用“三教”+“情境—问题”教学培育学生核心素养115页课件

1、用“三教”+“情境问题”教学培育学生核心素养用“三教”+“情境问题”教学培育学生核心素养用“三教”+“情境问题”教学培育学生核心素养创造性阅读,即“多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质”。其思维特征是独创性和批判性。语文课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。” 创造性阅读是阅读活动的最高形式,也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面,其初级层面是超越读者

2、自我,实现信息的积累。其高级层面是对作者,对文本的超越。本文所论述的创造性阅读特指其高级形式。华东师大倪文锦教授在其著作小学语文新课程教学法中提出:“现代中小学阶段和大学低段的阅读主要是积累性阅读。”而实现创造性阅读需要较丰富的“积累”。 但是笔者认为“积累”不应局限于“阅读积累”,积累的外延应该是广泛的社会生活实践。进入信息时代后,小学生的信息来源大为扩展,电视剧、新闻、网络、同学交流为现代小学生提供了广泛的接触新信息的渠道,现代的小学生,特别是高段的小学生对很多问题都有自己独特的看法。有观点就应该表达,就可以和文本作者进行对话,就能对文本进行独创性的解读。因此,在小学阶段进行创造性阅读实践

3、是有着坚实基础的,是可行的。 一、延缓揭示答案,提供创造性学习的契机 有时教材的内容并非只有唯一合理的答案,这时我们可以灵活地安排学习顺序,延缓揭示答案,给学生提供机会对教材进行合理的再创造。 教学黄河象一文时便遇到了这样的情况。在教学黄河象化石高大、完整的特点之后,我并没有按部就班地教学“黄河象的形成过程”这一环节,而是把视角拉到了化石发现时的情况。让学生找到黄河象出土时的样子的句子,仔细地读,认真地想,根据黄河象出土时的样子自己来推想黄河象的形成过程。 黄河象踩上那块石头到底是有意还是无意?我并没有给他们最后的答案,也许没有答案会更好吧。这是一场没有结果的争辩,但结果已经不重要了,重要的是

4、学生在这个过程中敢于提出自己的观点,敢于批判教材。 二、对教材的不合理处进行思考 虽然语文教材中的学习内容都是经过编者精心挑选、细心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的观点。由于个人的教育背景不同,社会角色的差异,导致他们的观点往往是个性鲜明的,但这同时也意味着可能存在着片面性。然而,课堂不是封闭的环境,无论是教师还是学生都接受着社会的影响,这些影响造成了个体的差异,导致部分学生甚至老师可能会有不同于教材的观点。有不同的想法就应当得到表达,语文课堂要从小教学生说真话,做真人。 三、辩证地认识文中角色 “诺曼底”号遇难记通过一次海难的描写塑造了一位尽忠职守经验丰富沉着冷静的英雄形象。然

5、而有学生却对这一形象提出了疑问。由于夜黑雾浓加上玛丽号的全速前进,海难发生了。因为救生圈不够,船上又没有防漏隔墙,诺曼底号上人群惊慌失措陷入一片混乱,全仗着哈尔威船长的沉着威严,指挥有方,才使得船上60人安然脱险。然而这位英雄船长却不肯随众人一道登上玛丽号,他选择了和诺曼底号一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的画面!多么令人敬佩的英雄啊!对人物的评价离不开历史环境。在哈尔威船长的那个年代,安全措施不可能像我们今天一样完善,这一点从船的设计构造也可见一斑没有防漏隔层。而且人无完人,任何人都不可能完美无缺。在那样的危急时刻,哈尔威船长成功地救出了每一个人,甚至牺牲了自己的生命,这样的表现已经足以让任

6、何一个人叹服了,我们还能苛求他什么呢, 辩证思维是一种科学的思维方法,它告诉我们要多角度地思考问题。好人也许并不完美,坏人也不一定一无是处。我们并不是要苛责古人,更不是要为坏人辩护,只是要让学生知道,应该从不同的侧面去思考问题,从正反两个方面来辩证地看待人和事,学会全面看待问题的科学的思考方法。 四、跳出单元主题的束缚,深入挖掘文章内涵 管道是五年级上册“方法”这个主题单元的一篇拓展阅读,讲了两个勤劳的小伙子渴望拥有财富和声望。他们获得了一份为村里人挑水的工作。他们都勤奋地工作。而柏波罗在努力挑水的同时为村子修筑了管道,财富源源不断地流进了他的口袋,而布鲁诺却因为长期劳累变得苍老驼背。他们都为

