现代学习理论认知主义V课件

1、现代学习理论认知主义V第 2 页本课的基本目标：理解认知理论特点及适用范围；理解各种认知学习理论的蕴意;在学习中应用这些理论。第 3 页本课主要内容：认知行为学习理论格式塔学派认知学习学派本课内容第一节、格式塔学派大约与行为主义者在美国反对构造主义和机能主义的同时，一群年轻的德国心理学家也在反对寻找意义的元素的冯特的实验纲领。行为主义主要抨击对意识的研究及其相关的内省法，而德国的这群年轻人则主要抨击冯特的元素主义。他们认为，将意识还原为元素，并且不歪曲意识经验的真正意义是不可能的，对他们来说用内省法来研究意识经验是心理学不可或缺的部分。内省法应该关注有意义的、完整无缺的、整体的意识经验。这种意

2、识经验就是构型、形式或整体，即GESTALT。第 5 页一、格式塔学派的先驱伊曼努尔康德：意识经验是感觉刺激与心灵官能相互作用的结果。所以，意识经验不能还原成感觉刺激，即意识经验不同于构成它的元素。穆列：提出了心理化学学说，认为在多种感觉相融合时，就会出现某种与其构成部分完全不同的感觉。威廉詹姆斯：意识流应该是心理学研究的对象，必须避免任何分解意识流作更细分析的尝试。-B.R.赫根汉心理学史导论，华东师范大学出版社，2004否认整体等于部分之和，试图抛弃牛顿的思维模式。第 6 页二、格式塔心理学三大实验1、似动现象2、整体与部分 第 7 页二、格式塔心理学三大实验苛勒用黑猩猩做的试验（1913

3、年至1917年）3、顿悟实验：1913 年至1917年，苛勒在腾涅立夫岛的大猩猩研究站以大猩猩为被试，作了大量的学习实验研究。这些研究主要是给大猩猩设置各种各样的问题，并观察大猩猩解决这些问题的过程表现。 第 8 页三、完形说主要观点（1917年）（1）学习是一个顿悟过程而非试误过程。知觉经验变化过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟。通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。 之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。学习就是知觉的重新组织。顿语学习本身

4、就具有奖励的性质。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有愉快的体验。 （2）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （3）刺激与反应间的联系是以意识、观念为中介。这种完形么是什么？成人与儿童有何区别?第二节、认知学习理论学派从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域。当时对于学习的研究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。这些社会需

5、要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。第 10 页一、托尔曼的认知目的说（1932年）1、白鼠学习方位认知实验动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。S-O-R第 11 页一、托尔曼的认知目的说（1932年）2、认知目的学说 学习是有目的的行为。学习实质在于为达到学习目的，必须对学习环境条件进行认知。 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表

6、的意义，形成“认知地图”。潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。 从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍采用SR说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”。 问题：认知地图是什么？第 12 页二、皮亚杰的认知结构论20世纪初期认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。 皮亚杰（1896198

7、0）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。第 13 页三、布鲁纳的认知说结构主义学习观1、对学习的实质与过程的看法学习是类目及其编码系统的形成过程，这种编码系统，即“认知结构”。学习是主动地形成认识结构的的过程。通过主动发现形成认知结构，完成对知识的表征。强调对学科的基本结构的学习。2、发现学习是学习的主要方式指学生在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。3、开创心理学研究转化为教学理论的探索仅有学习的理论是不够的，还需要有教学论；研究学科结构论非常必要。教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情景。是否理想主义？如何形成认知结构？1

8、960年重视学习学科的基本结构的好处：懂得了基本原理，使得学科更容易理解； 有助于对学习内容的记忆。 有助于增进学习中的迁移。 有助于激发学习动机或学习兴趣。 能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。第 14 页Question 对布鲁纳学习理论评价（1）强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。较之建立在动物心理研究基础上的一些学习理论，更能说明人的学习的某些特点和规律。 （2）所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变

9、革，影响较大。（3）忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来。某些观点，如“任何学科都可以有效地教给任何年龄的任何儿童”，是武断的，缺乏有力的论证。（4）布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。Question 第 15 页四、奥苏贝尔认知同化说如何形成结构1、从两个维度对学习做了区分学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习，这是课堂学习的主要类型。2、对认知结构作出明晰的论述认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识是“观念的支架”

