策略1.2.3.4.自我自我提问集中注意力（三）自我评价策略（四）自我调节策略第四节 资源管理策略及其教学一、时间管理策略（一）设置“目标金字塔”。（二）设定学期计划是安排时间计划的主要。（三）规划每周活动1.2.3.列出“必须”做的事情排出事情的优先顺序制定计划

6、表二、努力管理策略（一）情绪管理，比如：对自己进行言语暗示（二）控制（三）环境管理，比如：孟母三迁（四）自我强化(四、学术求助策略（一）学术求助及其类型)广义：泛指当学生在学习上遇到时，面向他人(包括教师、同学、朋友、父 母、兄弟姐妹及其他一切更有知识的人)或者面向物(借助字典、参考书、网络搜索等)请求帮助的行为。狭义：主要指发生于学校情境当中（不包括表现形式，以教师或同学求助对象的行为。或测验时），以口头发问为主要学习者遇到学习避求助时可能会作出如下求助反应：工具性求助、执行性求助、回（二）学术求助的影响学生对于学科的所学课程方面的、对学科重要性和难度的知觉和学生的学业求助之间的关系3. 任务难度对学生的求助行为和方式的影响非常显著培养学生的学