7、自己的理想付出了努力,然而只有柏波罗真正实现了自己的理想。 这篇文章告诉同学们,一个人要有远大的目光,开阔的眼界,要敢于创新,勇于突破,才能取得更大的成就。一个没有远见的人即便掌握了先进的方法也不会采用,而一个目光远大的人才会想方设法地打破常规,思考新的方法。教师也要像柏波罗一样有深远的目光,敢于突破单元主题的束缚进行深入的挖掘,进而培养起学生敢于打破条条框框的束缚、勇于创新的精神。 当前，教育界提到最多的教育恐怕还是人格教育。在军队院校教育中，教员同样是人格教育活的教材，教员在人格上赢得学员的心，学员会产生仰慕之情，心甘情愿地接受教员的教育。 一、教员人格与人格效应的产生 教育是讲究环境的，

8、校园中一景一物，皆是教育意涵，对培养学员的创新意识有潜移默化的功效。教员的一言一行、一颦一笑都在学员眼中得到放大。教员工作有强烈的典范性，教员只有以身作则，以高尚的人格感召学员，才是品格高尚的人。 教员的人格是“爱、德、才”三方面形成的文化品格。 爱教员人格魅力的灵魂。这种爱包含两方面的内容：其一，是对本职工作的爱，只有挚爱自己所从事的军事教育工作的教员，才会全身心地投入到教育工作中、才会有奉献的动力、才会迸发出灵感和激情；其二，是对学员成长的爱，这种爱是无私的，她洒向每个学员的心田。她是开启学员心扉的钥匙，是激励学员奋进的催化剂，是师生情感相融的接触点。 德教员人格魅力的关键。“德”即师德，

9、主要体现在教员用自己美好的师德形象影响和教育学员，使学员的思想品德得到良好的发展。需要强调的是，现代教员为人师表的内涵较之古代更为丰富。它不仅需要传统的诲人不倦的奉献精神，有教无类的平易宽厚气度，教学相长的谦虚品格，还要有尊重学员，理解学员的民主精神和崇尚真知，捍卫真理的科学精神。 “才”是才华，教员的才华首先体现在知识上。知识是连接教员与学员的纽带，渊博的知识积累不仅是教员自我完善的需要，从事教学工作的保证，而且还是教员业务水平的标志，影响力的源泉。教员的知识愈丰富，视野愈宽广，科学素养愈全面，教学效果就愈好。在整个教学过程中，教员即是学习活动的组织者，更是创造精神的示范者。 当受教育者被教

10、育者的流露和展示的人格魅力所吸引，特别是一些学员议论某位教员很好时，自已不自觉地就会产生一种心理的认同，自己即使短时间没有认同，群体压力就可能做出相同或相似的行为来保持与群体一致。“亲其师，信其道”，因此，人格高尚的老师最受学员欢迎，能达到教书育人的最高境界。 二、教员人格魅力的表现形式 对学员来说，教员的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。教员的人格，具有包括情操、品行、道德、伦理、气度、胸怀等。它们会通过各种途径、方式渗透、融会到教学活动过程当中去，制约着教学者的格调、质量和品位。从这个意义上来说，人格就是教员的一切。因为人格的力量是巨大的，具有强大的感召力和凝聚力，可以给学员的震

11、撼人心的影响和冲击。在某种程度上，我们可以说，只有教员具有独立完美的人格，才能使学员的人格趋于独立完整。那么，什么样的教员最具有人格魅力呢？ 一是具有亲和力。亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时作用的力”，从心理学的角度看，它是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。教员的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学员，才能真正地亲近学员。教员亲和力的核心是把学员当作自己的亲朋友，尊重他们的话语权，能做到以理服人、以情动人。因此，某个教员可能在教学方面有所欠缺，但学员却能获得最大限度的教学效果。反之，如果教员自视甚高，不顾学员的感受，即使他学问最高，课讲得最好，

