西方现代艺术--后印象派PPT90页课件

1、西方现代艺术-后印象派6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。西方现代艺术-后印象派西方现代艺术-后印象派6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏

2、身。-戴尔卡耐基。一、构建培养学生思考能力的课堂教学，为学生创新思维能力奠基 思维是大脑对客观事物间接概括的反映。创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系。而且能产生出新颖的、前所未有的成果，其重要特征是具有批判性和发散性。所谓批判性就是不盲从，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维；思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。 传统的教学方法是在时间和空间上的程式化，标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维，过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心，使师生缺乏个性化的选择和自由，在很大程度上抑制甚至扼杀了学生的创新思维等等。而对中学生来说，头脑中旧的表象很少。展现书本知识发

3、生、发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练，重视设计和引导学生独立思考，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力和全面提高学生素质。比如观察水的沸腾实验中，要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上，引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。教师可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的，但是具体是哪些原因，由学生通过多次的实验得出结论，而不能由教师在黑板上把各种条件罗列

4、出来，再提供给学生实验。 二、发挥实验效能，增强学生学习物理的兴趣，创建以生为本的课堂教学 物理学研究的主要是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，怀有强烈的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开。做好物理实验，是激发学生兴趣、调动学习积极性去解开这些谜团的有效途径。实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，降低学生学习的难度，甚至可以使用日常生活中学生身边的现有物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，

5、发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，使学生的新能力在潜移默化中得到培养。同时，教师要有意识地将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。例如在验证机械能守恒的实验中，教师可以启发学生思考，能否利用现有装置测定当地的重力加速度？还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在分组实验中，教师在学生掌握实验原理的基础上，可以允许他们用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，以提高学习物理的兴趣，发展个性，活跃他们的创新思维。 为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，教师也可寓教于乐，通过精心包装将部分演示实验游

6、戏化、趣味化，更会产生比较好的效果。 例如在讲“摩擦起电”时，为了把这一抽象知识形象化，让学生激起探求的需要，教师可这样引入新课一带四根一端蓬松的塑料捆扎绳（要求天气要干燥），问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起。根据生活经验，学生们会争先恐后地举手要求做这一件认为简单的事。然后教师在每组叫一位学生到讲台前操作。结果，每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻，蓬松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。 三、鼓励学习研究，提高学生解决问题的能力，创设探究性课堂

7、教学 创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。这就要求在实施教学方法创新的同时，教师必须用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。中学物理教学中，学生会接触到大量的实验。教师要指导学生从实验中去探究问题、分析问题，获取知识。 如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有些学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师不要急于分析原因，可引导学生复习误差知识后，组织学生对以下问题进行探究：若先测体积，后测质量，测出的质量是偏大还是偏小？为什么？该实验应先测体积还是先测质量？为什么？最后引导学生这

8、样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有一些水，使石块质量偏大，由密度公式=m/v分析可知，V一定时，m偏大，则也偏大，误差较大，故应先测石块的质量后测石块的体积，才能减小误差。这样的教学方式，改变了传统的教师一讲到底的教学模式，不仅充分体现了学生的主体地位，同时也锻炼了学生发现问题、探究问题的能力，并且这种能力是不会消失的，学生还可以将这种探究知识的能力运用于解决生活问题中去。同时，这样的启发式探究教学，既复习了旧知识，又学习到新知识，更有利于培养学生科学严谨的实验态度。 四、结语 综上所述，作为基础教育的物理教学教师，应该不断发现和创新物理教学形式，结合物理学科和学生的年龄特点，遵循认

9、知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，以创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生。 生活离不开数学，而数学同样离不开生活，数学知识源于生活并最终服务于生活。基于此，过去十几年中，我国基础教育存在的主要弊端是过分注重书本知识的传授，忽视了学生对现实生活世界的体验、感悟与理解，导致课堂缺乏“生命的活力”和教育“生活意义上的缺失”。随着这种弊病的日益显露，在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声越来越盛，呼吁教育向生活的回归。本文在此背景下进一步明晰了教学生活化的主要涵义，特别是对数学教学生活化的思考与研究，同时，也提出了教学生活化的实施

10、策略。 教学生活化是指在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体性的构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。顾名思义，数学教学生活化就是把数学知识和现实生活紧密相连，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的

