物流学概论第五版仓储管理与仓储技术PPT59页课件

1、物流学概论崔介何第五版仓储管理与仓储技术物流学概论崔介何第五版仓储管理与仓储技术物流学概论崔介何第五版仓储管理与仓储技术Image TodaDesign Source活物满学概论m第五章仓储管理与仓储技术田第一节储存概述田第二节储存技术田第三节现代物流中心第一节存储概述、库存类型库存指“储存作为今后按预期的目的使用而处于闲置或非生产状态的物品。广义的库存还包括处于制造加工状态和运输状态的物品”(GB/T18354-2006)。从不同的角度可以将库存进行不同的分类(一)按库存在再生产过程中所处的领域进行分类1.制造库存制造库存是制造企业为了满足生产消耗的需要,保证生产的连续性和节奏性而建立的储备

2、。其中,按库存的用途可分为原材料、材料、工具、零件、设备、半成品、产成品库存等。2.流通库存流通储存是为了满足生产和生活消费的需要,补充制造和生活消费储备的不足而建立的库存。它包括批发商、零售商为了保证供应和销售而建立的商品库存,以及在车站、码头、港口、机场中等待中转运输和正在运输过程中的物资和商品。3国家储备国家储备是流通储存的一种形式,是国家为了应对自然灾害、战争和其他意外事件而建立的长期后备,是国民经济动员中的重要组成,如石油储备、粮食储备等 古人云：“学贵有方”“善学者师逸而功倍；不善学者师勤而功半”，可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量，与学生的学习方法的优劣有着密切的关系。鉴于

3、此，笔者在教学工作中，认真探讨“如何从教学生学会、为让学生会学”，如何能使学生从“能学”到“会学”到“乐学”的境界，是我教学中一直努力探讨的学习方法。 这一方法的要旨是：在学习中努力激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”多年的教学实践，深感这句话的分量，因此，在学生的学习过程中，注意了如何培养学生的兴趣。 一、利用引课，激发兴趣 例如，讲代数“年龄问题”，在引课时，笔者这样说：“将你的年龄乘以2减去5的结果告诉老师，老师在十秒内就知道你几岁了。”这样启发，学生立刻兴趣盎然，纷纷动笔计算，准备给老师以袭击。 二、结合实

4、际生活，激发兴趣 数学和生产生活是紧密联系的，许多数学知识都直接源于生活实际。所以，数学引入应从学生所熟悉的生产和生活实际出发，让学生体会到数学知识应用的广泛性，使他们的数学学习活动变成一种自我需要，从而增强求知欲。如，用“全等”的知识可以测量池塘的宽度，用“相似”的知识可以测量旗杆的高度，用“三角”的知识可以测量山顶铁塔的高度等等，使学生意识到生活中处处有数学，从而激发他们的学习兴趣。 三、挖掘教材中的矛盾情境，激发兴趣 教材的知识信息都是静态的，教师要善于在静态的信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未能达，口欲言而未能言”，从而使学生的学习情趣一开始就进入最佳状态

5、。例如，讲有理数计算方法时，采用“比赛激趣”的方法，教师只出示两组题让学生计算结果，两组学生的准确率基本相同，但计算速度不尽相同，这是为什么呢？教师引导学生观察思考，你发现了什么规律？这时学生的兴趣高涨，积极地投入到下一步的探讨当中。 四、夸张表扬，培养学习兴趣 所谓夸张表扬，就是在总结学生做题时，故意对相对差的学生做夸大评价，以促使他们把注意力集中起来。要做好这一步，教师必须转变观念，摘掉有色眼镜，才能挖掘出他们做题时的闪光点，抓住他们做题时仅能正确的一步或两步来发现优点，满腔热情地、大张旗鼓地、面对面地肯定或赞扬。夸张表扬常用这样的句式“你很好你很有进步；若坚持下去一定会”这样的句式可扬长

