小学语文四年级下册《琥珀》教学设计

1、琥珀教学设计教学目标：.认识“琥、珀、嗡”等12个生字，会写“怒、吼、脂、拭”等15个生字，会写“松脂、 怒吼”等15个词语。流利地朗读课文。.从不同角度提出不懂的问题，尝试解决。解决核心问题：“为什么说从那块城珀，我们 可以推测出发生在几万年前的故事的详细情形能清楚地说出推测的依据。（重难点）.能提炼信息，借助信息用自己的话说出这块琥珀形成的过程。（重点）.将课文和“阅读链接”比照阅读，了解琥珀形成的科学知识，感受不同的语言风格，交流 阅读感受。教学重点认识“琥、珀”等生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等生字，会写“怒吼、松脂” 等词语。教学难点读准多音字“扎”；能提出自己不懂的问题。教

2、学过程：一、单元入课，整体把握这个单元，有关于琥珀形成过程的生动故事，有“鸟类起源于恐龙”的假说，也有对前 沿科技纳米技术的介绍，我们将随着课文探索自然的奥秘，感受科技的精彩。我们走进第一 篇课文琥珀。【设计意图】作为单元第一篇课文的教学，上课伊始简要表达整组课文的内容，揭示主 题，便于学生从内容角度整体感知。二、检查预习，了解学情（-）出示生字词，指导易错音形。出示：怒吼松脂拂拭美餐划动晌午热辣辣渗出挣扎一番埋入冲刷推测详细同桌合作轮流认读，老师范写“餐、划”，指导关键笔画的写法。指导读准“脂、划、晌、 渗、挣扎”的读音。【设计意图】四年级学生具备一定的自主识字能力，因此采用集中识字的方法，

3、老师只 指导难写的字形和易错的读音。（二）结合课文内容，说说什么是“琥珀”。预设：在课文里，蜘蛛正要吃掉苍蝇时，一滴松脂滴下来，把它们包裹住了，它们挣扎 着，松脂继续滴下来，形成一个松脂球，经过很多年，陆地下沉，森林被淹没，松脂球在地 下变成了化石，也就是琥珀。根据学生发言，老师板书：松脂一一松脂球一一化石【设计意图】既是了解学生对课文内容的熟悉程度，也培养学生读文后梳理信息的能力， 更为学生“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”作铺垫。（三）交流学生疑问，明确核心问题学习本单元，要提出不懂的问题，同学们在预习时从课文内容、文章写法、联系生活这 三个角度提出了很多问题，记录在预学单上，我们一起看

4、看。出示：序号问题提问角度1是不是每块琥珀里都有小昆虫？联系生活2为什么它们的腿的周围有几圈黑色的圆环？课文内容3为什么是松树林，不是别的什么树林？4作者怎么知道在蜘蛛离小苍蝇越来越近时，一滴松 脂滴了下来，把它们包裹住了？5作者是怎么推测出这块琥珀形成的过程的？6几万年前的故事作者不可能看到，怎么能写得这么详细？7“约莫”是什么意思？8为什么课文把松脂称作“老松树黏稠的黄色泪珠”？文章写法9为什么不像“阅读链接”那样用简短的文字介绍这 块琥珀的形成？同学们从不同角度提出了自己的疑问，非常可贵。“学贵有疑，疑那么进也二在同学们提 出的众多问题中，有一个核心问题，它最有价值，最能帮助我们理解课文

5、内容，解决它的同 时就能顺便解决其他问题，这个问题就是一一“为什么从那块城珀，能推测出发生在几万年 前的故事的详细情形？ ”【设计意图】紧扣单元语文要素，把提问的主动权交给学生，教师又起到主导作用，在 众多问题中明确核心问题。课前运用问题单收集学生的问题，既节省课堂时间，又便于老师 充分了解学生的疑问。三、提炼信息，简要复述（一）学习19自然段.课文的哪些段落写的是那个发生在几万年前的故事？ （1一一9自然段） 轻读这一局部，读完后给你觉得这局部写得怎么样？（学生轻读课文交流感受：写得生动，具体，让人印象深刻。）.老师以“松脂”作为这一局部的小标题，合不合适？（不合适，太简单了，过于概括了。）