10、，或称之为起固定作用的观念。有意义言语学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立某种合理或逻辑联系的过程。是通过同化过程实现的，同化既包括把新的信息纳入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。2、有意义接受学习必须满足内、外部条件，它应该是学生学习的主要形式。成人与儿童的认知结构有何区别？儿童的认知结构经过发展成为成人的认知结构。1968年观念支架的牢固与否非常关键！第 16 页Question 认知学派和格式塔学派的比较Question 格式塔学派反对行为主义的刺激反应公式，认为主体的内在结构是认识活动的重要前提。主体的知觉结构是遗传的。主体的认知结

11、构会在学习中随环境而改变。儿童与成人有相同的认知结构。认知学派人类认知结构的图式及其对刺激的同化作用都是后天发展的儿童的认知结构是发展的。问题是：环境是如何促进学习发生的呢？皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。信息加工理论的基本观点通过主动发现形成认知结构，完成对知识的表征。教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情景。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向人的行为是由有机体内部的信息流程决定的仅有学习的理论是不够的，还需要有教学论；帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。内省法应该关注有意义的、完整无缺的、整体的意识经验。由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来

12、获得经验。人类学习的信息处理模型然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。第三节、认知行为主义学习理论信息加工心理学的出现更能说明心理学的外部事件的发展如何影响着心理学。“信息加工理论”也称“折中主义学习理论” ，既强调外部刺激的作用与外在反应，也强调学习者内部过程的内在条件的作用；代表人物是加涅。第 18 页一、人工智能影响着心理学研究1、图林：机器可以思维吗？计算机器与智能1950年弱人工智能说：计算机并不拥有人类的智能属性。强人工智能说：计算机具有人类的智能属性。合适编程的计算机就是一个能理解有智能的大脑。人类的心智就是计算机程序，计算机

13、是在复制人类的认知过程。2、人与机器相似吗？是的。明显接受了牛顿提出的“宇宙是机器”的理念。并且，人类心理和计算机程序都是通用问题的解决者。3、尝试用机器的工作原理来解释人类的学习记忆成为学习的核心内容使用概念的变化：输入取代刺激，输出取代行为反应。用储存、编码、加工、容量、提取等程序术语来描述信息的加工。第 19 页二、信息加工理论信息流动信息加工分三个阶段学习期间的信息流注意模式识别编码提取感觉记忆视觉的听觉的工作记忆复述组块长时记忆感觉输入反应味觉的触觉的嗅觉的第 20 页二、信息加工学习（人是机器）信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息

14、流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码信息加工的基本原理信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索第 21 页三、加涅的信息加工模式1974年效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望系统环 境人类学习的信息处理模型人类大脑类比于计算机。知识的客观性！。 信息加工心理学充分体现了系统论、控制论、信息论的思想，认为人的信息加工是认知结构中的信息选择、接受、编码加工、贮存、提取和使用的过程。第 22 页本课小结行为主义与认知派的失误行为主义只注意人的行为：刺激无脑人认知主义

15、只关注人的大脑：内容大头娃娃折衷主义关注大脑与行为：信息-计算机探讨的问题：如何接受刺激、信息、内容？ 客观主义的知识观学习者的目标者在于获得客观世界知识；教育就是传递客观知识，学习就是主动或被动地接受；知识是客观的，学习者也必然应该具有完全相同的理解。第 23 页课后思考题：1、苛勒的顿悟说与行为主义理论的区别是什么？2、布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？3、加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？4、日常学习中，我是否真正理解了一门学科的学科结构？我如何判断出自己已经获得了这一学习结果？（深入了解概念图或思维导图，他们也许对你有帮助，在学习中可以用一下。）GOOD BYE第 25 页第

16、 26 页颜色的想象第 27 页知觉的组织律？人类知觉具有选择性。人类知觉组织的就近性：当同类的物质，在空间上排列得很接近时，就会被视为同一组的对象，此种现象称为就近性。人类知觉组织的封闭性：当眼睛看到多组分布着的线条，会在脑海中将未完整的形状，组织成完成的物体，此种作用称为封闭性。人类知觉组织的连续性：当物体有重复性的排列及分布，则在视觉上会被理解为有连续性的一个群组。第 28 页认知表征发展的分段动作表征，指依靠动作来获取知识；形象表征，指经由对物体知觉留在记忆中的印象或靠照片图形等获得知识；符号表征，指运用符号、语言文字为依据的求知方式。第 29 页第 30 页图式、同化、顺应和平衡图式