6、避短，虽然具有模糊性，但能使他们那颗冰冷的心温暖起来，重新认识自己的能力。例如：某学生在学习根式的化简时，不会开方而擅长的是化简后会合并。我利用她这方面的优势夸大表扬，于是她焕发斗志，学习的劲头十足。 五、及时表扬，激发学习兴趣 管理学研究表明：值得表扬的事实发生的时间距离愈大，则表扬的激励效应愈小。可见表扬要不失时机，做数学题更是这样，不论代数还是几何，学生做完一道题之后，第一需要就是了解老师对他们的评价。需要注意的是，要把握学困生的低起点，无论他在原有的起点上有多大进步，有无进步，只要认定他确实是经过主观努力而达到的程度，都要予以表扬，这样，学生就会感到自己的努力得到了老师的肯定，产生积极

7、情绪，从而不断地把学习中的优点当作参照典型，连点成线。 六、顺应表扬，强化学习兴趣 教学中，笔者曾经做过这样的实验：把学生分成三组，分别给予不同的评价，第一组只写甲、乙、丙、丁的等级；第二组除写等级外，还写出顺应评语，即根据存在的问题加以矫正；第三组给予特殊评语，甲等评语以“优异”“保持下去”；乙等评语以“良好、继续前进”；丙等评语以“试试看、提高点”；丁等评语以“让我们把这个等级改进一步吧”。结果表明：这三种评价方式对学生的影响是不同的，相对来说，顺应评语，具有极高的强化作用，学习成绩提高很快，效果显著。这个实验启示我们，要进一步提高学生的学习兴趣，不能只满足于夸张表扬，还要顺应表扬。当他们

8、的学习成绩达到一定高度时，顺应表扬就成为理所当然。既肯定优点，又指明努力方向，具有明确的指导性。 经上述几个步骤的努力，学生在学习上产生愉快的情绪，感觉到极大的精神满足，进而学习上产生极大的优势。 对于农村小学语文教师来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。究其原因，主要是农村小学生见识面不广，课外阅读少，知识不丰富，从小只会说本民族语言，不会说汉话等，导致农村小学生怕作文，厌作文。每到作文课，总是觉得无话可说，无内容可写，咬着笔头冥思苦想，无从下笔或者是口号式的几句，语句不通，空洞无物，有的甚至直接抄袭别人的例文。那么，农村小学语文教师如何调动学生写作的积极性，培养

9、学生作文的兴趣呢？笔者结合近年来的工作经历和实践，谈谈自己的一些经验和做法。 一、注重平时积累，提倡和督促学生写日记和心得体会，做读书笔记和剪报 1.根据课文内容来积累 “重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习，让学生在背诵中感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，为写作做好铺垫，能够让他们在作文时有词可用、有话可说。比如：在教完桂林山水这篇课文后，就可以为学生以后写类似的景物作好铺垫。 2.通过写日记和心得体会来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出

10、来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们做家务事、种菜、养牛等力所能及的事情，然后把劳动的过程以日记的形式写出来。在此过程中，学生既能感受到劳动的快乐又培养了他们的观察能力，最主要是写起作文来有话可说、有情可抒、有物可写。长此以往，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。 3.通过读书笔记和剪报来积累 小学语文高年级教材中对做读书笔记和剪报有一定的要求，教师要督促学生长期坚持下去，不仅要抄写、要剪下他们需要的各种资料，还要适当作一些批注，写一些心得体会或读后感，对生僻字词还要查出读音，意义及用法等。定期交流经验及成果，表扬优秀学生。日积月累，他们

11、的知识不断丰富，思维逐步开阔，写起作文来一定会得心应手，极具个性。 二、注重观察生活，培养学生敏锐的观察力 叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们从中摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性，培养他们从小养成认真观察的习惯，提高其敏锐的观察力。例如：状物写景，可以写家乡的山川田野、特产和四季；写人，可从学校老师同学，邻居大伯大妈入手；记事叙事，可从农家生活，农事活动突破。如作文记一次家务事，可以让学生回家跟大人们做一件家务事，教师提示三方面的内容：一是学做家务事的时间、地点