12、最终却不一定能实现教学目标。 二是有人格背景。在师生交往过程中，教员要勤学善思，严谨求实，客观地认识和评价自己和蔼可亲等优良人格去影响和感染学员，发挥榜样的示范作用。要在尊重学员的个性和人格的基础上关心学员，使学员在轻松、愉快的气氛中反复矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学员自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批语的有机结合，指导学员不断挖掘内在潜力，扬长避短，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学员发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。这种人格背景，就是以高尚的师德，超人

13、的才情，深厚的学养为基础。升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质。有人格作背景，可以激发学员的求知欲和思维活力，培养他们的创造意识和创新能力。有人格作背景，更能够使学员心悦诚服，于潜移默化中影响学员的人格、志趣，甚至影响学员的人生选择。 三是对事业的忠诚和从不满足的执着精神。教员应以教书育人为崇高的职责，从中享受到人生的乐趣。教员以自己的真诚去换取学员的真诚、以自己的正直去构筑学员的正直、以自己的纯洁去塑造学员的纯洁、以自己人性的美好去描绘学员人性的美好、以自己高尚的品德去培养学员高尚的品德。教员始终用胜不骄败不馁的形象去感召学员追求卓越。在挫折和困难面前，教员是当之无愧的强者。教员不会陶醉

14、于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。教员学会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕果实。 教员的人格魅力还表现为，心胸开阔、豁达、为人正直，注重因材施教，正视差异，崇尚质疑，善待好奇人格魅力是教员不可缺少的素质，恰如苏霍姆林斯基所说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学员的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音来调节。” 三、人格的效应在教学的作用 教员的劳动过程，是人与人之间相互作用的过程。教员是用自己的思想、言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响学员的。而学员又具有模仿性和向师性。这就

15、使得教员的示范作用得以发挥。在群体学习中，教员的示范作用更为重要。证明凡是成功的教员，无不以人格之光烛照学员的心灵，潜移默化地影响着学员的人格。鲁迅先生是伟大的文学家，思想家，他在教学生方面也是我们的杰出榜样。数学知识具有一定抽象性和严谨性，对于一部分学生来说，学习起来具有一定难度。传统教学模式缺乏参与性与互动性，学生基本依靠死记硬背学习方式学习，学习效率低下，有效性差，难以获得预期学习效果，在数学问题解决中，则多是生搬硬套公式，没有掌握正确解题方法和思路，严重影响了教学质量。几何画板在数学教学中的应用，构建了一种数形结合教学模式，有效提高了教学质量，丰富了课堂内容。因此，初中数学教学应转变教

16、学思路，基于几何画板构建新型课堂，以突破初中数学教学现状。 一、几何画板的特点和功能 二、几何画板的初中数学教学中应用的作用 通过前文对几何画板特点和功能的分析，不难看出几何画板具有明显应用优势。且利用几何画板展开教学，有利于学生数学兴趣的产生，能更有效的吸引学生注意力，提高教学质量。下面通过几点来分析几何画板的初中数学教学中应用的作用： （一）改变教学条件 传统教学环境下，教具单一，应用不方便，对数学知识点的表现具有抽象性，不便于学生对知识点的理解与记忆。而通过几何画板则实现了数学信息化教学，改变了教学环境，知识的表现更直观。另一方面，还可利用几何画板让学生参与到教学活动中，增强课堂互动性和

17、参与性，突出学生主体性。例如，让学生进行动手实践操作，鼓励学生对知识点进行验证，让学生通过自身实践得出结论，这不仅加深了学生对知识点的记忆，更调动了学生积极性和主观能动性，提高了教学效率 （二）激发学生思维能力 传统教学模式下，图形都是静态效果，对学生理解能力有一定要求。而利用几何画板展开教学，则赋予了几何图形动态性质，有效降低了学习难度，帮助学生树立了学习信心，激发了学生思维能力。教师通过几何画板动态性质，改变影响教学问题的因素和结果，并从多个角度研究教学内容变化，培养了学生独立思考习惯，可以使学生学会了举一反三，能帮助学生正确理解数学知识，掌握正确数学学习方法。 （三）整合教学资源 几何画

18、板为“数形结合”教学，创造了一条便捷通道，有效对教学资源进行了整合。在教学活动开展中，利用几何画板能实现图形的绘制、运动、测算、文字输入，为“几何模型”构建提供了一个有效场所。 三、几何画板在中学数学教学中的应用 （一）概念讲授中的应用 数学学习中，对概念学习非常重要。学生对于概念的理解，影响着学生后续深入学习。数学概念来源于实际，是对现实世界中事物的数量关系和物质形态在质上的抽象和概括。在传统教学模式下，教师对概念的讲述不深入、不透彻、不直观，不便于学生理解。例如，一些几何关系和概念的揭示更增加了学生理解难度，学生学习中文字语言与图形语言之间的互相转化有一定困难，并不能有效理解数学概念。而利

