贾雨晴语文：假设的分类（贾勇指导）

1、贾雨晴语文：假设的分类（贾勇指导）从不同的角度可对假设作不同的分类，因此，假设的类型比 较多。（一）按思维过程来分通常按提出假设的思维过程是由归纳还是演绎，而将假设分 为归纳假设和演绎假设。归纳假设是课题组成员凭自身的经 验和知识去构建假设，来自于研究者对行为的观察。例如： 采用讨论式的教学方法的效果要优于讲授式的教学方法的 效果。演绎假设来自理论，因此更易于检验理论和推广应用。 例如：及时奖励大学生的某种行为有助于强化和巩固该行为。（二）按假设中变量关系变化的方向分按假设中变量关系变化的方向，可将假设分为三类：条件式 假设、差异式假设与函数式假设。.条件式假设是指假设两个变量有条件关系，即如

2、果A成立，那么B也成 立。这是假设的典型模式，采用“如果那么”的标 准逻辑句型予以表述。例如：如果两个物体相互摩擦，那么 就会产生热能。如果某物体被加热，那么它的体积就会膨胀。 如果教师采用激励的方法教育学生，那么学生的学习态度就会改变。.差异式假设差异式假设是指假设的两个变量之间在程度上存在着差异 关系。例如，可假设A=B,也可假设AWB；可假设AB, 也可假设AB)；讲授式 教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果(AB)。.函数式假设函数式假设是指假设两个变量之间存在因果共变关系，并且 用数学形式表达。如果X表示原因，Y表示结果，那么函数 公式就是Y=f(x),表示“Y随X的变化而变化”的

3、函数关系。 假设用数字形式表示意味着假设的精确性，例如：“男生的 侵犯性行为是女生侵犯性行为的两倍。”(三)按假设的性质分在课题研究实际操作过程中，通常是按假设的性质来分类, 也可分为三类：特定式假设、一般假设与虚无假设。特定假设特定假设是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具 体的、特定的事例。例如，“在创新意识方面，民办高校学 生比公办大学学生更具反叛精神”。在这个假设中，民办高 校学生和公办大学学生是具体的、特指的。这个假设只能用 于民办高校和公办高校，不能推论到其中小学去。一般假设一般假设是推测一般种类之间关系的假设，指向普通的、抽 象的、可推广的事例。例如，“在创新意识方面，男生

4、比女 生更具反叛精神”。这个假设中的男生和女生涉及一般种类。 尽管这项研究可能只是在某个学校进行的，但这项研究的结 论可以推广到同类学校的男生和女生中去。虚无假设虚无假设又称统计假设，是推测某种不存在的、无倾向的关 系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。这种假 设实际上就是统计学上的零假设。虚无假设在表述上通常采 用某变量与某变量之间“无差异”、“不相关”、“没有影响” 等形式来陈述变量之间的关系。如“在创新意识方面，男生 与女生无差异”；“民办高校学生的学业成就与自我概念无 关”。虚无假设一般不反映研究者对研究结果的期待，人们之所以 使用虚无假设是为了使假设与推论统计逻辑相适应。虚无

5、假 设的本意是想通过事实的检验来否认自己，否认了虚无假设, 也就明显地显现出了结果的倾向性。虚无假设虽然比特定假 设和一般假设难以理解，但是为了防止研究过程中主观偏向 的先人为主，同时为了易于提出假设，便于统计检验，现在 许多研究者开始乐意采用虚无假设。（四）按假设在表述变量关系时所具有的倾向性来分按假设在表述变量关系时所具有的倾向性可分为：定向假设 和非定向假设。.定向假设定向假设在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间 的差异的特点和倾向。采用定向假设比拟符合人们的思维习 惯，易于理解和讨论，特定假设和一般假设通常为定向假设。 例如：“男生的反叛精神比女生强”；“学生的反叛精神强，那么

6、创新欲望强烈”。.非定向假设非定向假设在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望 通过收集数据、检验结果来揭示变量间的差异，常用虚无假 设来表示。例如，当“男孩的侵犯性行为和女孩的侵犯性行 为无差异”这个非定向假设被收集到的事实数据拒绝时，我 们便可以从实际的男生和女生侵犯性行为的平均次数上判 定其方向性，得出研究结果。（五）按照研究假设的概括程度分按照研究假设的概括程度，还可以把假设分为普遍性假设和 存在性假设。.普遍性假设普遍性假设所陈述的变量关系具有普及性、规律性。无论什 么情况都可以概括变量的所有变化情景。例如，“学生在校 必要学习时间越少，学习成绩也就越差”；“大学生谈恋爱会 影响学

7、业成绩”。然而由于影响学生学业成绩的因素很多， 不免产生种种例外。所以当表述普遍性假设时，要把假设的 适用程度限制在一定的范围内。.存在性假设存在性假设所陈述的变量关系具有独特性、经验性，也就是 说所陈述的关系至少会在一种情形下是对的，即确定会有至 少一个现象的存在。例如，至少有一个大学生由于谈恋爱而 学业成绩下降了。存在性假设在研究性学习中经常使用，通 常用于单一被试设计或个案研究。存在性假设确实立，会促 使研究者进一步探索所涉及现象的普遍性问题。课题研究就 是这样一步一步从确定点滴经验到最终提出具有普遍性的 规律。四、研究假设在表述上的特征在现实的教育研究中，研究假设的类型还可细分，但无论采 用哪一种研究假设，研究者必须明白如何陈述研究假设。我 们从以上各类研究假设的表述中，可以概括出研究假设在表 述上的特征。（一）一个研究假设只能涉及两个变量研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量 之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。例如，要 研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互 关系，这里涉及三个变量：教师的文化程度、教师的教学经 验和学生的学业成绩。我们不要将假设表述为，“教师的文化程度和教学经验与学 生的学业成绩呈正相关”。因为教师的文化程度和教学经验 这两个变量混在一起，研究难以验证学生的学业成绩