12、、名称；二是做这件事的经过、结果；三是你学到了什么，妈妈的态度怎样？这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆和思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。 三、加强合作交流，共同分享学习成果，积累作文素材 在语文阅读教学中，经常用到自主合作，交流所得，共同完成对一篇文章的理解，其实作文教学更应该多用。一个人看到的、听到的、收集到的毕竟有限，可以在写作前让大家一起先来“说说”，把自己所见所闻、所想所感说出来大家分享，就不愁没有素材可写了。如教学作文秋，课前可以先布置同学们在大自然中寻找秋天、感受秋天。上课时让学生举手说一说从哪些方面感受到了秋天的来临，这时同学们个个都开了腔

13、，话逐渐多了起来：有通过看的，有通过听的，有通过摸的，有通过闻的，有通过尝的接着分小组、分任务来讨论：第一小组是看的，看到了什么；第二小组是听的，听到了什么；第三小组是闻的，闻到了什么同学们各抒己见，讨论得非常热烈。一个问题讨论完毕后，各小组交换问题继续讨论。然后汇报讨论结果，并以气球图形式记录下来。最后让学生根据自己喜欢的角度说一说，写一写。整节课课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，就连平时内向、不善言辞的同学也踊跃发言，参与其中。 四、重视批改讲评，激发学生的作文兴趣和勇气 “文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。一次性完成作文，即使作文水平再高，也会有错漏，也会不完美，必须反复修改，好的文章是改出来

14、的。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，评价不当会使学生灰心丧气，怕作文、厌作文。因此，教师在对学生作文进行批改讲评时，既要肯定他们作文中的优点和成功之处，也要指出其中的不足与失误。此外，还可以进行师生合作评议，学生自主、合作修改，培养学生养成勤于修改的好习惯。对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同层次的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。 总之，作文教学不

15、是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。 创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的核心。语文学科作为基础教育的基础学科，更应注重培养学生的创新意识和创造能力。为此，我们必须转变教学观念，改变教学方法，不断给学生提供创新的天地。下面我就谈谈在实际教学中应用创新教育的一些体会。 一、更新教育理念，善于总结提升 新课程要求教师不断开发课程资源，自觉地广泛涉猎知识，取百家之长丰富自己。教师要善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创

16、新教育的实践中去。 作为学习型教师，要不断更新教育理念，不断“充电”，不断超越自我，在教育教学过程中不断完善自己。教师要不断经历“学习实践反思” 的过程 ，才能发现和找到最适合学生的教学方法。因此，每节课后，教师要及时反思自己当天的教学实践，写下教学笔记：学生学到了什么？教师收获了什么？本节课的哪些环节处理得较好，哪些环节仍待提高？不断地总结反思，有利于教师综合素养的提升，更有利于学生的发展。 二、激发学生热情，培养创新人格 教师在平时备课时要从整合教材出发，厘清每节课要完成的教学目标，根据学生的实际情况，设想好优良中差各类学生分别会遇到或提出什么问题，会有哪些新发现，而教师则对该怎样回答要做

17、到心中有数，胸有成竹，从而有计划、有目的地培养学生的思维能力，激发学生的创造力。在课堂教学中运用多种手段，构建充满生机活力的语文课堂，调动学生的兴趣和积极性，培养学生的创新能力。在语文课堂教学中，还要善于引导学生以探索者、发现者的身份投入学习中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学中巧设疑问，以悬念来激发学生兴趣。 同时，一定要注重培养学生的创新人格。鼓励学生大胆质疑，发表与教材、老师、权威不同的见解，让学生敢说“我认为” ，让学生觉得“我讲的是有一定道理的，我有独到之见解”。课堂上应该允许不会，允许犯错误，没有嘲笑和指责，让所有的学生都认识到课堂上每个人都平等，这是培养创新人