19、用几何画板进行教学，能利用动态数学模型，对图形进行演示，建立起图形与概念之间的本质联系，帮助学生理解。 （二）知识展示中的应用 数学传统教学模式下，知识展示通常是利用黑板或投影仪，展示效果并不好，且操作难度大，效率低，且多为静态展示。而利用几何画板进行数学知识与问题的展示，则实现了一种动态展示，能化抽象为具体，化具体为形象，使数学教学过程更直观、生动，不仅提高了教学效率，增强了教学趣味性，同时培养了学生学习兴趣。例如在三角形的中位线教学中，可用几何画板软件制作动画演示效果，通过对效果图的观察再加以证明。 （三）教学情境设置中的应用 几何画板为数学教学情境设置提供了便利，借助几何画板，可把很多数

20、学概念的形成过程充分展示出来，随时看到各种情形下数量关系的变化，把“形”和“数”的潜在关系及其变化，动态展示给学生上。在教学过程中，学生课堂通过对制度过程的观察和对比，了解数形关系，有效改善了学生认知环境，促进了学生认知结构形成。在进行情境展示前，教师可巧妙设置数学问题，让学生产生好奇，以调动学生积极性，使学生产生学习动力。 结束语：数学教学在初中教育阶段占据着重要位置，对学生综合能力提高有着很大帮助。但传统教学模式下，难以调动学生积极性，不利于学生对数学知识的理解。而几何画板的应用，则改善了数学教学环境，为数形结合教学提供了新路径，有效提高了教学质量。 在过去的几十年里，教育技术极大地促进了

21、我国教育的发展。但我国的教育技术工作确实还存在不少问题，有的问题还很严重，如果不重视、不解决，势必会阻碍我国教育技术的发展。 一、教育技术发展中的误区 （一）硬件、软件建设不同步 这是一个我国教育技术发展过程中的老问题。往往是重硬件、轻软件。80年代初，我国出现过一哄而上搞“电视课堂搬家”的现象，造成了很大的浪费。90年代以后，以计算机为核心的信息技术兴起，教育信息化成为世人瞩目的焦点。据2000年不完全统计，全国中、小学各类计算机设备242万台，建立校园网的学校5700所。至此，硬件建设已取得一定成绩。但软件建设还是跟不上硬件建设的步伐，软件匮乏成为开展教育技术工作的瓶颈。因此，我们应该关注

22、硬件和软件的并行建设，探索出一条符合中国国情的软件建设的道路。 （二）重效应轻效果 这反映在多个方面：其一，重技术轻理论。教师热衷于学习技术，而对教育技术理论则持怀疑、否定甚至拒绝的态度。其二，重制作轻应用。人们在制作教育教学软件时，认为“只要运用了教育技术，就一定能够促进教学”，而不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价，致使真正优质的教育教学软件稀缺。其三，重评奖轻实用。许多教师运用教育技术手段只是为了获得参加各种比赛、公开课的机会。 （三）理论研究与实践需求存在较大差距 一方面，教育技术的研究人员普遍存在重理论轻实践的现象；另一方面，教育技术的实际工作者，尤其是一线教学人员存在重实践轻理论

23、的现象。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。这是一个反复的过程。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足，如果能够协力合作、交流沟通、优势互补，将会促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。 二、教育技术发展中遇到的问题 （一）实践领域的管理体制欠完善 我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、教育技术中心、计算机中心等，但相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法各异，比如认为它就是拍摄和播放电视录像

24、、管理配有电教设备教室、搞多媒体计算机和网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工，或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好的沟通与协作，也是管理中的突出问题。 （二）缺少足够的资金支持 迄今为止，资金一直是困扰我国教育技术发展的一个大问题。从教育技术的发展历史可以看出，教育技术的发展和技术的发展有着密切联系，需要设备、软件的支持，这些都需要资金的支持。教育技术在我国起步之初，主要是国家投资，现在更多的是学校自筹解决，资金主要来源于教育系统内部。在国外，

