素养时代的校长领导力

1、素养时代的校长领导力2何为“核心素养”素养时代校长如何作为三种核心领导力一 目录马不伏历（枥），不可以趋道； 士不素养，不可以重国。 汉书李寻传经济合作与发展组织（OECD）1997年启动“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。 能互动地使用工具互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。能在异质群体中进行互动了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足能自律自主地行动与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决

2、冲突。“核心素养”（key competencies） 欧盟（2002）知识经济时代的核心素养OECD (2003) 研究报告： 核心素促进成功的生活和健全的社会 (Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)台湾学者（洪裕宏）2011年译作“核心素养”1.背景（1）迎接21世纪挑战：核心素养研究的国际共识 科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，经济全球化进程明显加快，在全球化的知识经济时代，为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重。（国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家

3、的核心竞争力和国际地位。）因此各国和各国际组织都开展了提升其国民核心素养的研究。 由于经济全球化和科技交流的国际化，各国各地区对国民核心素养的研究，也有很多相似之处。一、何为“核心素养”1.背景（2）党的教育方针总体要求的具化与细化 2012.11,中共十八大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，把立德树人作为教育的根本任务。国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；个人修养层面：爱国、敬业、诚信、友善。 2014.4,教育部颁布教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见，明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，依据学生发展核心素

4、养体系，修订课程方案和课程标准。一、何为“核心素养” 1.背景（ 3）从素质教育改革的角度看核心素养 素质教育是相对于应试教育提出的。 “素质”对应的主体是“教育” 。 “素养”对应的主体是“人”或“学生”。 中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对 人的核心素养的培养至关重要。 培养什么样的人？ 如何培养人？ 为谁培养人？一、为何提出“核心素养”一、何为“核心素养”？学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 林崇德中国学生发展核心素养课题组负责人“核心素养”参考文献校长认为落实起来最具有挑战性的核心素养排序实践创新75.5%社会责任50.3

5、%科学精神39.4%国际理解37%人文底蕴25.5%国家认同22.7%学会学习19.7%身心健康13%审美情趣12.4%培育学生发展核心素养面临的最大障碍现行的升学制度不匹配71.2%学生评价机制的限制53%教师缺少相应的课程设计和实施能力43.3%学生要学的知识和技能太多，时空不够31.5%校长课程领导力有待增强30.6%教师们不理解核心素养的价值和内涵30%学校资源不够19.7% 一个民族要有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事，那是没有未来的。 黑格尔2.理解核心素养的关键词复杂情境实在问题自主应对具体方案关键能力综合表现价值优先教化养成我们的孩子，将生活在一个什么样

6、的未来？他们将如何成功应对？理解核心素养的8个关键词（1）核心素养 之 复杂情境人类社会正在加速发展，向不可预知的方向发展，不确定性大大增加，未来充满了各种不可预知的、超越了以往经验的因素。后现代社会则更多地用“不确定”来界定。未来人将面临前所未有的复杂多变的任务挑战。（2）核心素养 之 实在问题尽管我们越来越多地沉溺于虚拟世界，但仍需直面一系列真实的、亟需解决的问题。这些问题无法回避，迫在眉睫，关乎社会的进一步发展和个人的幸福。（3）核心素养 之 自主应对个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。没有谁能替你做，问题最终

7、要靠自己解决。（4）核心素养 之 具体方案一个问题只对应一个解决方案。没有现成的答案可以套用，甚至没有一个放之四海而皆准的“万能公式”。每一次解决问题，都是一次创造性的劳动，都要依据问题的特定情境，提出一个针对性的方案。（5）核心素养 之 关键能力这是一种每个人都必备的若干种最为重要的能力与素质。缺了别的能力，问题或许还可以解决。但缺了关键能力，肯定无法完成任务，此即“核心”之所指。这种能力为数不多，但极其有用、给力，适用范围广泛。（6）核心素养 之 综合表现今后所需要的，不只是知识与技能，它还包括个体能够调动和利用的各种资源包括心理与情意资源。素养是一种复杂的能力综合体，不是能力的拼盘，是知

8、识、技能与价值观等各种因素产生化学反应的产物。（7）核心素养 之 价值优先在构成素养的各要素中，价值观具有优先地位。不能光解决问题，更要首先是合理、合法、合情地解决。如果价值观为负，那么素养就会对社会和个人产生负向作用。素养价值观 （能力1+能力2+能力n）（8）核心素养 之 教化养成说文解字：“素”为未染色之丝，“养”乃长久的育化。素养得益于先天禀赋，但更多地由后天习得，更能凸显教育的价值。素质的生成离不开训练有素，素养的培育则需要“养之有素”。二、素养时代，校长如何作为？营造“尊重素养”的校园文化氛围设计“围绕素养”的课程教学体系引领“生成素养”的教师专业发展构建“激发素养”的组织管理模式

9、规划“指向素养”的学校发展方向调适“孕育素养”的外部资源环境1.规划 学校发展方向在素养教育时代，学校的首要工作是培育具有素养的人。针对这个方向，校长必须静心思考：学校具有哪些优势和劣势，面临哪些机遇和挑战，正做什么、已经做了什么、将来要做什么？2.营造 校园文化氛围一所学校追求好师资、好生源、好设备固然重要，而铸造学校的精神与魂魄，使之传承与弘扬，更为重要。任何物化的辉煌，随着时间推移，都将成为过眼烟云，唯有精神永恒。学校教育给予学生最重要的，与其说是知识与能力，不如说是学校的精神和教师的人格力量。3.设计 课程框架体系校长的课程领导力，很重要的是抓课程。没有精品课程，就没有高质量的教育；课

10、程特色决定了学校的特色；课程发展的高度决定了学校发展的广度和深度。从学域、学科、学段和学程等四个维度进行课程统整，以提高学生发展适应度为目标，开展课程结构重构，课程内容创生和课堂教学转型的改革实践。4.引领 教师专业发展教师是学生素养的亲手缔造者和第一责任人。素养时代的教师，是通过教学而育人。这个时代呼唤以素养教育为导向的教师教育。有素养、善于激发素养的教师团队，才能培育有素养的学生。5.构建 组织管理模式校长应由学校管理者，向旨在共治善治的学校治理者转变。网格型的、以任务驱动编组的单位，有利于提高学校的素养培育的行政质量与效率。6.调适 外部资源环境在促进学生素养生成的各种力量中，学校应与社

11、会形成统一的合力。校长应当统合校内外资源，为学生的素养培育创造学校、家庭与社会无缝衔接的全天候适宜环境。三、3种核心领导力价值领导力弘扬人道、追求真善美课程领导力统整学习资源、满足多样成长需求组织领导力高效调配教育资源和解决学校发展问题价值领导力第一，价值领导力：弘扬人道、追求真善美价值观决定着学校的方向、性格和品位决定着学校的气场、气韵和气脉决定着教师的气度、眼界和水准课程领导力第二，课程领导力：统整学习资源 满足多样成长需求如何让单个课程形成课程群，生成育人合力，起到1+12的课程集群效应？根据素养教育的目标，建立起完整有机的学校课程体系。课程领导力第二，课程领导力： 统整学习资源 满足多样成长需求新高考对于课程体系的重构提出了新要求。素养时代学校课程体系建设 讲好基础课 开足选修课 规划课程群 探索跨科课课程领导力现有的学科课程建设存在的不合理之处：1.课