11、人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？下面我结合自己的教学实际提出几点实施策略，愿与同行们共勉。 1 数学教学观念的生活化 在教学过程中，教师必须首先确立学生生活在先的教育观念，将教学植根于丰富的生活，教材与学生生活紧密相连；教学活动从不同的角度、以不同的方式帮助学生把握与创造生活。教师也要确立生活化的态度，站在与学生平等的位置，用贴近生活的风趣、幽默和独特的人格魅力来感染学生。在和谐的师生关系中，学生的学习压力将会更加减轻，学习环境更为宽松和自由，真正的交流和对话因而成为可能，这就为实现数学教学生活化打下了良好的基础。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学

12、了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？”我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学“10的分成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生

13、懂得人与人之间的尊重和友爱。 2 数学教学目标的生活化 教学目标的设定要着眼于“为生活”。根据课程标准、教学内容、学生特点，立足生活，指定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚心观念、民主意识等。另外，在制定教学目标时应更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观、人生观。新的课程标准完全改变了现行课标“识记”、“理解”、“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标与知识目标。 3 数

14、学教学内容的生活化 陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教材内容的改进、充实和重组，使之变成学生可接受的方式呈现在学舌感面前。另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。对从学校、社会生活的各种事件、活动中及时捕捉各种生活信息进行“加工制作”，从中提炼出能落实教学要求的有效信息，并运用多媒体形式将它声形并茂地呈现在学生面前，实

15、现教学内容的生活化。 4 数学教学过程的生活化 教学过程要更加强调学生的生活体验和感悟。体验是以生活情景为依托，以生命存在为前提的。教师要积极开展生活化的学习实践和课外活动，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，在实际生活中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会实践的能力。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学

16、，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。 5 数学教学评价的生活化 数学评价应该突出其促进学生发展和教学改进的功能，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，提倡多元化的评价方式（如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等）。评价内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。如让学生走进社会、走进生活，把现实生活中的数学问题，写成小作文；也可以让学生对有关于数学的社会热点问题进行调查、访问，把结果写成调查报告，把这些学生在实践活动中的学习状况也列入到考核中去，实现数学教学评价的生活化。 总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出

17、的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。 2011年版义务教育语文课程标准提出，学生是语文学习的主人。这为我们的语文教学提供了正确的导向，提示着我们教育理念必须发生转变。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，展现生命的活力。 然而长期以来，由于种种原因，教师在

18、课堂教学中忽视了学生个性的发展，出现了“满堂灌”的现象，抑制了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。为此必须构建优质、高效的语文课堂。这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧，让语文课堂真正活起来，焕发出生命活力。 一、巧设生动情境，营造课堂活力 学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师在课堂中要发扬民主，创设民主的教学氛围，进而激发学生的学习兴趣，体会语文课堂的趣味。教师要善于创

19、设情境，去吸引学生。引导学生进入情感，要运用多种形式创设情境，激发学生学习兴趣。 1、借助多媒，渲染情境。利用音乐渲染情景是很多老师经常使用的。的确，借助音乐不但能渲染当时的教学情景，更能激发学生内心的感受，这对于理解课文十分有帮助。如教学小音乐家杨科一课时，让学生配上音乐朗读，更能让学生感受杨科的悲惨命运，那么，学生读起来就更有所感受了。而且，这样的教学，更富趣味。 2、利用图画，再现情境。“图中有情、情中有画”把对课文的理解得更加有趣味，可以用画画的形式去感受情景。文与画相通，借助画再现课文情景，易于接受和理解，涵养美感。如在教学长城一课时，让学生把长城的雄伟壮观画出来，正所谓有“一图千言

20、”的效果，能使学生学的更加明白、更有趣味。 3、运用语言，创设情境。教学无不是进行语言文字的训练，教师用语言去渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验，并引起学生学习的趣味。如丰碑中，我一边播放红军过雪山时的录像，一边通过语言导入新课，创设情境，“同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。你们思索：这支队伍能否经受住恶劣环境、残酷战斗的考验呢？”这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解

21、、感悟语言文字。 二、融入真挚情感，增添课堂活力 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学就会活起来。 一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律

22、和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习春日一诗时，我首先播放了“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的诗人说了些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人所表达的情感自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华。如此，学生又怎能不全身

23、心的投入到课堂中呢？这样的课堂怎能不活起来？ 三、践行生本原则，提升课堂活力 在课堂上，老师一定要践行“以学生为本”的原则。给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先应尊重学生的人格。学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习。另外还要多表扬多鼓励。真正让课堂活力十足，就必须让每一个学生“动起来”，而不是仅靠几个学习优等生在那“唱主角”。而实际情况是，每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力不如别人，或许是天生内向不善于表现面对这些课堂上的“弱势群体”，教师的态度十分关键。如果我们冷淡、不