18、格的基础。 三、改革教学方式，发掘创新能力 1. 小组讨论。以4至6人为一个学习小组，就某个具体问题进行组内讨论，随后各组汇报发言，教师作为组织者指导学生作总结。这要求教师适当控制讨论的时间和节奏，使讨论既能形成热烈的局面又不至于失控，以保证接下来的活动能够正常进行。在小组讨论中，每个学生都参与其中，既可以学会倾听别人的看法，互相交流学习，又可以获得表达自己看法的机会，其创新力极易被激发出来。 2. 画图填表。如在古代诗歌五首的活动设计中，先制作表格，让学生将观沧海次北固山下天净沙?秋思西江月钱塘湖春行中各自写到的景物、人物的活动与思想感情填在表格适当的位置，这样学生就能更直观地观察，更直接地

19、比较，更投入地思考和体会。 3. 角色扮演。如在济南的冬天教学活动中，我要求各组推选一名学生扮演导游角色，讲解济南的地理、历史、文化、经济等特点，其他组“游客”则可以“刁难”、询问、质疑等。“导游”不会的，其所在小组的组员可以补充回答。这样，各小组学生都争相预习探究课文，不放过每个细节，课堂上学生的问题层出不穷，“问”与“答”之间空前热烈，学生创新发现能力得到充分发掘。 四、改进教学手段，启发创新思维 在我们的语文课本中，许多文章尽管文字描述生动，但总存在着不够直观形象的缺陷，而恰当运用多媒体等教学手段，使教学内容表现为文字、图片、声音和影像的有机融合，将语言文字单独难以表达、学生难以理解的事

20、物，直观形象地表现出来，必然会使得课堂教学更生动形象、学生上课更集中精力，极大启发创新思维。 学习杞人忧天一文后，我让学生联系现实环境状况和在教室电视屏幕上呈现的一些毁灭性高科技产品，谈谈“杞人忧天”是否真是没必要的担心？学生讨论非常激烈，形成了几种观点，当堂进行辩论，唤起了学生丰富的想象力，启发了学生的创新思维，实现了认识能力的突破和飞跃。 五、延伸课堂教学，丰富创新源泉 问渠那得清如许，为有源头活水来。要丰富学生的想象力，提升学生的创新能力，若只限于课堂教材，那就太狭窄太枯竭了。课堂教学必须延伸，教师要充分利用学校图书资源，引导学生阅读名著，作好读书笔记。这不仅可以使学生开阔视野，增长知识

21、，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对提高学生的认读水平和作文能力乃至创新能力都有极大的推动作用。 近年来，我在抓紧课堂教学的同时，也开展了一系列语文课外衔接活动，如布置观赏有益的电视节目、征文、诗歌朗诵等。在2013年央视中国汉字听写大会播出时，我要求学生尽多观看。该节目意在唤醒更多人对文字基本功的掌握和对汉字文化的学习，吸引学生在电视机前同步参与学习文字、领略汉字之美。在观看央视中国谜语大会这样一档集文化、益智、娱乐为一体的节目后，学生深为屏幕上同龄选手的出色表现所折服，主持人和选手深厚渊博的知识、敏捷的思想都给学生以极大的震撼。 总之，语文教师只有努力探索创新教学的有效途径，有意识

22、地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，同时改变观念，发挥学科优势，尽可能创造机会让学生参与实践，促进学生主体性发展，才能增强学生获取知识的本领，提升他们的创新能力，从而造就一代创新人才。0前言 信息技术的普及给我们的学习带来了极大的便利，学生能够通过微视频了解更多的学习资料，掌握更丰富的知识，提高学习效率的同时，使学习更加轻松，减轻压力。微视频在给学生介绍更多的文化知识，使学生的理论与实践共同进步，为初中的体育教学提供更为先进的条件，弥补传统教学中的不足，教师的教学课堂更加的生动，学生的学习兴趣也更加浓厚，从而达到双赢。 1将微视频合理的引入体育教学 1.1在室内课堂教学中引入