25、企业投资教育可以用来弥补教育资金不足。美国的项调查表明，2000年5月份，私营机构对教育的投资达到15亿美元。近几年，我国也出现了企业投资办学的方式，不失为一种解决资金来源的新思路。 （三）照搬国外的理论和经验而忽视中国国情 上世纪80年代初计算机进入美国的中、小学，我国也纷纷在中、小学引进计算机。而美国全国教育政策规划及组织协会对全国中、小学微机使用调查后发现，计算机技术在学校中的开发及应用状况，使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望，许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。中国也因此面临着同样的情况。 从1996年开始，美国大力发展以

26、互联网为依托的网络教育，兴建中小学校园网。90年代末，我国的许多中小学校园网迅速崛起，但由于缺乏相关研究和政策的支持，大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。而美国1999年、2000年的教育技术标准，对教师和学生的相关技能与评判标准都有明确规定，美国兼顾了硬件建设和人力资源的建设。此外，我们在引进国外一些先进的教学模式和方法时，往往是不加改造地使用，而不管国家之间的历史文化差异。当然，这个问题已经引起了人们的注意，例如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化？如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术？中国的教育技术人才如何培养？都是

27、亟待解决的问题。 三、教育技术未来的发展思路 （一）强化理论研究，注重实践环节 任何一门学科都必须有自己完整的理论体系。教育技术的实践活动，需要科学的教育技术理论来指导。目前加快教育技术的理论研究已是当务之急。从电化教育过渡到教育技术，不仅仅是名称的变更，其内涵与外延均发生了深刻的变化，倘若我们不考虑国情、不加过滤，盲目照搬西方的理论，那只会将理论束之高阁，无法与中国的教育技术实践相结合。因此，加强教育技术的理论研究，首先应遵学科发展的基本规律，对教育技术的发展有一个总体的把握。既不能因循守旧，也不能夜郎自大，要踏踏实实、讲求实效，切忌赶时髦、喊口号、做表面文章。应采取继承与发展相结合、借鉴与

28、创新相结合、理论与实践相结合的三结合原则，努力把握世界教育技术发展的脉搏。准确定位、探索规律、揭示特性、澄清谬误，引导学科沿着正确的方向前进，努力开创具有中国特色的教育技术理论体系。 （二）以现代信息技术推动现代教育媒体技术的发展 创造良好的教学环境现代教育技术，以现代信息技术的开发、应用为核心。我国的教育技术经历了无线电技术、音视频媒体技术、计算机技术三个发展阶段。随着教育媒体的发展，音视频媒体技术向计算机技术发展的过程将会加速，数字化将是必然的趋势。多媒体技术、网络技术、卫星通讯技术将成为主体性技术在教育领域被广泛推广应用。其中，多媒体技术特别是网络技术已成为核心媒体技术；虚拟现实技术、人

29、工智能技术等新技术将在实践应用领域中崭露头角。教育技术正不断将新科技吸取转化为适合教育技术的新观念、新媒体，进而促使教育观念、教学内容、教学方法、教育模式产生更大的改变，使现代教育技术紧紧围绕素质教育这一中心，为创造型人才的培养提供良好的环境。 （三）进一步完善教育技术学科体系 目前，教育技术领域的学者和专家，就教育技术的本质和特点以及教育技术的学科体系，教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策，新的教育评价体系的建立和完善，教育技术的未来发展趋势等不断提出新的观点和见解，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展是一件好事。目前，还没有一个明确的、为大家所公认的教育技术专业人才标准和培养方

30、案。因此，教育技术学科的人才标准培养、课程体系设置，也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。 （四）调整培养目标，优化课程结构 培养目标是育人活动的出发点和最终归宿，培养什么样的人不仅是课程结构设计的依据，也制约着学科体系的建设，决定着专业发展的方向。许多院校在确定教育技术人才培养目标时，过于注重就业的适应面，而忽视了精品人才的打造。培养目标模糊笼统，导致在制定教学计划时总想面面俱到，结果顾此失彼，造成课程设置庞杂，毕业生样样都知道却都不精。所以，确定适合于本校情况的人才培养目标，精心设计校本课程，是教育技术专业建设的当务之急。培养目标应该具体明了。建议将教育技术学本科专业的培养目标定为：