24、适当地批评他们，就很容易伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。 所以作为教师的我们，要想办法进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果他们答对了、做对了，就应立即予以表扬，正面评价他们的进步。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。 另外，对于学习困难生的回答，老师还应经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如，“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的

25、看法很独特。”“回答错了没关系，要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会有满足感，成功感。于是就会让这些学生信心满满，更好地投入到后面的学习中去。从而，他们就会拉近与语文老师的距离，喜欢上语文课了。 总之，要让我们的小学语文课堂充满活力，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们必须做好“引路人”，为学生创造更多的自主学习、合作探究的时间与空间，从而让学生学得有滋有味，有声有色，让语文课堂变得充满生机与活力吧！ 初中化学是启蒙教育,对绝大多数学生来说,充满了好奇。几节漂亮的课下来,学生对化学这门课就产生了浓厚的兴趣。特别是有实验的课,课堂上老师精彩的演示,吸引了学生的

26、眼球,很多学生早就跃跃欲试,想亲临现场,亲自动手做实验了。但让人不解的是,经过一段时期的教学后,学生的兴趣渐渐消退,第一学期期中考试成绩还可以,到期未考试的时候,成绩分化的现象就比较明显了,到下册的时候,相当一部分学生彻底放弃。在学生中还流传着一个说法:化学不好学,难。年年如此,作为化学教师,深感内心有愧,于是研读相关资料和教学理论专著,查找原因,本文从以下两个方面作些分析探讨。 一、学生分化的原因 新课标下,教学目标的实现是靠老师和学生的双边活动来完成的,而实际教学中,还是习惯于老师走单边,学生长期处于被动听众地位。而没有学生的主动参与,教师再精彩的演讲,也只是教师的一厢情愿,学生的兴趣和注

27、意力很难长久保持,很难保证高效的课堂教学效果。于是,一部分学生就会“欠债”。久而久之这部分学生不自觉地被排斥在课堂之外,在他们心中化学这门课越来越难,于是就选择放弃。 经近几年的教学实践,我觉得要吃透新课标的精神实质,把课堂的主动权还给学生,才是解决问题的根本办法。教学设计时,要充分考虑学生的实际能力,针对教学目标,在教学环节的设计上,把有效的问题交给学生。具体操控上,该让学生讨论交流的,放手让学生去做。交流后让学生充分表达,这样教师才会发现学生的问题所在,并能及时给予解决。有了学生的主动参与,教学目标才能落实,特别是情感态度与价值目标才能落到实处,从而提高教学效果。 二、减少分化的对策 1.

28、分散教学难点 人教版九年级化学教材,部分难点过于集中,学生很难及时理解运用到位。具体内容是上册的第四单元物质构成的奥秘和第五单元化学方程式,难点过于集中,学生识记理解和运用有很大的困难。最初使用新教材时,只是按教材内容的安排教学,到第四单元的时候,多数学生感到难,再就是感到枯燥,造成相当一部分学生由此两极分化。近两年来,大胆尝试,在氧气性质的教学时,就在文字表达式的下方标注化学式,遇到具体的物质就用化学式表示。学生都有猎奇心理,在化学实验带来的视觉感染下,会自觉地去识记相关的化学式,还在作业中使用,经使用能识记很多物质的化学式,后面学习化学式时就顺理成章了,难度也降低,留给教师操控课堂的余地也

29、大了。学完化学方程式,在以后的教学中有意强化化学方程式的运用,使实际教学时效拉长了,从而降低教学难度。实践证明,分散教学难点,学生理解运用要轻松得多。 2.发挥实验教学的优势,延续学习兴趣 学生学习化学的积极性很大程度上源自化学实验的魅力,而相当一部分学生的兴趣只是停留在对实验现象的观察上,具体到相关化学知识运用的时候,兴趣就开始消退。如果能把学生对实验的兴趣转化到学习化学知识上来,就可以防止部分学生分化,保持长久的学习兴趣。教学实践证明教学组织是关键,教学组织要体现双边活动。演示实验要把实验现象和解释本质规律相联系,现象的描述和解释本质时,可以把问题交给学生去完成,教师纠正和补充。学生实验不