17、：是皮亚杰认知发生论的核心概念。指个体认识事物的基本模式，即对世界的知觉、理解和思考方式。图式是认知结构的起点，最初的图式来自遗传。个体在与环境的不断相互作用中，图式不断分化和发展。同化：生物学上是指有机体将外部因素整合进自己的结构中去。认知发展理论认为同化是个体将外界刺激有效地融入自己已有的图式当中，吸收新经验，使之成为自身的一部分。顺应：改造已有的图式或建立新的图式，以适应环境。平衡：个体通过同化和顺应机制不断进行自我调整，并达到与环境之间的平衡状态。第 31 页食物的认知结构第 32 页学科的基本结构“学科基本结构”，指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许

18、其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”第 33 页发现学习及其特点发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。着重于学习过程而不是着重于学习结果。第 34 页发现学习的意义？强调学习过程教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言

19、化。强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。第 35 页发现句子的“型”和“序”这男人吃过他的午饭一个男该偷了一辆自行车这狗曾追赶我的猫我的老师刹住了这辆车一阵风吹落了他的帽子第 36 页学科基本结构的意义“学科基本结构”，指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。1、学习学科结构能造成学习的普遍迁移。 “任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。” 2、学科基本结构有利

20、于对学科的深入理解和整体上的把握。学生通过学习基本结构，理解基本概念和原理，很自然地就会比较容易地、比较深入地理解那些学习的内容，因为掌握了基本概念或原理，就可以理解许多特殊的现象。3、学习学科基本结构能使学科基本观念在记忆中得到巩固。掌握了基本概念或原理，就可以“保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来”。第 37 页有意义的学习有意义学习的实质符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习类型表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。概念学习：掌握一类事物的

21、关键特征。命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。第 38 页接受学习接受学习：是指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。接受学习 发现学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械学习 机械的接受学习机械的发现学习第 39 页同化的含义同化的含义在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。同化是有意义学习的心理机制。通过三种方式对新观念进行同化 类属学习：派生类属学习和相关类

22、属学习总括学习：在已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念并列结合学习：和原有认知结构中的内容具有一般的联系。第 40 页类属学习派生类属学习：认知结构中原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。例如，原有观念是“椅子”（A），而“椅子”的观念是通过概括转椅（a1）、藤椅（a2）、安乐椅（a3）、沙发（a4）等从属观念构成的。现在要学的新观念是折椅（a5）。折椅纳入原有的椅子观念之中，既扩充了“椅子”的观念，又使“折椅”这一观念获得了意义。但是派生类属学习中，新观念只是使原有总观念扩张，并不能使原有观念的本质发生改变。相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观

23、念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。例如，原有观念是“爱国行为”（A），原有的理解是“挂国旗是爱国行为”（u），“保护国家资源”（v）、“参加爱国卫生大扫除”（w）也是爱国行为，现在学习的观念是“学习外国先进科学技术加快我国的经济建设”（x）。当把x类属于“爱国行为”时，原有的“爱国行为”的观念被深化，新的学习内容也获得了意义。 第 41 页总括学习总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。例如，掌握了铅笔（a1）、橡皮（a2）、笔记本（a3）等观念之后，再学习更高一级的总观念“文具”（A）时，原有的从属观念an可以为学习总观念（A）服务。总括学

24、习所形成的新观念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以称为上位学习。第 42 页并列结合学习并列结合学习是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。例如，新学习的观念是“质量与能量的关系”（A），原有观念是“热和体积”（B）、“遗传和变异”（C）、“需求与价格”（D）之间的关系。在此条件下，新观念既不能类属于某一特殊关系，也不能总括原有的关系，但它们具有某种共同的关键属性。由于新知识与原有知识具有某种共同属性，因而也可以被原有的知识同化，获得意义。第 43 页内、外部条件学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念； 内部条件指学习者必须有意义学习的心向，即学习者有积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；学习者认知结构中必须具有适当的知识观念，以便与新知识发生联系；学习者必须