31、中等学校教育信息技术课程教师、教育媒体编制人员、教育技术和管理人员。 四、结语 教育技术其实是一种方法、一种理念、一种发展的思路，并不是拿在手里就可以运用的工具，而我国该技术目前的发展应该说是“拿来主义”。以至于教育技术的诸多理论和经验照搬发达国家，因而忽视了中国国情。在一个经济相对落后的发展中国家，一种资本主义理论和技术的最初借用，必然会接受一次不尽人意的洗礼，这就是一种高新技术如何潜移默化进入人们生产生活的缓慢过程。教育技术作为教育改革的制高点和突破口，已日渐成为人们瞩目的焦点。那么，教育技术如何能够更有效地促进教育教学改革，推进我国教育信息化进程，进而如何把握教育技术的发展趋势，这已是众

32、多学者共同关注的问题。 据统计在当今世界上以英语为母语的人口高达三亿两千万，从使用范围上来看，英语也是国际通用语言。社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性不断地突出，所以甚至可以说在今天的世界上英语存在于每一个角落，每一个地方都有人在使用和学习英语，比如你在因特尔网站上浏览信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各种说明书上也可以看见英文的翻译，在公交上上也可以听见英文的提示信息没人能够否认当下社会英语的重要性。因而中国，英语的学习也是中国发展教育上的重要一部分，并且英语的系统教育就发生在小学这一阶段。在这一阶段的英语学习是基础，学生们要学习基础的字母和单词还有比较简单的对话，但对于小学生

33、这一群体而言，英语这一科目的学习是从三年级开始进行的，学生们可能接受一门新学科的学习比较困难，我深究其原因最后总结如下几点： 一、小学生的心理年龄特征 小学生们由于年龄较小所以心智也不太成熟，他们对新鲜事物会很容易产生新鲜感，对学习的好奇感也会因为心理年龄特征而很难集中注意力去学习，比如很难在课堂上集中精力去?J真听讲，或者按时仔细地去独立完成老师布置下来的作业。并且随着年龄的增加，年级不断上升，学生们学习之外的生活变得越来越丰富，他们的活动范围和形式也越来越多，但他们的思维方式仍是幼稚的，对学习的定位也模糊不清，所以很多事物都可能会分散其分配在学习上的精力，自控力减弱。 二、不愿意张嘴“说”

34、，不能坚持每天练，不整理笔记，做题不仔细 首先，小学生会有可能比较害羞从而不愿意展示，而英语学科的学习应该多安排时间练习“说”，因为英语毕竟是一门语言，语言是用于沟通交流的，只有在张嘴“说”的同时存在的问题才会被发现，比如单词不会读、发音不正确等等。再者，俗话说：“三天不练手生”，凡是语言类的学习都应该每天坚持练习，英语学科的学习应该坚持利用每天早晨记忆力活跃的时间段进行早读，还要坚持每天积累词汇，坚持每天完成当天英语任务；然后是笔记整理问题，有的情况是学生上课就没有听懂，所以索性就不理会上课笔记了，还有一种情况是学生上课听懂了，就自认为可以不用做笔记了或者笔记很随意潦草，过了一段时间自己都不

35、认识自己的笔记了。这两种情况在我们小学生的英语学习中是经常存在的问题，而笔记是方便学生课下整理的道具，反复的查阅笔记可以帮助学生们联系上课老师讲的重点融会贯通；最后就是很多学生苦恼却经常犯的问题，学生上课认真听讲，课下的作业却表现得不如意，原因就在于学生不仔细，在英语学科中每一个单词拼写错了一个字母或者一句话里用错了一个动词等等这些都是失之毫厘谬以千里的错误。 谈论完我们的小学生们英语学习感到困难的原因，接下来我们从原因入手“对症下药”，简要总结几点英语学习的正确方法。 一方面，结合小学生的心理年龄特征而言，小学生们是否能学好英语这一门学科主要取决于学生们对英语学习的兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，当学生们对英语学科感兴趣了便乐于倾注更多的精力在英语学习上，从而更加的了解英语的内在魅力，进而爱上英语学习。那么如何调动学生们对于英语学习的兴趣呢？首先随着信息化与教学教育的渐渐渗透融合，我们的教学设备不断完善发展，所以我们老师可以在课堂上充分而正确的使用好教室内部的多媒体等教学