23、 体育教学虽然大部分时间都是室外进行，但是必要的理论知识的教授还是需要在室内完成，以前，教师大部分通过板书来为学生授课，微视频的引入，教师可以省去板书的时间，制作相应的课件给学生观看，给学生更强的代入感，生动形象的画面也使人更加印象深刻，能够更加牢固的记住知识内容，提高学生积极性的同时，授课的时间大大缩短，提高教学效率，教师与学生有更多的时间进行讨论，交换想法，促进体育文化修养的提高，教师能够有针对性的解决学生在学习中遇到的困难，微视频的教学方式也使学生更容易接受，教师在进行简单的讲解便可以达到很好的教学效果。1 1.2学生在线学习 微视频课程中具有非常丰富的教学资源，对于学生的自主学习起辅助

24、作用。例如，学生在学校学习跳远时，教师往往亲身示范，口头讲解，一个动作只重复两到三次，但是大部分教师仅仅只教会学生动作要领，对于细节之处常常忽略，这就使得学生的动作不规范，在跳远时容易受伤。如果学生能够通过多媒体来反复观看跳远的动作，对于一些细节可以反复琢磨，而且立体化的呈现也使得学生能够将抽象的动作形象化，就可以做到标准，并且在没有教师指导的情况下也可以自主的练习，这样学生的学习能力便可以不断提高，学习到体育动作中的精髓，教师也可以将自己的动作示范录成微视频上传到相关的资源网站上，有利于学生在课后之余来学习，使学生能够在巩固中不断进步。2 2体育教学与微视频的结合 常规课程与微视频相结合，使

25、得体育课程的教学更加的具体，完善，学生的知识面也更加的广阔。教师所教授的内容，大多使新课程标准中所要求的内容，很少进行补充，而大多数体育教师多重视实践，缺少对理论知识的拓展，因此，微视频的引入对于初中体育教学起到了很好的辅助作用。其次，学生的学习兴趣也受到微视频的影响，微视频以其丰富多彩的画面，生动的人物表演，极大的吸引了学生的注意力，使学生对于体育学习的兴趣大幅度提升，更愿意主动去搜索一些有趣体育微视频观看或者学习，促进自身的全面发展。现在很多软件开发商都制作了简短的视频，其中不乏体育教学相关的，学生可以利用电脑下载有针对性的视频来进行观看，并与自身的学习内容相结合，或者是通过去现?龉劭丛硕

26、?员的比赛，然后用手机录制相关的微视频，之后反复观看，进行思考其动作要领，或者是需要注意到细节之处，不断反思，从而提高学习的效果。3 3体育教学中应用微视频应注意的问题 3.1教学主体地位模糊 初中生正处于青春期，其情绪波动比较大，教师在教学的过程中往往忽视这一点，认为其自主性不高，为提高教学成绩，往往采取独断专权的办法，将知识传授给学生的同时，很少与学生进行沟通，并且只按照自己的计划进度走，微视频播放结束，就不管学生的实际理解程度，这在一定程度上造成学生产生逆反心理，甚至是反抗教师的教学方式，这种使学生的地位模糊的现象在初中教学中时常出现，教师在了解到这一点的基础上，一定要及时的改正，亲身示

27、范教学动作，手把手指导，耐心的教导学生，使学生在学习的过程中感受到被理解，被关注，微视频只是教学的辅助工具，正确认识才能够更好的学习。4 3.2教学环节片面 微视频作为现在教师教学的一个创新手段，对于教师的教学效果的提高起着很大的促进作用，教师在备课，反思，总结的过程中，应积极的引用微视频，而不仅仅是给学生展示的工具，只有将微视频的应用植根于体育教学中，才能够更好的进行教学，例如，教师可以给学生推荐比较有名的教师发布的微视频，让学生在课下的时候进行观看，或者是在上交教学总结的时候，可以试着采用微视频的形式来进行，不仅新颖，而且还能够比较生动，全面的反映问题，从而能够有针对性的总结并且改正，同时