30、能让学生只是凑热闹,实验前检查学生对实验的预习情况,了解学生实验目的是否明确,过程是否清楚。实验前应设计相应的实验报告,实验时引导学生把相应的现象和数据及时落实到实验报告上,实验后要求学生完成实验报告,整个过程老师要及时帮学生解答问题,帮学生分析实验失败的原因,必要时可以帮学生重做实验。严密组织的实验课,延续了学生的学习兴趣,热闹中学生完成了知识的积累。 3.设计合理多样的学生作业 种类单一的学生作业,用一个标准衡量所有学生,在一定程度上限制了学生的发展,也是造成部分学生厌学,是产生两极分化的原因。学生的能力有差异,布置作业时,如不考虑学生的差异性,会造成一部分学生得不到相应的训练,所学知识很

31、难得到巩固提高,这是造成部分学生抄袭作业的重要原因。教学实践中对不同能力层次的学生布置不同的作业,让所有学生都有练习提高的可能性,同时还为学生设计实验报告、资料收集、实验材料准备、阅读等多种多样的作业,满足学生多样的学习需求,从而减少学生分化。 4.尊重和热爱学困生 有一部分学生从小学到初中都是老师眼中的差生,事实上这部分学生学习确实有困难,而且心理很脆弱,大多都有一定的压抑感,自卑感。尊重、信任和热爱,是打动学困生心灵的秘诀。课堂上,教师要多将友爱的目光投向他们,多给予他们回答问题的机会,对他们的每一点进步都应进行鼓励性评价,帮助学生在失败中挖掘积极因素,更要及时进行鼓励性评价,使学生体验到

32、温暖,认识自己的不足和教训,从内心里喜欢教师和这门课,从而帮他们走出困境。 基金项目：本项目为中央财政支持高等职业学校专业建设发展项目（建设期2011-2013）研究成果、广东环境保护工程职业学院院级重点课题工业环保与安全技术专业人才培养规格与培养方案的设计研究（课题编号为JG2011002）研究成果。 引言 十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，其最大局限是不利于照顾学生的个别差异，不能充分调动每个学生的积极性，且课堂气氛十分沉闷1，2。而分组教学法将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组间竞争”的关系3，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅

33、提高了学生学习的主动性和针对性，还增强了学生学习的自我控制能力，提高了教学效率，促进了学生间良好的人际合作能力。 EHS法律法规是我校新开专业“工业环保与安全技术”的专业基础课程。本课程主要为后续专业课程提供相关法律法规和政策的了解和学习，为专业课的深入学习奠定基础，因此该课程的重要性不言而喻。而这门课在我校也是首创的，那么如何上好这门课成了我开学初最经常思考的问题。经过一学期的教学实践，采用了分组教学法，并在应用过程中根据本课程的特征进行创新，取得了良好的授课效果。 一、分组教学法简介 分组教学法就是把学生按照一定的规则，在班级内部将学生分散成若干个小组，然后要求学生以小组为单位完成相应的教

34、学和学习任务4。 二、分组教学法案例 本学期EHS法律法规课程中的安全生产法和职业病防治法两部法律的讲授采用了分组教学法，本文仅以此案例阐述分组教学法在实际应用过程中应注意的问题。 （一）分组 在教学前将学生分组是一个基础，分组的成败与否将直接决定在后续教学中的效果。通常分组的方法有自愿组合和指定组合。 自愿组合就是根据学生的意愿自由组合，其优点在于同学之间比较熟悉，在完成任务时会比较放松，其缺点是由于彼此之间太熟悉，导致组内约束力较弱，完成任务时不能保证每个成员都努力，这样就无法完成当初分组时的目标。 指定组合就是教师按照自己的意愿对学生进行分组，比如按照学号或宿舍进行分组。按照学号指定组合时，组内成员彼此之间相对不熟悉；而按照宿舍进行指定分组时，缺点也很明显，如组内成员性别单一，或者宿舍内部个别人有矛盾等。 而本人在EHS法律法规的实际教学中，创新了传统的分组方法，采取了抽签的分组方式，抽签是采取随机的方法任意抽取号码，抽到相同号码的同学就分在一组。这种方法比较随机和公平，可以很好的培养学生的团队合作意识。以一个50人的班级为例，每组7人，共7组，在上课之前准备好扑克牌，号码1-7，每个相同的号码准备7张，最后还有一位同学落空，可以采用以下方法解决：准备1张大王（或者其他有特色的号码），在抽签之