6、.请同学们默读这一局部，在文中圈出关键词句，帮助老师扩展小标题，把“松脂”扩 展为三个或四个小标题，好不好？（生默读圈画，老师巡视）预设：生1：我圈出的句子是“小苍蝇停在一棵大松树上”。我概括为“苍蝇停落”。生2：接着就是蜘蛛爬过来想把小苍蝇当美餐，概括为“蜘蛛捕食”。生3：正好一大滴松脂滴下来，包住了它们。（师帮助提炼：松脂滴落，包住它们）生4：松脂继续滴下，把它们重重包裹住了。（师帮助提炼：继续滴下，重重包裹）.（随着学生回答板书小标题）谢谢同学们，帮助老师丰富了小标题。现在我们对照着 黑板上的小标题，试着用自己的话简要地说说这个发生在几万年前的故事。（学生自由练说后指名说）【设计意图】指

7、导学生学习课文19自然段时感受故事生动的语言风格，同时，按故 事开展的顺序提取关键信息，为练习简要复述做准备。这局部教学表达教师的“扶” o（二）学习1012段自读课文10一一12段，与同桌讨论，结合课文内容将“松脂球”和“琥珀”也像上面那 样扩展为小标题。（生自读后交流：松脂球被埋入泥沙、松脂球成了化石）【设计意图】学生运用之前的学习方法，继续提取提炼信息，形成小标题，表达教学的 “放”。（三）借助板书，简要复述请同学们看着黑板上的小标题，用自己的话简要地把琥珀形成的过程说一说。（学生自由 练说后指名说）【设计意图】将学生的提炼形成板书，让板书成为学生练习简要复述的扶手。自读一 提炼一交流一

8、板书一练说，分解内容，分步实施，降低难度，争取人人达标。四、寻找依据，学习“推测”（一）提供支架，尝试“推测”.琥珀形成于几万年以前，这么久远的事情作者是怎么知道的呢？课文中有个词叫一一 （“推测”）.什么是“推测”？（根据的事物来想象不知道的事情。）.的是什么呢？（那块琥珀的样子，出示相关语句，齐读。）.我们也来尝试一下，像作者那样推测几万年前发生的事。出示一：晌午的太阳热辣辣地照射着整个森林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发生金黄的光。晌午的太阳，热辣辣地照射，厚厚的松脂，写得那么具体，那么详细，推测的依据是什 么呢？我们试着选择一处，用上“因为所以”句式来说，也可以说“根

9、据推出示二:一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。课前有同学提问：为什么一大滴松脂刚好在蜘蛛刚扑过去时滴下来，把苍蝇和蜘蛛一齐 包在里头？推测的依据是？【设计意图】以课后习题中的两句为例，为学生提供语言支架，让学生从一处到一句， 练习推测。（二）自选句子，练习“推测”现在请同学们在讲述琥珀形成过程的局部自选一句，试着说说推测的依据。（先在小组内交流，再指名汇报）【设计意图】“举一隅不以三隅反，那么不复也”，从一处，到一句，再到自由找句子说出 推测的依据，再次表达举一反三的设计理念和“教一扶一放”的教学过程。五、比照阅读，回应核心问题.同样是写琥珀的形成过程，课文和课后的“阅读链接”相比，同学们更喜欢哪个呢？ （学生发言，尊重学生真实的阅读感受）.同学们对不同的语言风格有不同的感受。读完这样两篇风格迥异的文章，我们再来用 自己的话说说，为什么从那块城珀，我们可以推测出发生在几万年前的故事的详细情形呢？生：我们推测的主要依据是这块琥珀的样子和琥珀形成的科学知识。【设计意图】比拟阅读，既是引导学生阅读不同语言风格的文章从而产生不同的感受， 也利用这两个文本再次回到核心问题，让