28、，教师也可以利用微视频来与学生进行互动，针对同一个知识点来进行展开体育授课比赛，或者是利用微视频来提出体育问题，让另一方也利用微视频进行解答等等，丰富多彩的微视频教学模式，使学生在学习的同时，接触到更加广阔的知识，使得体育学习更加完整，有趣。5 4结语 综上所述，初中体育教学中微视频的引入，使得教学的方式得到了极大的创新，学生的学习积极性得到提高，激发学习体育的兴趣，同时，传统的教学方式与微视频的结合，传统与现代相碰撞，产生的化学反应促进了初中体育教学的开展，打破传统板书教学的模式，学生能够获得更多的教学资源，有针对性的进行巩固学习，大大提高了教学的效果，教师更加的省力，课堂效果也更好，微视频

29、必然是现在体育教学的大势所趋，教师与学生应充分利用微视频进行学习与创新，才能够不断进步。 教师在阅读教学中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，创造出优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激励的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地使学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。 一、营造民主氛围，培养阅读情感 现在的初中生大多年龄偏小、经验少，他们的心理特点是：还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维活动水平基本上还停留在感性阶段。但是，初中学生情感丰富并且容易外露，有时情

30、感偏激，或振奋而洋洋得意，或沮丧怄气而消极。这就要求用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一起同升降共沉浮，而进入一种新的境界和天地。正是在这种情境中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。因而，教师在初中语文阅读教学中要更多采用直观教学、趣味教学和情境教学。 初中语文阅读教学要“在快乐中学习，在学习中得到快乐”，必须有一个融洽的师生关系和和谐的民主的氛围。教师，

31、不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人。培养兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，学习语文，就是在塑造自己的灵魂。课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下，营造一种阅读轻松的气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把自己当作阅读的真正主人。语文课教学中，教师能把智力因素和情感因素有机地结合起来，可以寓教于乐，激发热情和兴趣，增强学习的自信心和主动性。师生相互信任，情感融洽，便创造了一个积极和谐的学习环境。在这个教学环境中，学生的

32、感受是兴奋的，情绪是高昂的，因而促使学生学习语文的信心和乐趣。这样互相促进，就能保障语文教学质量的不断提高。 二、师生互动，传递激情 阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，在互动中，师生激情飞扬，深入文本，使课堂效果得到进一步的优化。我国著名的理学家朱熹曾说过：教人未见意趣，必不乐学。可见，教学中的情感问题是多么重要！ 在教育过程中，教师是影响学生的最积极最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教学与教育的方法技能，而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。教师通过情感的感染使学生体验到愉快、振奋，会引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动，教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，对行

33、为起巩固、调整和校正的作用。特别是教师运用自己的感染力向学生提出要求，使学生感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。在阅读教学中教师尽可能选择切合学生生活实际的内容，这样有利于联系学生自身体验，走进文本，汲取营养； 尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等。 三、深入文本，创设情境，促进和谐阅读 在初中语文阅读教学中，优化教学，深入文本，促进和谐阅读。首先是情境的创设。老师们结合课文内容特征，结合学生实际，或通过精心设计导语，即围绕本节课内容，广泛联系日常生活创设情境，来启发学生联想；或通过解题，引导学生从标题中具有象征意义等方面着眼，把学生引入情景氛围；或通过范读，配以适当的音乐把学生带入教学内容的要求情境中，从而使学生对课文产生浓厚的学习兴趣。其次，是情绪的培养与调节。通过上一环节的渲染以后，学生的心理渐入情境，这样适时地分析人物形象，或梳理作者在作品中抒情的线索，或赏析作品的景物的描写及情感的抒发，来引导学生认知作品中的情感，从而产生感情共鸣，教师适时地进行调节，从而使学生能深入地理解内容。第三，在师